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也谈课外阅读
——小学语文阅读习惯及能力培养的方法探索
内容提要：
培养学生阅读能力是语文教学的重要目标之一，也是学生阅读活动开展的必然要求。《小学语文新课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
对小学生而言，阅读可分为课内阅读和课外阅读。课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的继续和补充。从某种意义上说，课外阅读比课内阅读教学更重要。正文：
培养学生阅读能力是语文教学的重要目标之一，也是学生阅读活动开展的必然要求。《小学语文新课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
对小学生而言，阅读可分为课内阅读和课外阅读。当今教学，为片面追求升学率或为获取高分，只注重课内阅读，而恰恰忽视了课外阅读对提高学生语文素养的重要作用。殊不知课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的继续和补充。正所谓课内学方法，课外求发展。课内是有限的，而课外却是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，从某种意义上说，课外阅读比课内阅读教学更重要。
做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的知识面，提高语文综合能力，还可以丰富学生的课外生活及人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。因此，引导学生进行课外阅读有重要的意义。但是由于长期受应试教育的影响，受农村特有的环境影响，农村孩子的课外阅读却不容乐观，尤其是低年级，由于年龄小、识字量少、阅读习惯没形成等各种因素的影响，阅读现状更是让人担忧。作为一名在农村工作多年的教师。对此，我有诸多感慨。这里，我想结合自己的教学经历谈谈自己的看法。
一、关注课外阅读的缘由
长期以来，我发现孩子们在平时的语文学习中表现出语言表达能力差，不能流畅地表达自己的意见；怕写作文，一遇上习作课就愁眉不展，叫苦连天；写出来的东西空洞、乏味、无内容；不喜欢写日记、周记；语病多，错别字、病句比比皆是；缺少对语言的鉴别能力。绝大多数学生阅读课外书只是关注情节，走马观花，能够“查字典”或“问别人弄清意思”、做读书笔记太少、不喜欢阅读；低年级孩子，由于年龄小、识字量少、阅读习惯没形成等各种因素的影响，课外阅读更是无人问津。正是因为学生的这些语文学习现状引起了我对农村孩子，尤其是低年级课外阅读的思考。
二、农村孩子课外阅读现状
1、家庭方面。长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影，他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未学好，还谈这些“不务正业”之事，实属“多余”。对此，我做过一个简单的调查，据调查结果表明：在农村，有20%的家长不赞成孩子读课外书，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书的占46.78%，看也只局限于作文书方面的。农村家长大多因为忙于生计，为了多给孩子赚点钱，无暇顾及的占8.9%。90%的家长在空暇时间根本不阅读书籍，更谈不上去督促子女博览群书了。
2、学校方面。应试教育的阴影同样影响着老师。分、分也是老师的命根，为了抓分数，老师也机械地进行着生字的书写，反复地进行着题海战术。对于课外阅读，老师也是无暇顾及指导或者心有余而力不足。低年级就更不用说了，光训练孩子的考试能力就让老师们绞尽脑汁了，还谈什么课外阅读？另外，学校也不能为学生提供良好的课外阅读氛围。图书馆里面的书都是多年前陈旧的书，更新速度慢，无论是内容、版面设计都无法引起孩子的兴趣。阅览室也很少开放，只是领导检查时，才开放给学生看。根本不能为学生的课外阅读提供良好的环境。
3、学生阅读方法不当。受农村孩子的自身年龄个性和家长素质的影响，课外阅读往往缺乏良好的习惯和方法，囫囵吞枣，浅尝辄止。在本班就发现有的学生一味求奇求快，只看一些逗趣的书籍，如《走迷宫》、《侦探柯南》《龙珠》„„即使拿到一本好书，也缺乏细心阅读的良好心理。从调查显示，有80%的学生阅读书籍都是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，有15%做笔记的学生当中，无非是摘抄几个好词好句。在这种情况下，许多学生看似读得不少，但真正得益微乎其微。
三、课外阅读现状的原因及分析
当下农村孩子的课外阅读之所以不尽人意，我想原因应是多方面的：
1、长期的应试教育应是原因之一。由于平时大家所关注的只是应试、及格率、升学率，因此教师进行课外阅读指导时，一般更注重对学生语文基础知识的点拨和要求。教师只教给学生所谓的“知识”，而忽视了课外阅读，造成了学生的阅读习惯、阅读能力差。
2、自从电视、电脑进入中国的寻常百姓家，就成了家长和孩子斗智斗勇的阵地、产生矛盾和冲突的导火索。一方面是精彩的画面、引人入胜的情节、好玩刺激的游戏，另一方面是父母无休无止地唠叨、埋怨，甚至是打骂，连父母自己看电视、上网也有种做贼心虚、欲罢不能的感觉，真是一个无生命体折磨着千家万户上下老小的心。大人尚且难以抗拒，何况是年级尚小的学生？毋庸讳言，电视、电脑的负面影响不可低估，这些负面影响最终会影响到学生的阅读。
3、教师自身文学视野尤其儿童文学视野的狭窄是造成课外阅读不理想状态的又一重要原因。由于作为小学生课外阅读主要指导者的教师缺乏应有的儿童文学视野，有相当一部分小学教师甚至不知道在儿童文学的世界中有着大量可供儿童课外阅读的精彩文学作品，因此他们无法也不可能将最能给孩子们快乐的作品镶嵌在他们的心里，这不能不说是一种遗憾。
4、教师阅读指导方法的失当，也是导致当前小学生课外阅读不尽人意的原因之一。按课堂教学的模式来进行课外阅读的指导，将字、词、句、段的勾划，背、默、抄写作为课外阅读的附加任务，是不少教师在对小学生进行课外阅读指导时采用的主要方法。诚然，这种方法并非完全不可取，但客观地说这不是课外阅读指导的最好方法。无法激发孩子的阅读兴趣。以上这些现象不得不引起我们教育工作者的反思，从而采取相应的一些措施。
四、课外阅读的方法探索
针对以上问题，我认真思考，再接一年级时采取了一些策略，也取得了一定成效。
1、精选读物，拓宽学生的阅读层面。
诵读和背诵文质兼美的经典诗文，能使学生从中汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣。因此，诵读经典成为我首选的内容。《三字经》、《弟子规》、朗朗上口的古诗成为我们一年级时背诵的篇目。利用晨读，课前三分钟，老师依照文句，教孩子“跟着读”、“反复读”。只求熟读，不必求懂。其次，向孩子们推荐富有童真童趣的书籍《安徒生童话》、《格林童话》、《精灵鼠小弟》、《木偶奇遇记》等，让孩子在书的世界里徜徉，不停地汲取精神食粮。
2、联系家长，携手指导。
家长是孩子的第一启蒙老师。低年级学生要进行课外阅读，无论是选择读物还是进行阅读都存在很大的障碍。只靠老师在校指导是无法解决问题的，更需要家长的指导。教师必须通过多种形式密切联系家长与家长携起手来，共同指导孩子的课外阅读。因此，一年级新生开学一个月后，我首先通过家长会的方式，告诉家长课外阅读的重要性，转变家长的偏见，并向家长推荐阅读书目。其次，要求家长每天抽出15～30分钟督促、指导孩子阅读，并签字填好阅读记录卡。使低年级的课外阅读真正落到实处。
3、定时交流评价，落实读书检查
对于孩子的背诵，我尽量做到日日清。方法很简单，就是在孩子的背诵篇目上画上小红花或五角星以示通过，没通过的个别学生电话联系家长，寻求家长的帮助。鼓励孩子超前背诵，每周评出“背诵之星”，每月评出“月背诵之星”，给家长发喜报祝贺；学期结束评出“背诵大王”，颁发奖状和物质奖励。另外，每周我还安排了一节语文课作为我们班的读课外书交流时间。我把班上学生分成了5个组，每组约有6个人，给每组指定组长，发给读课外书记录本。要求同学们每周要准备1～3篇自己在课外读的故事、儿歌、小文章等，然后在课外书交流时间里首先以小组为单位进行交流，一个人讲，另外几个同学听，听完后一起评一评，说说哪儿讲的好，哪儿讲的不好，并且把自己读的文章的题目和大家的评价记在读课外书的记录本上。通过这样的活动，有效促进了同学们读书时养成边读边思考的习惯，还能锻炼口头表达能力，可谓一举两得。每周五进行一次”读书大王“评比，通过民主评议，评选2名最爱读课外书、读课外书收获最大的同学，学期末评出“我是读书小明星”，颁发奖状，奖励优秀图书一本。以此激励大家读课外书的兴趣。
4、注重方法指导和习惯培养
培养学生对阅读产生兴趣，为其阅读能力的提高提供了内因条件。但是要想真正实现有效阅读，使阅读成为学生一种基本的生活方式，必须要掌握基本的阅读方法。首先是精读法。好的文章学生要反复研读，熟能成诵，才能吸取精华。课堂上，我充分利用课内精读课文的教学，引导学生掌握精读的方法，学会抓重点词语品析赏读，提高他们的审美旨趣。其次是默读的训练，老师要注意有意培养学生学会默读，在逐步的适应中，掌握默读有一定的速度，可以利用课堂阅读小资料着意训练，出示短文，在规定的时间里读完检测学生把握的文字信息，坚持不懈的训练，就能提升学生默读的速度，并很快静下心来进入文字，把握文段信息。再次，了解读书的程序。即读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，必要时还可以写读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。做好这些的同时，还要注重培养学生良好的阅读习惯。首先是学生喜爱图书、爱护图书的习惯。良好的习惯可使人终生受益，“喜爱图书、爱护图书”不仅仅只是一种阅读习惯，它还可以理解为一种良好的生活习惯。从孩子走进校门开始，就要让他们亲近书籍。创设一种氛围，提出相应要求，让他们主动搜集、购买到自己喜欢的图书，同时还要教育他们使用好、保管好图书，在他们幼小的心灵里播下良好习惯的种子。其次是读书思考的习惯。巴金老人曾说过：“读书是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。”读书贵在思考，没有思考的阅读是被动、低效的。教师要引导学生在每拿到一篇文章或一本书，看过题目之后，要猜想一下文章的内容；读完之后，思考一下自己有什么样的感悟，这样的阅读不只是在被动吸收，而是在主动建构。最后是随时随地阅读的习惯。起初教师可以靠制度来强化学生大量阅读。比如，规定每天阅读时间不少于20分钟，做好阅读登记，家长签字证明。要求学生严格遵守规定，并长期坚持下去。养成随时阅读的习惯，还需要手头上随时可以取到书。可以让学生在自己的床头、枕边放上自己喜欢的书籍，书包里时刻都要装着一两本课外读物，做到一有空闲就翻阅图书。学生一旦养成了随时阅读的习惯，他的阅读视野将会无限广阔，他们会发现身边时刻就有可供阅读的东西，有字的，无字的„„只要映入眼帘，就可跃进思维，收获是不可估量的。
课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导学生进行课外阅读。让学生从低年级就爱上阅读，开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。
参考文献
1、《小学语文新课程标准》（最新修订版）
2、《给教师的100条建议》
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