以教育科研为先导 积极推进新课程改1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课程语文教学研究”。
以学校教育科研为先导 积极推进新课程改革
—一重五中“十一.五”教育科研工作汇报
一、我校开展“十一.五”教育科研的背景
我校“十一.五”教育科研任务是在深化基础教育课程改革，尤其我省在2007年全面启动高中新课改的大背景下设计的。
新一轮课程改革，坚持与时俱进，反映鲜明的时代特征。通过课程改革，培养学生具有良好的思想品德，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质，是全面推进素质教育的关键环节。这对落实科教兴国战略，提高中华民族整体素质，增强我国的综合国力，实现中华民族的伟大复兴，都具有十分重大而深远的意义。新一轮课程改革一是要改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观；二是要改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性；三是要改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；四是要改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；五是要改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能；六是要改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
作为21世纪的教育人，新课程改革给我们天载难逢的机遇，但对学校的发展、教师的进步和学生的成长既是机遇又是挑战。
面对新课程，教师的角色将发生改变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。当然，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的 1 角色。做为促进者，教师一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
面对新课程，教师的工作方式将发生变化，教师之间将更加紧密地合作；教师要改善自己的知识结构；教师还要学会开发利用课程资源。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。教师的学识结构将发生变化，研究性学习的引入高度体现了学科的交叉与综合性。新课程呼唤综合型教师。这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。
面对新课程，教师的技能将发生变化，要具备课程开发的能力，增强对课程的整合能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
面对新课程，教师的教学策略将发生变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
二、开展学校教育科研是推进新课程改革的最佳策略
我省定为2007年启动高中新课改，为迎接新课程改革，提高教师素质，满足新课程改革的需要，在2006年初，我们学校决定在中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《普通高中课程方案》的指导下，以教育科研为先导，以一线教师为主体，以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的，以教育现场为实验场所开展“十一.五”教育科研活动，启动我校“以学校教育科研为先导，积极推进新课程改革”工程，以达到“学校上层次，教师提素质，学生求发展”的目的。
（一）、学校领导对新课程背景下的学校教育科研有清醒的认识 1．教育科学研究是新世纪教育工作者的必备素质。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将教师队伍建设列为一个部分专门予以阐述，指出：建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。系统提出了新世纪教师的必备素质，强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。”把参与教育科学研究作为教师素质的一个必要内容提出来是以前从未有过的。之所以如此，是由时代要求所决定的。
2.教育科学研究是教师专业化的要求。1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出：教师职业是一种“专业”。到了20世纪60年代后期，联合国还特别强调教师是一种专业，说明对教师职业的专业性认同程度还不够。认同程度之所以不高，既有主观的原因也有客观的原因。从主观上说，历来有一种看法，认为“学者即良师”，只要有知识、有学问就可以作教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，要有不断思考和改进教育工作的意识和能力；从客观上说，人们不会对律师、医生、会计的专业性发生任何怀疑，也不会有一名从未学过律师、医生、会计专业的大学生去直接谋求这些职业。而对于教师职业很多人就有胆量来尝试，因为它的专业化程度还没有达到与律师、医生、会计等职业同样的程度。但随着教师职业专业化程度的不断提高，必然要求教师不仅具有扎实的学科基础，而且要有教师职业的独特品格和能力，这就是《决定》所要求的“双师型”教师。在这其中，教育科学研究的意识和能力是非常重要的一个方面。另一方面，教师教育科学研究的意识和研究能力又是推进教师职业专业化的有力保证。
3.教育科学研究是教育创新的要求。
20世纪末，江泽民同志指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。我们国家正在建立创新型国家，创新型国家的基础是创新型教育。创新型教育是知识经济的呼唤。研究与 实践创新教育，为知识经济时代提供创新人才，是教育义不容辞的责任。
4.教育科学研究是提高教育质量、形成独立教师教育教学风格的要求。随着社会要求的不断变化，教育的质量观也不断变化。如何不断提高我们的教育质量，没有现成的、千篇1律的经验可以模仿。事实上，绝对的教育质量是没有的，在现代社会，有特点才有质量，没有特点就没有质量。如何根据教育对象、教育要求和教师的自身特点，形成自己的教育教学风格，需要每一个地区、每一所学校、每一位教师自己去探索、去研究。5.这次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。这次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。
6.推进新课程既要有饱满热情，更要有科学态度。要紧密结合课程改革实验需要，积极开展学校教育科研。要通过实验，让教师围绕新课程实施中的教师的教学问题、学生的学习、评价等问题，集中力量，寻找对策，协同攻关。在课程改革实验工作中，培养、建立、发展学校教育科研骨干教师队伍。
（二）、学校领导对新课程背景下的学校教育科研有足够的重视
1、调整充实学校教科研领导小组
我校有着重视教育科研的良好传统，“十五”期间，我校被评为齐齐哈尔市教育科研先进单位。“十一.五”伊始，我校首先调整充实学校教科领导小组，成立了以刘长春校长为组长的科研领导小组，一把手亲自抓科研，校领导班子调整后，又配备李彦波副校长主管科研和新课改工作。
2、加强学校科研管理建设
为了加强对学校教科研的指导和管理，我校教科室配备主任一名，副主任两名，干事两名。修订了《一重五中教科室工作职责》、《一重五中教科研管理制度》、《一重五中教科研奖励制度》、《一重五中校本研修制度》、《一重五中校本培训制度》和《一重五中科研课题申报制度》。从人员到制度保证我校教育科研的顺利进行。
3、学校领导以身作则
“十一.五”期间，我校共有省级课题4项，市级课题7项。校领导担任课题负责人的课题有7项。刘长春校长负责省现代技术领导小组和省电教馆课题《学科主题学习资源的设计与开发研究》，赵红军副校长负责市级课题《教学反思的理论与应用研究》，王玉来副校长负责市级课题《高中生思想道德建设实效性的行动研究》，教科室主任王晓春负责省级规划重点课题《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》，教科室副主任王芳负责省级重大课题“建设创新型学校，提高学校效能”子课题《培养创新型教师，提高教育效能》，教务处主任朱宝泉负责省级重点课题“生命视域下的教师专业发展”子课题《青年教师专业发展的行动研究》，教科室副主任王振兴负 4 责的市级课题《学生数学思维障碍与数学学习兴趣、习惯、方法的研究》。此外还有英语组组长付艳彬负责的市级课题《课堂教学中师生互动及其有效性研究》，物理组组长米远国负责的市级课题《物理教学中合作学习的组织策略及其实效性研究》，语文组组长张钧负责的市级课题《课堂教学与有效提问的策略研究》，化学组组长祝世文负责的市级课题《增强课堂教学活力的有效方法研究》。
这些课题既来自省《课题指南》又结合教学实际，有针对性的解决新课改面对的问题，通过设计、实验、反思、实践，先行一步，为我校07年投入新课改做了理论和实践上的准备。
（三）、我校教育科研的几点做法 1．教育科研与校本培训相结合基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位臵，做出自己的回答。作为教师发展和衣食来源的学校，我们要为他们创设情境，搭建舞台，提供精神食粮。首先，我们更新教师的教育观念，倡导终身学习的理念，用新课改的思想去武装教师的头脑，从而成为新课改的积极参加者和主力军。从另一方面说，新课改的成败，决定因素也在于教师。我们在组织部分教师参加省市培训的基础上，充分发挥校本培训的作用，使教师既是培训者又是被培训者。培训的内容有《基础教育课程改革纲要》解读、《普通高中新课程方案导读》、《走进新课程》、《黑龙江省普通高中课程设臵方案》等，同时还有科研方面的专题讲座，如《教育科研的一般程序》、《教育科研的基本方法》、《中小学教师科研的特点》等。培训的形式有专家讲座，领导辅导，教师论坛，教研组研讨，个人自学等。
2．教育科研与校本教研相结合我校的教育科研课题既有全校性的综合组，又有以教研组为单位的课题组，校本教研就成为课堂研究的最佳形式。我们的做法是：提出问题——升为课题——设计方案——课上探索——课后反思——集体评课——总结提高。每学期我们都以这种形式反复实践。通过教师参与研究可以提升自己的自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在课堂上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。同理，教师只有通过对自己的学生进行深入细致的观察和探询，才有可能理解学生到底在做什 5 么，想什么，他们到底学到了什么，这种学习对他们的发展有什么作用。总之，通过参与研究，教师可以对自己的行为和观念进行反省，了解自己的所思所想和所作所为对学生的学习和发展所产生的影响。
3．教育科研与平时教学相结合传统教师观念上很少把教师和科研联系到一起，新课程要求教育科学研究是工作者的必备素质。一方面，我们进行教育科研知识普及，在选题上和方法上更适合于普通教师操作，另一方面，打破科研的神秘感，培养科研骨干，带动教师参加科研，用我校的教师科研成功事例鼓励教师从事科研。例如付艳彬老师六年从事“张思忠英语教学法”实验，取得优异成绩的案例使教师们深受鼓舞和启发。我们启发教师带着课题去教学，以科研的意识去指导教学，而不是科研教学两张皮，在教学中去做科研，在科研中从事教学。我们常以魏书生和苏霍姆林斯基为榜样，激励教师在平凡的教学中争取作出不平凡的事业。
4．教育科研与教师专业发展相结合传统的教育工作在相当大的程度上是知识传授、行为训练的工作。其实，教育工作者不仅要传授知识，更要启发智慧；不仅要训练行为，更要培养人格。我们现在实行的是班级授课制，但班级授课制是以这样的假设为前提的：相同年龄的儿童其发展水平和发展潜力相同，所以对相同年龄的儿童以同样的速度、同样的要求教授同样的内容，并以同样的标准进行统一的评价。然而，这一假设是不成立的，在智力上，7岁儿童的实际智力水平在4—11岁之间；在性格上、认知风格上，五颜六色，“人心不同，各如其面”；在家庭背景上，政治、经济、文化的差异十分巨大。这就注定了班级授课制一开始就种下了教育的一系列祸根：非针对性、去个性化。教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，如何根据不同学生的不同特点进行教育，不仅需要有教育的智慧，更需要有对学生细心的观察和精心的研究。这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化的教育对象和教育内容，因材施教。
三、我校教育科研的点滴成果
1、新课改理念进一步深化。通过理论培训、小组学习和个人研修，实验教师对新课改的理念上有了较深的变化，教学中用课改理念、问题意识和研究意识统领教学行为，为了2007年投入新课改提供理论层面和技术层面的探索。
2、教学方式有了进一步探索。教师增强了教学设计、实施能力。教师在研究过程中，通过学习、研讨、开展教学实验，亲自进行新课程背景下的教学设计和实施，充分调动教师参与教育科研的积极性，提高教师适应新课改的教学的能力。通过展示课教师 6 的打分情况，参加过课题研究的教师普遍比没参加课题的教师综合分数高，其教学方法明显更接近课改要求，其他教师也有明显的改善。
3、各课题组发挥了带动性和辐射性作用。以省级重点课题为龙头，带动了市级课题的研究的开展。高级教师带动一级教师、二级教师形成一支热爱教育科研，积极参加教育科研的教师群体，推动了教师专业化发展。本课题采取行动研究法，吸纳众多一线教师参与课题研究，并实施教学实验，在教学实验阶段教师既是理论研究者，又是教学实验的行动者，极大的丰富了教师的教育理论知识，提高了教师的探究性教学水平，同时调动了教师参与教育科研的积极性，培养了一批科研型的优秀教师、骨干教师、学科带头人。21名实验教师被齐市教育科学规划办评为开题阶段科研先进个人。16名实验教师被评为市级首批科研骨干教师。
4、取得阶段性的科研成果。2006年申报省教育学会优秀科研成果（成果、课堂实录、教学设计、教学案例）54份，其中获一等奖8个，二等奖40个，三等奖6个。2006年申报市教育学会优秀科研成果（成果、课堂实录、教学设计、教学案例）66份其中获一等奖40个，二等奖26个。2007年申报省市级优秀科研成果59份，申报市级优秀科研教师32人，申报市级优秀科研成果52份。2007年9月15日黑龙江省教育科学规划办“十一.五”2007年度资助王晓春负责的省级规划重点课题《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》课题组课题经费3000元。这是我市两个获得资助经费的课题之一。
5、学生的学习方式趋向多样化。通过调查对比表明尽管现在使用的是旧教材，但老师用新课改的观念去设计教学，对学生的学习方式产生了积极的影响。通过调查对比分析，我们发现学生的学习方式正趋向由单一化向多样化、被动学习向主动学习发展。学生学习兴趣、毅力、自信心、合作精神等方面发生了变化，促进了学生情感、态度和价值观方面的变化。新教材还在实验中，但实践表明学生明显更趋同于新教材新教法。
6、各科实验教师初步形成适应新课改的课型并加以实验。例如物理组组长米远国负责的市级课题《物理教学中合作学习的组织策略及其实效性研究》提出：“读、论、展、析”的教学模式。:读：给出问题；论：研讨问题；展：展示结果；析：分析评价。教科室主任王晓春负责省级规划重点课题《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》提出：“帮助、指导、创设、建立、分享”的教学模式。帮助：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的基本途径；指导：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；创设：创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。为学生提供各种便利条件，7 为学生服务；建立：建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；分享：作为学习的参与者，与学生分享他们的感情和想法。教师和学生一道寻找真理，能够承认过失和错误。教科室副主任王芳负责省级重大课题“建设创新型学校，提高学校效能”子课题《培养创新型教师，提高教育效能》提出“问题探究、主题研究”探究合作的教学模式。其一，从学科本身来讲，探究教学并不特指某种形态的综合课程的开设，也不是从根本上取消学科分类，而是要从以学科为中心分解知识教学，转到以学科为基础或支撑进行问题探究教学，必要时还会就涉及多学科领域的一个主题进行多学科视野、多角度的教学，发展学生的思维，增强问题意识和探究精神。其二，探究教学中的“问题”主要是在学习中，教师不是给“结论”，告诉问题答案，而是挖掘、引发不同质的疑问和想法，使其互相碰撞，进行探究，加以解决。这种“问题解决”具有很大的相对性、限定性，同杜威等学者所指的“实际生活经验的情境中形成问题”不同，与人文学科专家发现并解决的问题也不同。第三，探究教学是通过对问题探究的过程，强调学科知识、思维能力、正确的情感态度价值观三者的结合。
7、成功的承办了黑龙江省教育科研规划办中期检查现场会。2007年5月18日，黑龙江省教育科研规划课题检查在富区进行，按市区安排我校承办现场会，我校教科室主任王晓春负责的省级规划重点课题《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》做了汇报，并展示了语文、英语、数学三堂科研汇报课和其它展板，受到省市专家的好评。
四、今后努力的方向
我们所作的科研工作还只是开始，随着我省高中新课改的深入开展，必定还会发现新问题，引出新课题，我们还要引导教师不断地探索，不断地在在专业发展的道路上前进。一方面，新课改在我省还刚刚开始，我们的研究探索也只是在起步阶段，我们会不潜余力的按照既定方目标，根据新课改发展的实际，不断调整研究计划，力争圆满完成课题科研任务。另一方面，从教师自身的发展看，参与研究可以帮助教师从所谓“必然王国”逐步走向“自由王国”，从日常繁杂的教学工作中脱身出来，在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思想品位。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师从事研究的最终目的不仅仅只是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。我们力求在这种全新的生活方式中，我们的教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。通过我们不断的努力，唤醒我们学生的主体意识，养成良好的学习、生活和行为习惯；学会学习，学会探究，学会吃苦，学会勤俭，学会理解，学会感恩，学会审美。当我们的学生学会习惯于迎着晨曦想一想，今天该怎样努力，踏着夕阳问一问，今天有多少长进的思索时，我们的教育就会取得巨大的成功，而今天的教育科研和课程改革就是让我们成为通往这种成功的桥梁和助推器。
中国一重五中 2007-11-28
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