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课堂教学模式解读
构建高效道德课堂教学模式 切实向课堂四十分钟要质量
新密市苟堂镇玉皇庙小学 2015年8月18日
构建高效道德课堂教学模式 切实向课堂四十分钟要质量
——苟堂镇玉皇庙小学课堂教学模式解读
一、模式构建的指导思想：
以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益为目标，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革，在全市叫响“质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂”这一口号。
二、教学模式构建背景：
苟堂镇玉皇庙小学是一所五村合并的农村寄宿制完全小学，现有12个教学班，670余名学生，36位任课教师。学生来自附近的五个自然村，学习程度参差不齐；教师年龄结构偏大，知识和教学技能、教学观念陈旧。各班学困生队伍庞大，学生学习自主能力差，不愿学、不会学；教师课堂讲风浓，灌输式教学方法仍比较盛行。虽然，过去也一直在喊课堂改革，但力度不够，往往是“雷声大，雨点稀”。
为切实改变课堂教学中存在的“教师一统天下，学生被动接受”的状况，充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，真正把课堂还给学生。在归纳、总结我校以往课堂教学改革经验和教训的基础上，构建了“143三段六环节课堂教学模式”。为全面实施“143三段六环节道德课堂教学模式”，推进我校课堂教学改革，切实向课堂四十分钟要质量，特将本教学模式解读如下：
三、模式的概念界定： “143三段六环节道德课堂教学模式”是指：
1、“143三段”，即
课堂教学的40分钟按照1:4:3的比例，划分为“5分钟课堂准备阶段+20分钟学生参与操作阶段+15分钟拓展提高、达标检测评价阶段”三个时间段。
2、六环节，即
A、课堂准备阶段：①创设情景，导入新课；②展示学习目标； B、学生参与操作阶段：③自学指导，学生自主探究；④小组讨论，合作交流；
C、拓展提高、达标检测评价阶段:⑤展示成果，拓展提高；⑥课堂知识检测、评价迁移；
3、教师的课堂主导作用划分为三段： ①导----激趣导入与出示目标； ②拨----启发与点拨； ③评----评价与补救。
4、学生的自主学习划分为三段： ①尝----自学与尝试； ②探----合作与探究； ③展----展示与迁移。
5、归纳起来，“143三段六环节课堂教学模式”就是： ①创设情景，导入新课； ②展示学习目标；
（①②环节为第一阶段课堂准备阶段，以教师的“导”为主，用时约5分钟。）
③自学指导，学生自主探究；④小组讨论，合作交流；
（③④环节为第二阶段学生参与操作阶段，也是体现学生的主体地位和“尝”、“探”的关键环节，教师本阶段的主要是以“拨”为主。用时约20分钟。）
⑤展示成果，拓展提高； ⑥课堂知识检测、评价迁移；
（⑤⑥环节为第三阶段拓展提高、达标检测评价阶段。本阶段，学生的主体地位体现在“展”，把自己本节学习内化的知识展示到运用中，以发现问题，解决问题；教师的主导地位在于能在“评”中发现问题，及时纠正并使知识得以拓展。本阶段用时约15分钟。）
四、课堂教学模式改革的目标：
1、目标应多维：
课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，“143三段六环节课堂教学模式”的课堂教学目标应包括：
(1)掌握学科知识，培养学科能力——知识与能力目标。(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；
(3)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标；
2、课堂要多元互动：
传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。“143三段六环节课堂教学模式” 3 的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学效益。
3、课堂教学要“以学定教”：
学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须以学的特点、规律(如概念学习规律、记忆与遗忘规律、学习迁移规律、学习水平与生理成熟关系、能力培养规律以及罗森塔尔效应等)以及学的心理特征，充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。
4、课堂“教”与“学”的方法要“最优化”：
道德课堂:是在新课程理念引领下的一种高品质的课堂形态，它要求课堂要“合乎道，至于德”，以合乎道的途径，达到至于德的目标。所谓“道”，即规律，也即教育教学规律、学生的认知规律和身心发展规律。所谓“德”，即生态，即围绕实现师生共同发展、实现国家对人才培养目标而建构的课堂生态。
教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线；能力为目标；育人为主旨。
5、课堂教学手段要“多样化”：
随着以计算机为核心的现代教育技术的发展，它在教学上的应用与开发已被广泛重视，它在提高课堂教学效率方面所显示的巨大作用已被广大教师所认识。因此，恰当地、充分地应用现代教育技术，以及不断开发现代教育技术手段在课堂教学中的应用，已成为提高课堂教学效益的重要课题，并将带来整个教育思想、教育内容、教育方法、教育模式与手段的深刻变革，推进学习过程的多样化、社会化和主体化。班班通资源、校讯通网络资源、电子白板等应成为今后课堂教学中的重要手段，使之发挥最大的课堂效益。
五、领导与管理：
学校成立教学模式推进领导小组，全面强力推进“143三段六环节课堂教学模式”改革。
组 长：刘书红 副组长：王治军 徐喜军
成 员：申贯昌 王慧玲 刘慧霞 周福信
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