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如何提高化学教学的有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。教学的有效性就是要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响，以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。如何实现化学课堂的有效教学？
一、有效“讲授”——讲的精一些 1．集体备课，集思广益
集体备课是保证有效教学的关键，因为能够更好地剖析课标与吃透教材，确定恰当的教学目标，把握好教学重点、难点，确定优化的教学策略等，是教师协作探究的一种最有效的形式，是发挥教师集体团队精神，集思广益，取长补短的最有效的备课形式。如：在备《空气》这一节内容时，对物质的分类可分为纯净物和混合物。混合物没有固定的组成，组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持各自的性质。怎样让学生理解组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持各自的性质呢？在集体备课时有一老师提出：增加一个演示《白糖与铁屑的混合 》的实验，将白糖与铁屑混合后，再将磁铁放在混合物的上方，学生可观察到磁铁将铁屑吸引了，通过这个实验学生更加能理解组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持着各自的性质。
2．知己知彼，因材施教
俗话说：“教无定法，但教学有法”，我们应该在备课时进行学习者特征分析，备好学生。备学生主要是针对两个层面：学生的原有认知结构与现有学习障碍两个方面。老师要认真调查学生对知识掌握情况，然后了解学生学习习惯等情况，在对不同班级的授课采取同课异构的教学方法，注重过程性评价，激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促进教育教学的良性循环。
无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，教师的“讲授”似乎不重要。其实，必要的 “讲授”是不能少的，尤其是对于那些“能说会道”的老师来说更是如此。化学教学也不例外，尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：讲授第四单元原子核外电子是分层排布的这一规律时，是从两个方面进行解释，①原子对于原子核来说很大，离核越近的空间越小，所能够容纳的电子数也越少，离核越远的空间越大，所能够容纳的电子数也越多。②比喻，同学们在不足一岁前，由于生活能力很小，总是在父母亲的身边，生活的空间非常小；上幼儿园、小学后，由于生活能力强一些了，生活的空间也大了一些，在父母身边的机会少了；随着年龄的不断增大，生活能力不断增强，生活的空间越来越大，离父母亲也越来越远。由此使学生理解能量低的电子在离核近的区域内运动，能量高的电子在离核远的区域内运动。
二、有效“提问”和“讨论”——问的巧一些
课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段,创设问题情境是激发学生学习兴趣的一个重要方法。“学问”:有学必有问，问来自疑，在备课、教学中，教师要随时换位思考，预想学生的提问，教师可扮演学生的角色:“假如我是学生，会想哪些问题?”。“教的最终目的是为了不教”，在教学中要允许学生对教师的讲授提出质疑，对学生采取“微笑、激励、共鸣”，促使学生在成功的欢乐中充满信心学习。学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，可从以下几方面创设问题情境：
1、运用实验创设问题情境。化学是一门以实验为基础的科学。化学实验本身就是一种很好的问题情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。
2、通过化学与实际生活的联系创设问题情境。学习的本身是为了应用，能把实际生活中的例子与化学知识相联系，更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。
3、通过新旧知识的联系创设问题情境。例如，学习“化学反应的快慢”时，可利用学过的“硫在空气和纯氧中燃烧现象的不同”，提出：其中影响化学反应速率的因素是什么？
无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无续的遐想中。
三、有效“实验”——做的美一些
1、不断地提高演示实验的质量
一般而言，教材中的实验比较典型，这些实验能够吸引学生的关注与重视，在教学过程中更能够引起学生共鸣。有些教师由于自身的教学进度的问题，会把一些基本的演示实验省略不教，上课就是纸上谈兵，学生对实验的认识停留在理论的表层。既然学生看不到实验现象，就谈不上实验结论的推导，科学的思维品质更是无从谈起。只有学生真切的体会实验的发生和过程，才会理解物质之间的变化，才会开始学会学习化学，如果只是口说无凭、甚至用一些多媒体的手段达到简化教学过程的目的，学生便对学习丧失兴趣。
2、通过实验探究活动，培养学生的辨证思维
在实验探究活动中，化学教师的作用除了精心设计实验方案，积极开发探究性实验，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，掌握科学研究的方法，更在于鼓励学生思考和讨论，有利于培养学生的辨证思维，也有利于促进学生的发散思维和提高思维的缜密性。
四、有效“反思”——想的多一些
因为教育教学的最高境界是教学相长，教师进行的教学反思，要回顾课堂中的不足和亮点，及时总结，不断优化自身的教学效果。
1.教师课后的教学反思
俗话说：教学是一门遗憾的艺术。身为教师一直在追求教学的最高境界：“授人以鱼，不如授人以渔”。因此教师对每一节课进行反思是非常关键与必要的，反思可以按以下四种方式进行：①预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；②预设教学效果很好，但实际教学效却不好③预设教学效果不好，而实际教学效果也不好；④预设教学效果不好，但实际教学效果却很好。教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种，然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当，对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措施，唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力。只有这样，教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平。
2．教师课后的听课反思
课堂的有效教学途径之一，就是在听课反思中发现教学的种种存在的问题，才能更好地调整自身的课堂教学策略，更好地组织有效教学。因此，教师可以进行本学科听课，也可以跨学科听课，不断地进行听课反思，积累课堂有效教学的经验，然后在教学实践中不断地改进与完善。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这就表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。
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