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人教版五上《钓鱼的启示》说课
一、说教材
1、课文在教材中所处的地位和作用
《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四单元的开篇之作。本单元的主题是“生活中的启示”，编者选编了《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》四篇文章。选编这组教材的目的，一是把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；二是抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
作为本组的第一篇课文，如果能够借助它让学生掌握阅读方法，实现教材的编写目的，将会为以后三篇课文的学习打下良好的基础，尤其对于《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》这两篇独立阅读课文的学习，更具有示范的作用。
2、课文内容分析
本文讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师。从自身成长的经历中深深体会到“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”.获得的是终身受益的启示──那是一份无法用金钱换取的人生财富。
课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。
二、学情分析
五年级学生已经具有较强识字能力，阅读能力日渐提高，能把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，也初步养成与他人进行交流阅读感受的习惯。但是作者从十一岁的钓鱼讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活经验，难度很大。
三、教学目标
根据课标要求结合本文特点及学生情况，我制定了如下教学目标： 知识与能力：有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法：通过朗读感悟，抓住重点词句，体会“我”心理变化的过程，理解含义深刻的句子。
情感态度价值观：领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
教学重难点：通过朗读感悟，抓住重点词句，体会“我”心理变化的过程，理解含义深刻的句子。
四、说教法和学法 教法：
1、情境教学法：教师语言创设情境，为学生有感情朗读和理解启示含义做好铺垫。
2、以读代讲法：在新课程标准中，有感情的朗读课文贯穿整个小学阶段，由此可见有感情朗读的重要性。而文中“我”的心理变化和含义深刻的句子不是一两句话就能说明的，通过反复朗读，加深理解。
3、想象画面法：学生在头脑中想象文章的画面，加深理解。学法1、2、3、读悟结合法：在读中感悟，以读促悟，以悟升情。
读写迁移法：在学生朗读理解作者的表达方式，并在练笔中加以运用。自主合作探究法：在自主合作探究中感悟课文内容，体会情感。
五、教学流程
学生是学习和发展的主体，教师要帮助学生架设生活与文本的桥梁激发他们的情感体验。并参与其中，推动他们去深入的感受。因此我设计的这样的教学程序： 情境导思、问题探究、交流点拨、巩固发展。
（一）情境导思，引出启示
在这一教学过程，我主要设计两个环节：
1、揭示背景：本文作者詹姆斯·勒菲斯特是一名美国著名建筑设计师，他之所以出名不是因为他的建筑成就，而是他曾经写过一篇著名的文章《做得好做得对——天知地知》。入选课文时改名为《钓鱼的启示》。
2、板书课题，让学生齐读。引导质疑，学生可能会提出“启示”是什么意思?作者从钓鱼这件事中得到了什么启示呢? 【教师的背景简介，以及对课题的朗读与质疑，一下子激发了学生的学习兴趣，既为学生理解文本内容作了铺垫，又抛出了学生自主、合作探究的问题：作者从钓鱼这件事中得到了什 2 么启示。】
(二）问题探究，寻找启示
让学生首先自主探究，思考：作者从钓鱼这件事中得到了什么启示? 是怎样得到这个启示的？画出相关语句并批注。然后小组合作交流学习心得。
自主探究使学生能独立思考，探究问题有主见，能总结提炼学习所得。而小组合作交流，在思维的碰撞中，学生的体会会愈加深刻，愈加完善，使小组合作不流于形式。
（三）交流点拨，理解启示
这一教学过程，是突破教学重难点的重要一环。虽然经过学生的自我探究，合作学习，但仍需教师精准的点拨，让学生的理解更深入，打开他们的思维受阻之处。因此在交流中注意引导学生抓住重点词、句、段的理解，分析人物心理，感悟钓鱼的深刻启示。
如交流：“我”想留下鱼： “爸爸!为什么?”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
首先引导学生找出“我”的语言，抓住“急切、大声、争辩、哭出了声”等关键词语，指导学生有感情地朗读，用朗读来感悟“我”当时的心理活动：急切、委屈与不舍。
再引导学生联系前文“啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”体会鲈鱼的大和美及“我”得意的心理。
然后引导学生展开想象“四周静悄悄的”，引导描述：四周空无一人的情境。并指导学生入境朗读。
接着让学生转换角色思考：如果你是“我”，你会把鱼放了吗？为什么？ 这样，充分调动了学生学习的积极性和主动性，与詹姆斯的心理产生共鸣，感受道德抉择的艰难。
最后感悟作者的表达方法：描写人物的言行及神态表现人物心理。再比如交流：父亲坚持放鱼：
先引导学生反复诵读“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”当学生谈了感悟后。我引导学生以“父亲”的身份，抓住“父亲盯着鲈鱼 3 看了好一会儿”这个句子，想象父亲会经历一番怎样的思想斗争，并把他当时的想法和最终的抉择写下来，然后全班交流。
从而理解含义深刻的句子“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”的含义。【联想和想象在教学中起着重要作用。点拨时引导学生透过文字展开想象，走进人物心理，接着“移情入文”，进行感情朗读，读悟结合的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，学生在反复品读中“心入于境，情会于物。”水到渠成地理解了课文内容，又受到生动、深刻的道德教育，同时也感悟到作者的写作方法。】
（四）巩固发展，深化启示
引导思考：生活中你也会遇到形形色色的诱惑，也就是像作者所说的与那条大鲈鱼相似的诱人的“鱼”，你遇到诱惑时怎么做呢？相机出示情境，引导学生讨论：
在学校考试时：老师多给了分数，你„„ 在商店买东西时：售货员多找了钱，你„„ 在路上：你捡到喜欢的玩具，你„„
学生经过激烈地讨论、交流，从而明白要严格要求自己，做一个有道德的人。
六、教学效果预测：
这节课我和学生一起走进了语言文字。受到了深刻的启示，我们又一起走出了语言文字。带着从中得到的启示走向生活。俗话说教学有法，但无定法,真实、朴实、扎实，将是我追求教学的最高境界。
板书钓鱼的启示
放鱼
是
自觉遵守社会规则
不放
非
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