将朗读进行到底由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“将朗诵进行到底”。
将朗读进行到底
——有感于张建伟老师的反复朗读
读，尤其是朗读，是积累语言、培养语感的不二法门和基石。朗朗的读书声应该是语文课堂的常态。有目标、有方法、有层次的、有效果的朗读更能看出语文老师实施朗读教学的功底。很惊喜，我在张老师的课堂上看到了这些。
有个环节，印象特别深刻。读第2段最后一句（“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”）。老师引导读了3遍。
第一遍：学生齐读，要求读出夏天到了的气势。
第二遍：发现学生对夏天到了的磅礴之势读得不够到位，请一学生说说该怎么读并示范读，接着再全班齐读。
第三遍：老师重点指导“夏天到了”该怎么读，妙在用了一个恰当的比喻——像武侠小说中的大侠，修炼多年，突然降临。学生在老师精妙的点拨中顿悟“夏天到了”该怎么读，这时，全班再齐读。
诸如此类的反复朗读比比皆是，纵观整堂课，读贯穿始终，学生不仅朗读多，也在老师的引导下，达到了会读的效果，读出了形象、读出了情景、读出了自己的独特感受。
依我看，声情并茂、声声入耳、字字入心的朗读胜过那些五花八门的教学方法。
灵动的课堂需要老师点燃
黄海青老师教学严谨，板块清晰，板块之间衔接自然，每个教学活动目标明确，并有方法指导，一堂课下来，学生是学有所获的。
同时，黄老师如果能更大气地驾驭课堂，以更开放的教学机智悦纳学生在课堂上的“生成”，那这个课堂就会象《散步》这篇文章一样呈现温馨之美、灵动之美。
赏析文本是需要尊重学生的个性化体验的。黄老师一定要小组形成统一意见后才回答，某学生开口才说一句(正有表达的欲望)，黄老师猛然一句“我打断一下，你是不是组长，应该由组长来回答”，这个要求似乎在践行新课程倡导的小组合作、探究，并做到了明确分工，但这一打断，也浇灭了学生智慧的火花，黄老师是不是可以这样处理：允许这位学生充分表达，老师给予点评和激励后，再明确老师的要求。这样灵活的处理，学生的表达得到了尊重，后续的活动也能更好的沿着老师的要求开展。
学生的赏析心得也是最需要老师的保护和激励的。在进行美点寻踪时，黄老师预设了用以下句式交流：我感受最深（最喜欢）的是-------，因为-------。这个预设当然大有可取之处，能引导学生答题规范，能帮助学生找到思考的切入口。但当学生回答正酣时，老师没有点评学生的回答，又是一句打断——“有没有把老师的要求做到呢？”这就太强化老师的预设了。学生只要回答精妙，那就不如顺势而导，让学生畅快的回答，学生的智慧经常是在转瞬即逝的思维中点燃的，老师这种略带否定的打断，既浇灭了学生智慧的火花，也不利
于学生自信心的保护。
小组集体讨论后展示的回答固然精彩，同时，学生个体“朴拙”的表达更能“生成”别样的收获。黄老师在进行美点寻踪这个板块时，很强化“集体的智慧”，所以学生的回答时有精彩。精彩的回答当然能更快、更好的引起全体师生共鸣，加深对本文美点的感悟，但这也障碍了老师与学生个体的交流，没有了学生“朴拙”的回答，学生的情感体验和思想认识就得不到深化和优化，因为某个“朴拙”的回答，有时是能代表很大部分学生的认识的。这时通过老师精妙的点拨、追问，同学再次多角度的发言，“朴拙”的回答最终就能演变成“圆融”的感悟，这样的演变，学生进步了，师生共融了，课堂灵动了，何其美妙！所以，作为语文老师，不仅要善于发现精彩的回答，更要善于处理“朴拙”的回答。
总而言之，语文教学灵动的课堂，老师需要对文本有透彻的钻研，需要对学生的心理和思维水平有十分的了解和尊重，更需要老师能灵活地变通自己的“预设”，以保护和尊重学生的学习动力为重，敏锐地抓住课堂上有价值的“生成”，使我们的语文课堂呈现灵动之美，绚烂之美。
（龙岗福安学校 刘洋 观深圳市名师课堂有感2010年10月30日）
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