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也谈树立怎样的课程观、教师观、教学观、教材观
经过了多年的教学实践，我对很多问题仍感到困惑与茫然，特别感到新课程改革任务艰巨，课程内容密度大，有一定难度。新课程的核心内涵就是要改变过去大一统的没有个性的课程教学理念。那么我想最重要的是首先增添我们自身的储备，让自己厚重起来，再借鉴他人经验，然后充分结合自己本校的基本学情，摸索出一条以学生发展为中心兼具个性风格和学校特色的教学之路。
教学上的改革就是要积极探索，重要的是积极投入的过程，是我们一路走来领略的风景，而非我们最后采到怎样的果子。无论我们最后采到怎样的果子，只要它是经过我们精心培育的，是我们和学生一起走来并逐级体验最终采摘到的都会是味道最香醇的果子。、那么当务之急，就应该不断为自己充电，充实自己的知识行囊，提升各方面的能力。该补充哪些知识呢？又必须提升哪些能力呢？我想可以从以下方面进行努力——
一、在专业知识的行囊中添加新的理念
我们每一个教师，都经过系统的专业知识的学习，应该说具有深厚的专业素养。然而面对时代的飞速发展、面对课程改革的形势，我们依然要不断更新自己的知识储备。这里主要需要添加的是一些新的教学理念。就品德这样的课程，知识面广，与生活联系密切，更需要教学理念的更新了，我们要根据当前世界教育的趋势转换角色，为我们的社会新课程教育生命注入新的血液。
1、深谙新课程教育理念，全面理解课程结构
品德课程的教学要全面提高学生的人文素养，充分发挥育人功能；注重实际应用与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则。对新的理念，我们不能简单机械地记忆，要深入理解其实质，将它化作我们品德教师生命的血液，使我们的事业充满活力。我们要把握住课程结构的框架，使自己教学方向明确，便于系统规划教学内容，为学生规划出可行的学习的蓝图，更好的为每个学生的终身发展奠基。
2、明确课程目标，准确把握内容标准
新的课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性，面向全体学生，重新整合了知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏旧知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动，通过设计多样的教学方法，实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育的目的。作为教师本身，我们应该认真学习课程标准中关于新课程修改中的课程目标的阐述，有针对性的对自己教学进行调整，明确目标。从宏观上把握新教材的框架设计初衷和培养目标，从微观上安排好每一节课的教学内容。从学生的全面发展和终身发展的角度，要培养学生解决实际问题的能力。这是课程标准中对于学生能力要求，侧重知识与技能这一维度，是课程标准中较为根本性的要求。
3、树立新的教师观、学生观、教材观
新课程背景下教师角色定位发生了根本的变化，由课程管理者转变为课程组织者；由知识的传授者转变为学习过程的参与者；由解惑者变为创新者；由主导者变为引导者；由评价的仲裁者变为探究学习的促进者；由“教书匠”变为研究型教师，成为品德新课程的开发者、探索者。在教学中我们要让学生成为真正的主体，强化学生作为具有生命意义和社会意义的主体地位，使学生的潜能和独立个性得到充分发展。面对新的教材，我们应该树立新的教材观，不能用传统的教材观去教新的教科书。只有解决了教材观才能谈改善教学，才能使品德课程的教学有效。长期以来我们的教学只停留在“教”的层面上，我们只是“教教材”而不尝试“用教材教”。虽然我们知道教材仅仅是个例子，但在操作中仍然以书本为本，不敢越雷池。如果我们仍然以传统经验和传统方法教新教材肯定“教”不完。我们应该从学生实情出发，以学生的发展为本，灵活自主地处理教材，从学生实际、学习过程状况出发尊重学习个性和学习差异，树立“以学定教”的观念。
二、在不断学习中提升我们的教学能力
新课程更呼唤具有创造性的教师，这就需要我们在终身学习的同时不断提升我们的教学能力和研究水平。我们应该提升哪些能力呢？
1、提升课程改革的思维能力。这其中包括概念性思维、策略性思维和创造性思维，我们应该借助概念性思维将课程改革中的重要概念想清楚搞明白，明确课程改革的目标内容。运用策略性思维迅速构思课堂教学的应变行动的可能性，提升教学反应机智，准确围绕教学核心选取最合适的策略，引导学生由山穷水尽进入柳暗花明的境界。运用创造性思维寻求新奇与独特的改变，要能够思考教学现状的不足，更要思考改变后的理想状态和改变的策略途径。教师创新学生才会创新，师生在课堂上才可以碰撞思维，对接思想，彼此呼唤，相互激发，从而展开真正的平等自由的对话，进入美丽生成的境界。
2、提升备课能力
备课是课堂教学的前奏，有什么样的备课准备就有什么样的课堂教学，备课是课程改革的切入点，是教师将教学理念直接转化为教学行动引领学生顺利走进新课程的途径。我们教师更应该注意自身备课能力的不断提高。我们要想跳出传统教学中以教师为中心、以知识为中心的“导入—讲授—练习—作业—小结”的教学模式，必须变革备课思想，唯有用新课程理念做指导，才会提升教师备课的能力。那么新课程背景下教师备课能力应在哪些方面提高呢？
①注重备课的活度。当下新课程的要求是“以学定教”，因此教学设计应是一个流动的过程，通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，让教学过程始终在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行，教师在备课时要使教学预设充满张力，为学生留出足够的思考和活动的空间，通过灵活、动态、多样和粗线条的教学设计使课堂充满活力和生机。教师通过提升自身应变能力，陪着学生完成学习之旅，在行进中彼此召唤和激发，使预设走向充实和完善，从而生成美丽的课堂境界。
②开掘备课的深度。新课程背景下教师要加强自身备课的研究性。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对自身的一次创新，是教学改革的具体体现。所以，教师不仅要全面、系统地掌握学科知识，更要做到融会贯通，创造性地组织教材，使用教材，并善于开发课程资源，拓宽学生的认知视野。备课中要深钻教材，勇于探索，敢于质疑。敢于冲破原有的旧模式，大胆改进教学方法和教学手段，创造新思想、新方法，使课堂教学向纵深发展。
③拓宽备课的广度。面对新课程中出现的诸多问题和矛盾，仅凭教师个人的头脑来解决比较困难，而靠集体智慧就会提高备课质量，且省时高效。这就需要提高教师合作备课的能力。教师要在个人自备的前提下善于容纳别人，通过组内集体研讨交流碰撞出新的思想，在合作中与他人建立共同愿景，努力追求卓越，使团体智慧得以充分发挥。备课的广度拓宽了，语文课堂教学就会呈现灵活、开放、深入、高效的气象。
3、提升执教能力
衡量一个品德教师执教能力高下的办法很简单，那就是看他上的社会课是不是真正的品德课，看他的课有没有给学生人文素养的教育。教师要深入研究教材，仔细挖掘课本，只有对课本进行深刻透彻的解读才能引导学生探求知识，从而向课本深处迈进，探究出具有价值的问题，在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中，达到“教学相长”。新课程教学需要我们品德教师把握好自主合作探究的度，不要盲目自主随意合作不知深浅的探究。课上教师不可以让学生恣意游走，就像我们到名胜游览，如果只走马观花根本不会了解其中的历史渊源，那么事例的分析也只是做表层处理也不会使学生的能力有实质上的提高。品德教师应该有自己的思想，指导学生正确分析，在教学过程中提高学生的人文素养和解决现实问题的能力。
新课程对品德教师的期望很高，做一名好的品德教师更要付出百倍的艰辛，我们要努力适应课程改革的需要，树立“终身学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，不断超越自我”的理念。
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