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浅谈中学生早恋问题
早恋问题一直是困扰家长、老师们的一个棘手问题。说它棘手，是因为一来这是人自然发展规律中的一个过程，它的出现有着必然性和难以逆转的特性。同时这个问题处理得如何对于青少年来讲影响很大，稍有不妥造成的后果将会很严重。所以，作为一名中学教师，对于学生这方面的教育应该给予足够的重视，在教书的同时也要更多的关注学生的身心健康，钻研怎样育人。以下便是我对于中学生早恋问题的一点粗浅认识，不足之处请老师多指教。
一.预防早恋应该开始的时间
早恋问题是青春期教育当中的一个重要组成部分。青春期指的是男女性器官加速生长、身体各部发育快速进行的时期，男孩在14岁左右，女孩是12岁左右。
但是，随着物质生活的不断提高，以及各种传媒对孩子的影响，使孩子早熟的问题日益严重，用过去的年龄标准来衡量现在孩子接受性教育的时间显然已经不合适。著名医学家吴阶平说：“人的一生在不断接受教育的过程中有两个特别重要的教育时期，一个是0—4岁智力开发的早期教育，另一个就是10—15岁青少年进行的青春期教育。”按目前的社会现状来看，青春期教育的年龄还应提前，也就是现在的小学5—6年级才是青春期教育的最佳时期。
所以说，青春期教育应该从小学5—6年级时开始，此时帮助孩子们做好准备，以面对青春期到来时可能出现的一些问题。在中学阶
段更是十分必要，应该说是每一位老师的责任。
二.早恋原因分析
中学生早恋人数增多，年龄下降的趋势既有内因（主要是青少年
形成熟的提前）又有外因（社会环境、文艺作品的影响）。
有人选择425名高中学生，进行有关早恋的心理问卷调查，结果
如下：
选择“我就觉得他（她）好”的学生占41.8%。如有的学生谈到
“我最近总是希望看到她，我知道这是恋爱，不对，但我控制不了自
己！”他们把异性间的相互吸引等同于爱情。随异性交往圈子的扩大，对异性的神秘感消失了，“爱情”即宣告结束。
选择“他（她）特别理解我，与他（她）在一起特开心”的学生
占37.5%。如男孩子需要有女孩儿理解、安慰自己，女孩儿则希望有
一个男孩儿来保护、帮助自己。一旦寻求安全需要从别的途径得到满
足，这段“爱情”就会终结。
选择早恋是为了“逃避现实中的心理压力”者占16%。谈恋爱的学生中，学习成绩较差者占多数。有的学生因学习上的失败，心理上
产生焦虑情绪，沉浸于卿卿我我之中，可以缓解或减轻心理压力。一
旦外界的压力消失，“爱情”的原动力不存在了，“爱情”即随之结
束。
选择早恋是“为了表明自己长大了，可以摆脱大人控制”者，占
11%。青春期的学生独立意识增强，他们都极力表现出成人的作风和
气魄，特别要求别人尊重他们的人格，开始喜欢独立的处理一些问题，以获得更多的独立和自由。有的学生在家受到父母过多的管制，总想
做点父母反对的事，来表现自己的独立，争得父母对自己的信任与尊
重。父母反对早恋，我偏这么做，看到父母生气的样子，心里就有一
种出口气的快乐感。当这种复仇的使命完成后，这段恋情就宣告结束。
选择早恋是“为了表现自己的吸引力或自信”者，占7%。如有的学生在同学面前吹嘘：“你看某某多漂亮，可被我追上了！”言外之
意，我的朋友漂亮，说明我比别人厉害。这种情况还有从众心理在起
作用，“人家都谈恋爱，我不谈显得自己太没面子。哪怕两个人好一
天也行，起码我也被人爱过。”一旦从众的氛围消失，“爱情”也就
会迷失方向。
选择早恋是为了“寻求刺激”者占4.6%。有的学生受社会上庸俗
文化的影响，丧失高尚的理想与追求，追求低级趣味。这种情况离“真
爱”更远，尤其值得重视。
选择早恋是为了“寻找终身伴侣，为将来与他（她）结婚”者，仅占2%。许多学生说起这一点，禁不住笑，说从来没想过这一点的占绝大多数。说明他们对恋爱大多也没有长远的打算。
因此，总体上来讲，孩子们是处于一种懵懂近乎幼稚的心态来开
始他们的所谓的恋爱的，动机多是纯洁而美好的。我认为，孩子们没
有错，这本来就是很正常的事情，但问题出在“早”上。所以要想真
正处理好学生的早恋问题，教师首先要摆正心态，明白早恋并不是什
么不可原谅的大错，只不过是一个需要我们成年人以成熟的心态来帮
助学生解决的小问题。我认为，应该把握以下几点原则。
三.早恋的心理疏导
1.指导法：可以在初
一、初二年级有计划，有步骤地开展青春期教
育活动，使学生对恋爱、婚姻具有正确的认识，有助于预防和减少早
恋现象的产生。
2、观察法：中学生的早恋过程中的心理变化是十分微妙的，所以对学生要多加观察和分析，从中发现问题，分析原因，对症下药，便于帮助解决。
3、谈心疏导法：在观察和分析的基础上，可着手进行耐心疏导，其中谈心是进行疏导时最常用的方法。有的学生因为家里的原因而早恋，从中找温暖等等。一方面做好家庭工作，另一方面帮助学生解决困难，从而引导学生认清利弊得失。在处理这类问题时，要坚持“说服教育，耐心疏导，区别对待家校配合的原则，同时要注意作到互不歧视，不讥讽，不声张，不训斥，不惩罚。例如，发现学生有早恋言行后，不用鄙视态度，讥讽的言行对待当事人，要善于引导，善言相劝，采取事实说理，使之接受教育。
4、情感转移法：根据中学生精力充沛、情感丰富的特点，多组织一些有趣而有意义的活动，也可以根据学生个人的特点，安排适当的工作，消耗其过剩的精力，转移早恋热点。再次，要引导中学生升华自己的情感。既然中学生恋爱发生的动机基本上出自于情感交流的需要，那么这种需要满足的途径有许多，“谈恋爱”不是唯一的，对于中学生来说，也不是最佳的选择。中学阶段有其特定的任务-----学习文化，加强社交修养，多学本领，使自己走上一条宽阔的人生之路。若沉浸于恋爱之中，并因之荒废学业，实属不智。毕竟“情可载舟，亦可覆舟”。许多中学生仅仅看到异性使自己心动的一面，往往看不
到这其中也埋藏着“美丽的陷阱”；因此，引导他们学会一分为二的看待自己的情感，也非常重要。
5.最后，正确对待中学生已经发生的早恋现象。古人治水，堵，水害加剧；疏，变害为利。同样是水，同样在治，功过不在于水，而在治水之人。这对教育者正确疏导青春期的情感萌动具有深刻的启示。任何事情都具有两面性，若能以此为教育的契机，引导学生正确认识自己的情感变化，进而学会把握、升华自己的情感，为他们的成长创造宽容与和谐的氛围，相信他们对自己是负责任的。这或许比简单的打骂、禁止对他们更具有教育意义。这并非反对过问青春期的情感变化，而是强调过问应该讲究方式，要尊重学生的人格，要立足于促进学生心理的成熟。因为，“回避绝对自然的东西，就意味着加强，而且是以最病态的形式加强对它的兴趣。” 一个班级，学习风气浓厚，文体活动丰富多彩，男女同学和睦相处，他们旺盛的精力得到有益的释放，聪明才智得以充分发挥，学生们身心就能得到健康发展。一个学生，如果他的生活充实，成才意识强烈，兴趣广泛，性兴趣就自然而然地被分散或迁移到奋发向上的兴趣上去了。初恋的青少年在他心灵深处虽有萌动，但不占有多少位置。初恋是青少年身心发展的必然规律，班主任的责任是遵循规律，谆谆诱导；根据学生的不同年龄、不同特点、不同层次的学生给以不同指导。及时切准青少年的内心世界，体谅青少年的需要，用知识武装、榜样鞭策、理想鼓舞、自我教育、自我暗示等方法帮助青少年来正确对待处理这个问题。
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