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作为小学语文教师，有时候学生们向我们提出一个难题，而我们一时答不出来，可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造成的。记得一次，我在给我们班上语文课的时候，离下课还有两分钟时，一位女同学站起来问我：“于老师，你知道椰子是怎么传播种子的吗？”我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，因为我们这儿是北方根本没有这种树，平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的虚荣心，又迫使我小声对她说：“现在我很忙，以后再说吧。”这时下课铃响了，她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。过了几天，我早就把这件事忘了，但是这位女同学却没有忘记，她再一次来到我的面前问起了这个问题，我这时候才焦急地去翻书查找，并告诉她：“椰子是通过海洋来传播种子的。”那位女同学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好象还有一肚子的疑问。我看出了她的心思，就接着说：“因为椰子是生长在海边的，它还有厚厚的外壳，等它长成熟以后，便掉在了大海里，随着海洋漂荡，在海水的浸泡下，外壳脱落，来到新的海边时，种子便在那里生根，发芽，最后又长成了椰子树。”听了我的解释她非常满意，有一种说不出的成就感。临走时，她微笑的对我说：“谢谢你，于老师。” 通过这件事，让我意识到无论是在课堂内外，学生提出一个让老师难以回答的问题是再正常不过的事，我们应该保持冷静，平稳的心态，及时去解决问题，不能遏制学生的求知欲。
信手拈来皆成文
这一天早晨，第一节下课后，我信步走出教室，突然发现教室门口地上躺着一片枯黄的花叶。随手捡起，正准备丢进垃圾桶，第六感官告诉我：“别，这片叶子就这么简单吗？”，细细思量，确实有其独特的思想内涵，于是，我把它留了下来，心里有了主意。
第三节上课了，我把同学们带到了多媒体教室。当我出示这片枯黄的叶子时，一位女同学问：“陈老师，你是捡的还是摘的？”“捡的！”我把刚才的一幕向大家重述了一遍。同学们好奇地观察着实物投影仪展示在大展幕上的这片叶子。我分明看到，生活中常见的现象此时正叩击着同学们的心房，一种“生命自然”的情感和孩子的心一起跳动着。我适时地提示：“可以从颜色、形状及叶子的成长变化过程去感受，写一句话也行，想想你最想对叶子说什么？”尽管有两三位同学觉得不知从何说起，可大多数孩子已认真地写起来。
8分钟很快过去了，我在巡视中也发现了几多精彩，随即，我指名、展示。令人欣喜的是，精美的、富有诗意的语言可谓异彩纷呈。请看李集佳的“感谢死神吧！你的绿已被刻在春风里，带进了心的海洋。你的黄也将成为又一道亮丽的风景线。”张晓婷的“黄，也许不是你意愿/绿，才是你的本质”，方亮同学的“你飘到哪里，/哪里就姹紫嫣红；/你走到哪里，/哪里就绚丽多彩。/不要为短暂感到婉惜，/只要你勇于展示个性/展示风采，/你永远都是最美的。”陈坚同学的“黄叶，你好！/您黄了身体，却不会灰了那快乐的时光。/希望你来世再绿，更加丰富昔日的辉煌。”（学生把形容词“丰富”作动词用了），孩子们那些“枯黄是美的另一种表现。”“枯黄也意味着生命的永恒。”“别伤心，露水依偎过你的身躯，彩蝶曾迷恋你的脸庞。”王萍萍同学的“因为这份灿烂，你的寂寞旅行才变得温馨、浪漫。”
都是诗才横溢„„
紧接着，我变魔术般地拿出了一幅从《泉州晚报》剪下来的照片，那是一个开发区76岁的老大爷在化工工业园的填地现场拍摄的脸部特写，照片中老大爷说：“把这么好的田给毁了，可惜呀。”画面背景是一片黄土，老人身后唯有两棵只留光秃秃主干的树。屏幕上的老人形象十分显明，呼之欲出。我先让孩子们观察老人，问他们最关注的是老的哪个部位。学生众说纷纭，于是，我马上请同学动笔，这时候学生的状态胜于课始，欣慰的是，好文章出现了（当然不是当堂写的，时间来不及）。方亮同学的“你/饱经风霜的脸庞，/写满了岁月的沧桑。”陈伟东诗兴大发“憔悴枝下多无奈，老者方知难已来。”蔡丹丹同学的“哭吧，尽情地哭吧，让晶莹的泪水为你的心灵洗礼！拿出勇气来，凭你的精神，你的牵挂。把心中燃烧的火握在你希望之手”（改成“长满老茧的手”），张强同学更是感慨：“有人说，钱是万能的。钱可以弥补经济上的损失，但能愈合爱田人心中的创伤吗？”庄洋洋同学真的是“洋洋洒洒”地写下：“荒田枯树印在你的心里，无助的心情书写在脸上。迷茫的眼睛射出的是无奈，掉落的牙齿挤出的是真理，粗糙的皱纹袒露的是惋惜。历史见证你的苍桑，岁月中留下的是执著与反抗”（老师把“辛苦的足迹”改了）。
我高兴地读懂杨志权同学“人生无奈，半点不由人。收拾你的伤悲，抬头向太阳，自己再找一片田地吧！”的积极态度。当然，也有个别同学文章较低调，如王萍萍同学“你白发苍苍/你神情忧郁/你无助的目光/倾诉着大地的哀鸣/你深陷的皱纹/记载着世态的悲凉。”但我们不难看出孩子心中与“老人”一样的不平，一样的愤慨。
是的，生活化的作文教学不是老师精心“备”出来，而是进行于我们的日常生活之中的，它绝不是一板一眼“正儿八经”的作文指导。
小学语文教学故事
今天我看到了一个小故事,很有同感,所以就很想把这个故事转述给大家.一个原本卖鱼的人很想成为诗人,写了很多诗,他去找一个很有名气的诗人向他请教,拿了一大叠诗稿给他看,这位诗人用了一个多小时很快看完,对这个人说:“你还是去卖鱼吧,写诗你没什么感觉.”他听后大喜过望,“我就知道自己不是这块料,可是每次去出版社他们退给我诗稿,总对我说回去继续努力!我老早就想听你这句话了,只有你对我最真诚.谢谢你!”不知道老师们听过有没有受到启发?我在自己的笔记本里写下:“赏识不是万能的!”无原则的赏识有可能会误人子弟。就像故事中的卖鱼人，也许他选择把卖鱼生意经营好，做强做大，更能实现自己的人生价值！而他听了那些赏识、鼓励的话却浪费了很多宝贵的时间。回过头再想想我们的教育有时真是会走极端，小组合作大家都小组合作，大家说小组合作效果不好，就都不用；探究学习风流行时，大家都去自主探索，不论年段和实际情况„„ 自从出现“赏识教育”，课堂里老师都是表扬，很少纠偏，好像你一指出学生的缺点、错误，你就没有赏识他，没有平等对待学生，蹲得不够“低”，你的课堂就是传统的，你没有转变教学思想，太落伍了！
我想我们还真的得反思自己：看问题是否客观？是否辩证？是否简单化了？事物都有两面性，没有哪一种教育方式是万能的，有利就有弊！有时候我们还真得向我们的老祖宗学习，走“中正”之道，不偏不倚、客观理性！教无定法，只要是合适的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好.小学语文教学故事
“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才会使这世界如此精彩。”是的有个性的人，无疑是有人格魅力的。一直以来我对这句话很是赞同，我也自认为在教育孩子时让他们能发挥自己的个性这方面是表现得很突出的。可在一次语文课堂上，却发现原来自己的教学思维仍然是那么的循规蹈矩。
要点一：选取课例：课例的教学内容或选课原因；课前预想的效果
在教学《孔子拜师》一课时。我想通过学生的阅读找出课文中重点句，重点词语来学习体会课文的思想内容。例如在第一段我指导学生抓住“远近闻名、不够渊博”来体会孔子谦虚好学，精益求精的精神，第二段抓住“风餐露宿、日夜兼程、终于”等词句指导学生体会，孔子的为求学不怕吃苦的精神。在说到孔子为求学步行几个月才到达目的地时，很多学生不由自主地发出了赞叹的声音，大家都被孔子这种吃苦耐劳的精神所打动。抓住这个契机，我对孔子这种高尚的求学精神加以了渲染总结，引起孩子们情感的共鸣。我想此时孩子们的情感已经被激发，这时候指导他们朗读这一段一定会收到很好的效果。
要点二：按这种教学设计实施教学而出现的问题：课上实施过程描述，记录结果。
正当我准备让大家好好品读孔子的为求学不怕吃苦的精神时，我突然听到前排的一个学生在小声嘀咕着：“我觉得他这样做不好”。听到这种评论我震惊了一下：他怎么会有这样的想法？他是不是故意捣乱。我走到这位同学身边，轻声地问他：“能把你刚才的话再说一遍吗？”这位同学平时胆子比较小，他可能觉得自己说错话了，望着我不敢开口。我当时也以为他是随口说说，又怕耽误课堂上的时间，就没有继续追问下去。原本认为这是在课堂上出现的极平常的事情，所以一直也没有放在心上。没想到第二天我在批改作业时，他的一则日记引起了我的注意。他在日记中写道：今天我们上了《孔子拜师》这一课，课文里说孔子为了求学风餐露宿、日夜兼程，用了几个月步行找到老子，老师说我们要学习他这种艰苦学习的精神，可我觉得，孔子为什么要步行浪费那么多的时间，他这么好学，完全可以坐马车快点找到老师，这样争取了时间，不是可以学得更多吗？何等独特的见解啊！
要点三：反思与改进 我陷入了深思中，虽然这不是我心里，也不是课文中所要得出了答案，但这样的一种认识也正是值得我们去学习的啊。这也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞吗？只重视书本上知识内涵的教育，而忽略了对其他思想方面的培养。如果当时在课堂上能赋予这个孩子自由表达的机会，也许能开发孩子们更多的思维潜能。别看孩子们小，其实他们的感情比大人还敏感，还丰富。是的在教育教学中我们应该融入童心，聆听童声。挖掘他们心灵深处最真实的东西，这才是教育的实质。
就这件日记小**，也让我想起无意中看到的一则教育故事：一位老师提问：“冰雪融化是什么？”学生答：“是春天。”老师摇摇头。于是学生的脸上一片茫然。原来老师要的答案是“水”！也许这只是一堂自然常识课，如果是语文课，这个答案实在是很有灵性极富创意的，而且答案不可以更加丰富多彩——冰雪融化是细雨霏霏，是嫩柳鹅黄，是桃红李白，是燕语呢喃„„面对这样的答案，语文老师是应该热情赞赏的。
要点四：感悟：研修过程的收获，教学思想的改变。
从这两个故事中让我更深的感受到，阅读本是一桩十分个性化的事情，离开个性体验就无所谓真正意义上的阅读。因此，阅读教学如果缺失了学生的情感与思维，以老师的体验代替学生的体验，文学的再创空间就会消失殆尽，文字的感染力量就会荡然无存，语文的诗意就会完全失落。所以语文教师要努力把学生引入作品创设的情境，让他们通过自己的品尝体味获得直接真切的感受，为自己构建一个通向理解的平台。
只有消融了教师本身观念上的冰雪，帮助学生在阅读过程中发散求活，变角求新，探幽求奇，创新求异。这样学生才会有与从不同的体验，有自出机抒的发现，有独树一帜的见解。阅读教学才会春意盎然，诗意葱茏，生机蓬勃。
让小故事来说话
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在课堂教学中,教师要善于倾听,通过捕捉学生的信息、处理信息来提高自己的教育智慧。对于课堂教学过程中出现的一些新思想、新问题,教师要运用自己的教育机智,信手拈来、水到渠成、为我所用,随时调整自己的教学,这是动态生成的课堂教学的重要条件。在整理了自己的教学设计后,我发现自己常常会拿一些小故事来为教学的动态生成“推波助澜”。因为我相信,让故事来说话,一定能把话说进学生们的心中去。这些小故事有些是我预设的,有些是思维碰撞后产生的,还有的是及时捕捉到的,在此整理几个例子,与大家交流。[案例一]抓住机会,不论大小《争论的故事》这则寓言告诉我们不管做什么,关键是要先做起来。其中的道理,文本借发表观点的同学口中说出。这个道理学生们都会说,但是否内化为自己的经验,他们是否真正认识到时机是不容错过的呢?于是,我在教学接近尾声的时候讲了《夜莺与鹞子》的故事:夜莺站在一棵大树上,像往常一样歌唱着。饥饿的鹞子看见它后,便猛飞过去将它抓住。夜莺临死时,请求鹞饶了它,说它难以充满鹞的肚子,如要彻底解决饥饿,应当去抓捕更大的鸟。学生们听得入神,我的问题也随之抛了出去:“同学们,如果你是那......(本文共计2页)[继续阅读本文]
教育教学故事
发布者:梅丽松发布日期:2011-06-05 17:48:42.0
实施课程改革以来，教师的教学方法手段发生了很大的变化，应该说我们的课堂比以往活了新了，学习兴趣浓了。但是却出现了一个新的问题：活而不实，学生在学习中得到的“实惠”少了。分析其原因，即教师对教材本身的深入钻研不够，出现了舍本逐末的现象。因此，我们还是应该把主要精力用在吃透教材钻研教材上，这是教学的硬功，更是教学成功的源头根基。吃透教材要力求做到懂、透、化。
一篇课文既有字面的意思，又有字后的意思。备课时，既要读懂字面的意思，更要读懂字后的意思。字面的意思一般包括课文的潜词造句、自然段落、叙述顺序、主要内容、表达方法等，字后的意思一般包括词句含义、中心思想等作者想说而没有直接说出来的。备课，应着力理解字后的意思、字后的故事、字后的秘密，这需要潜心钻研琢磨。为此，可以采取以下几种思维想象的方法：
（1）品评词句：即抓住关键词句分析。如《穷人》一课中写渔夫“我们总能熬过去的”话，一个“熬”字的后面让我们感受到渔夫善良的品质、顽强的性格和对妻子的理解支持。
（2）还原想象：即将语言文字描写还原、想象到它所描写的那人那景那物那情等，仿佛浮现在眼前。这样备课，能深入到语言文字内里，走进课文描绘的情境之中，与文中的人、物、景进行直接对话、心灵碰撞。
（3）填补空白：语言文字本身为我们描绘了一幅幅形象、生动、鲜活的画面、情境，有待读者还原。还有一种情形，即作者没有直接描述，需要读者由此而产生想象，去“扩充”。这种没有描述的“空白”也需要读者去还原、想象，一旦走进去就会感受体会到作者的心声。如《两只鸟蛋》一课，第一节写“我”取走了两只鸟蛋，但没有写鸟蛋丢失后，鸟妈妈“焦急不安”的情形，这就是展开想象还原的空间。可以想象当鸟妈妈找不到鸟蛋后，心情怎样？它会说些什么？第二节写“我”听了妈妈的劝告，将鸟蛋送回到鸟窝里，还可以想象：当鸟妈妈看到鸟蛋回来了，心情怎样，它又会怎样说？怎样做？
（4）换位思考：即将自己假设为文中的某一人物，站在她的角度去想去说。如，如果我是某某人，我会怎么说怎么做，进行这样的假设思考可以拉近与作者的距离，加深情感体验产生共鸣。
（5）转换方式：即将课文中有关的动作语言心理场景等描写转换为另一种方式来思考。如《丰碑》一课中有一句话“将军向那位与云中山划为一体的军需处长敬了一个军礼”，这是一句动作描写，我们在备课思考的时候，可以把这句话转换为语言描写：将军想通过这个敬礼告诉军需处长什么？他会说些什么？进行这样的转换，能深入到将军的内心，深刻的理解课文的思想内涵。
（6）联想拓展：吃透教材除了深入钻研教材本身以外，还需要有教材联系联想到相关的生活体验或相关作品，以一篇课文为轴心，拓展开来，这也有助于更好地把握教材。如学习《泊船瓜州》这首诗，就可以联想到《九月九日忆山东兄弟》等思乡诗，将《泊船瓜州》与这类思乡诗放在一起进行比较，去发现它们的异同，这无疑会加深对《泊船瓜州》以及这类诗的体会。
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