雨霖铃诵读课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“雨霖铃诵读指导”。
《雨霖铃》诵读教学设计
无棣一中 王青梅
[教学目标]：
1、美读诗词，品味感情。
2、理解寓情于景、缘情写景、虚实相生等写作手法。[教学重点]：美读诗词，品味感情。[教学难点]:理解本文写作手法。[教学课时]：一课时 [教学步骤]：
一、导语： “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，离愁别绪，一直是诗人施展才情来咏叹的主题，今天就让我们走近这首宋词《雨霖铃》，去感受离别词的千种风情。
二、作者简介
借用梁衡的《读柳永》加深理解。“也许我们可以责备柳永没有大志，因为词人不像辛弃疾那样 “男儿到死心如铁”，不像陆游那样 “自许封侯在万里。有谁知，鬓虽残，心未死”。时势不同，柳永所处的时代正天下太平，经济文化正复苏繁荣。都市通俗文艺相应发展，市民文化呼唤着自己的文化巨人。这时柳永出现了，他是中国历史上第一个专业的市民文学作家。他在市井这块沃土里酣畅淋漓地发挥了自己的才华。”以至于“凡有井水饮处皆能歌柳词”，成为婉约派风格的代表作家。
三、明确目标，即以美读诗词来理解诗词的感情和写作手法。
四、教学步骤
（一）初读感知全文思路，疏通字词，把握感情基调。
讨论交流词的内容，简评字音和诵读效果。
（二）学生再配乐诵读体味，请同学先自由朗读，再同学互相评论。
要求：在读准字音的基础上注意重音语调，读出节奏，读出感情。配乐：洞箫曲《秋窗风雨夕》，箫声呜咽凄婉，渲染气氛绝佳。穿插提示：虽说感情深沉哀婉，读时不能一味低沉缓慢，也应该有抑扬顿挫，低缓和愤激之情。如开篇应低缓沉痛，末尾应激愤悲伤，余恨无尽，余味无穷。
（三）小组再讨论：如何深入抓住细节解读作者的悲情，走进作者，感动自己。
（四）教师答疑。通过分析情与景的关系，指导诵读。
穿插写作手法指导。如对意象“柳树” “烟波”等及“执手相看泪眼，竟无语凝噎”等细节的引导；对寓情于景，缘情设景，虚实相生等手法的指导。采用调换方法比较阅读，如下面部分实录：
【课堂实录】
师：“杨柳岸晓风残月”既然是设想，换句话好不好？“青松坡清风明月”，大家感觉有什么样的不同？
生：老师您刚改的这一句不符合当时作者的心情。师：我改的什么心情啊？ 生：比较豁达。
师：豁达。从哪里看出？ 生：清风明月。
师：你想起了谁的诗作？ 生：苏轼。“唯江上之清风与山间之明月，”你我那是可以共享的，取之无禁，非常的豁达。而青松则突显的是气节，和上文的离别不相吻合。
师：嗨，本以为境界很高，结果还是我改的不好。那为什么选用杨柳呢？选杨柳有什么好处？柔软？有的同学说谐音“留”。对，柳树一直以来就被赋予了离愁别绪。人们古时候有折杨柳送别的习俗。那，诗词当中还有这样的例子吗？运用了杨柳表示挽留的？
生：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
师： 好，大家再来看我给大家展示的这首诗：
《柳荫送别图》题诗
东边一棵大柳树，西边一棵大柳树，南边一棵大柳树，北边一棵大柳树。
任你东西南北 千丝万缕
总系不得郎舟住
东边啼鹧鸪 西边唤杜宇
一声声
行不得也，哥哥！
一声声
不如归去......生（开始哄堂大笑，继而赞叹连连）：作者想运用柳树的千丝万缕来拴住游子的船，表达了千般不舍、万种无奈。离别诗词还是用柳树好。
师：这就是缘情设景的方法。情与景一定要和谐自然。在读这一句的时候包含什么感情？
生：留恋，不舍
生：还有凄苦无奈，因为见柳思留，但是想留而不能留啊……
师：大家体会这么深刻，赶紧来读一读，读出这种复杂难言的辛酸与孤独。
（五）小结：内容和手法。
（六）听教师朗诵，再配乐自读。
（七）牛刀小试；请选取词中你喜欢的一处描写，展开想象扩写成一段情景交融、语言优美的文字。
学生例文：
孙亭亭：曾经相约执子之手与子偕老，而如今再次牵着你的手却是要与你分别。我又何曾不想与你并肩共看夕阳老，可现实不许。我是有千言万语对和你诉说，无奈欲语泪先流。准我尘埃落定，许你一生相随。
张从柔：又是一个凄清的早晨，河岸一排细弱的新柳。晓风拂柳，柳丝轻颤，在水面激起一层细细的涟漪，轻轻打破了那本已残缺的月亮。可柳丝哪知残月破人心碎。
（八）作业：“黯然销魂者，惟别而已矣”，离别没有时空界限，请运用本文的写法写下让你难忘的一次别离。
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