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名词解释
教育：是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进人们的知识、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要是指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的的、有组合、有计划地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。P7 学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系。P32 人的发展：是指个体在身心诸方面及其整体性结构与特征的连续不断的变化过程。P79 教师专业发展：是教师的专业成长亦即教师素质结构的不断更新、演进、提升和完善的过程。P147 课程：指学校的教学内容是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案，是一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为规范。P166 课程目标：是教育目标的具体化，是课程本身要实现的具体目标，是期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。P173 课程计划：是课程的总体规划，在我国，课程计划是由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的主要内容包括学科设置、学科顺序、教学时数、学周安排、教学进度等。P183 备课：是教师对自己的教学活动进行预先计划和准备活动。P208 教学原则：是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理。P217 启发性原则：是指在教学过程中充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的自觉性，引导他们独立思考、积极探索、自觉地掌握科学知识，提高分析和解决问题的能力。P223 教学方法：是在教学过程中，教师为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。P241 班级授课制：也称班级授课制或班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。P252
填空判断：
（1）夸美纽斯的《大教育论》被认为是近代最早的一部教育学著作，发表于1632年，其宗旨是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术。P12（2）德国教育学家赫尔巴特对教育学的创立作出了重要的贡献，他的《普通教育学》 视为第一部现代教育学著作，他本人被称为“现代教育学之父”、科学教育的奠基人。P13（3）教育既有一定的计划性，也有一定随意性，但无论如何都是有意识的人类活动。P6（4）教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。P241（5）班级授课制的特殊形式：复式教学、现场教学
（6）教育起源的几种学说：神话起源说、心理起源说、劳动起源说、生理起源说。（7）教育的三种基本要素：教育者、教育影响、受教育者P8（8）教育的社会属性：永恒性、时代性、相对独立性P8（9）古罗马雄辩术原理《理想国》 杜威《民主主义与教育》 卢梭《爱弥尔》 中国《学记》 思想发展的里程碑
（10）陶行知 生活教育基本观点，生活即教育，社会即学校、教学做合一。（11）教育目的观：个人本位论、社会本位论、关系本位论、生活本位论。P112（12）国家对教师实行的制度：教师资格证书制度
（13）社会的需要与班级主体的多方面需要，决定了班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。P320（14）课程目标的类型：普通性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标。P175（15）基础教育课程的“三维目标” 为了使课程目标能够有效的落实到各个学科教学中，新的基础教育课程对每门具体学科课程的目标进行了规定，要求每门学科的目标至少应包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值三个方面，即“三维目标”。P177（16）中小学常见的教学原则有哪些：科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、因材施教原则、巩固性原则。P218（17）课程开发的主要取向：学生中心、社会中心和学科中心P177（18）课程的形态：课程计划、课程标准、教科书P182（19）课程目标的主要特点：时代性、多样性、主体性、主观性。P174
简答题：
教育目的有广义和狭义之分：P107 广义：是指各种教育活动要实现的预期结果。狭义：即学校教育目的，是根据一定社会的生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定的，国家对培养人才的质量规格的总要求，是学校教育活动结果在人们头脑中的反映。
班级建设与管理的要素：P329（1）班级组织建设（2）班级制度建设与执行（3）班级文化建设与管理（4）班级活动的开展与管理 教育的含义：P8（1）教育本质上是一种交往活动。
（2）教育作为一种交往活动，包含着三个基本的构成要素，即交往主体、交往形式与交往内容。（3）教育交往意味着师生交往意图的预先设定。
（4）教育作为交往活动，与“施加影响”的教育观之区别在于，它强调引导学生自觉发展。
教育的本质属性，由它自身特殊性决定P8（笔记）（1）教育是一种社会现象。
（2）教育是人类有意识的实践活动。
（3）教育是一种促使人体社会化和社会个性化的实践活动。教育与经济的关系：
1.经济为教育发展提供物质资源，并制约着教育发展的水平与规模P50（1）经济发展水平与受教育人口的数量（2）经济发展水平与受教育的程度（3）经济发展水平与教育投资水平 2.教育为经济发展提供人力资本，并制约着经济发展的结构和效率P54（1）积累人力资本，提高个体劳动生产效率，满足经济发展对有效劳动的需要（2）促进科技的生产、转化和应用（3）培养管理人才，提高管理水平和效益。教育与政治的关系：
1.政治对教育的制约和影响：P57（1）政治对教育目的和教育内容的制约和影响。（2）政治对教育制度的和管理制度的制约和影响。（3）政治对教育资源分配的制约和影响。
2.教育的政治功能：P61（1）促进年轻一代政治社会化的发展。（2）培养和造就政治人才。（3）制造社会舆论，影响政治时局。（4）推动民主政治建设。
教育与文化的关系：
1.文化对教育的制约和影响：P66（1）文化制约着教育内容（2）文化观念制约着人的教育观念和思想。（3）文化模式制约和影响着教育模式 2.教育的文化功能：P70（1）传递文化的功能（2）传播文化的功能（3）选择文化的功能（4）创造和更新文化的功能
启发性原则的基本要求：P223（1）充分调动学生学习的主动性和积极性。（2）启发学生独立思考，发展学生的思维能力。
（3）教给学生学习的方法，指导学生进行创造性学习。（4）发扬教学民主，形成良好师生关系。教育的主导作用：P87（1）教育是一项有目的、有计划培养人的社会活动。
（2）教育对人的影响比较全面和系统，并能自觉利用环境的影响，使教育工作向既定的方向展开。（3）学校有专门的教师来负责。影响个体发展的因素分析：P85(1）遗传 个体的发展要遵循人的生理发展规律，而生理特征是由遗传因素所决定的。遗传因素是最基本的因素，因为它是人发展的物质基础和前提条件，没有遗传特征，人就不能称为人了，更谈不上发展。
(2）环境 环境是围绕在个体周围，并对个体产生影响的外部条件。人一出生就受到环境的影响，人的成长离不开环境。自然环境的影响是由客观因素造成的。社会环境对人的发展起着重要的作用，包括社会生产力、社会精神文化和社会关系等。
(3）实践活动 人的活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动。生命活动是前提，生命活动的正常与否直接影响着人的身心发展。(4）教育 在影响人发展的诸多因素中，教育起主导的作用。教育对人的影响比较全面系统，并能自觉利用环境的影响，使教育工作向既定的方向展开。
(5）主观能动性 在身心发展达到一定的水平就能自觉的、有目的地影响自己的发展，并能有意地地运用自己已有的经验和知识解决矛盾，向前发展，同时开始筹划未来的发展方向。这种自觉的追求和行为就是人的主观能动性在影响人的发展方面的重要体现。学校教育要适应青少年身心发展的规律：P96（1）个体身心发展的差异性 人与人在发展上存在着差异性，表现为人的发展在各年龄阶段既有共同的生理特征和心理特征，又存在个别差异。个体之间主要表现为认知发展、认知方式和智力方面的差异。
（2）个体身心发展的顺序性和阶段性 儿童从出生到成人，经历了从低级到高级、从量变到质变的连续不断的发展过程。这种发展具有顺序性特点。人的身心发展又具有阶段性，处在不同年龄阶段的个体表现出不同的年龄特征，也面临着独特的属于某年龄阶段的发展任务。（3）个体身心发展的不平衡性 人的身心从整体上看是不断向前发展的，但这个发展并不是均速的，各个具体方面是不平衡的，会出先时快时慢、时高时低的现象。这种不平衡主要表现在三个方面。身心系统结构发展的不平衡、身心各系统内部要素发展的不平衡、个体身心系统的感知认知的发展水平的不均衡。
（4）个体身心发展的互补性 指机体某一方面的机能受损甚至出现缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。依靠这种互补协调功能得以在环境中生存与发展、获取与创造，也使得缺陷儿童的教育成为可能。教育目的的特点：P108（1）观念性 教育目的是对教育活动结果的一种预见、期望。
（2）社会意识性 教育作为一种社会意识，其意识形态集中体现在教育目的的社会性、历史性、阶级性上。
（3）超前性 教育目的超前于教育实践。教育目的具有理想性、它是指向未来的。教育是理想与现实之间周而复始循环往复的过程。教育目的的实践功能：P109（1）指导功能 教育目的可用来指导教育行为、引导受教育者发展的方向。（2）调节功能 教育目的可以用来调节整个教育实践。
（3 协调功能 教育目的可以统一多方面影响，协调各种教育因素。
（4）评价功能 教育目的可以作为学生综合测评的标准，它具有评价功能，可以用来检测教育工作成效。师生关系的内涵：P160 师生以传道、授业、解惑为中介形成的一种特殊关系。（1）师生间的社会关系。（2）师生间的教育关系。
（3）师生间的心理关系。（人际认知关系、情感关系）现代课程理论的发展：P171（1）科学化课程开发理论 博比特 泰勒（2）学科结构主义课程理论（3）实践性与过程性课程开发理论（4）后现代主义课程理论 素质教育的内涵：P125 包含三方面的基本含义：
（1）素质教育是面向全体学生的教育。“从使一个学生掉队”而使每一个学生得到发展是其出发点和归宿。
（2）素质教育是一种全面性教育，目的在于摈弃应试教育的片面教育观，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。（3）素质教育是使学生生动活泼地发展，发挥学生的主动性、创造性的教育。
实施素质教育的策略：P126（1）端正教育思想，转换教育观念。（2）素质教育的主战场在课堂。（3）以改革考试评价制度为突破口。（4）深化教育改革是关键。
教师专业素质：P145（1）职业道德 教师职业道德必须建立在教师作为一个“普通人”高尚的社会功德之上。其重要方面是为人师表。
（2）教育观念 教师通过教育理论学习和教育教学实践，形成对教育对教育对象、内容、过程、结果质量等以及对自己所从事的职业的理性认识和信念。
（3）专业知识 教师的知识分为四个方面，本体性知识、文化知识、条件性知识、实践性知识。（4）专业能力 教师的专业能力包括教学能力、教育能力、教学监控能力、教育研究能力。
教师专业发展的意义：P148（1）教师教育将突破职前教育和院校培养的模式，延伸为职前与职后教育的一体化、终身化。
（2）教育专业发展是一个长期的、不断的努力和奋争的过程，这一过程的不同阶段具有各自的特点，面临着特定的挑战和问题，需要特定的教育培训、条件支持和目标引导。
（3）教师专业发展的主要环节和场所在任职学校，教师的继续教育在发挥院校作用的同时，应当以任职学校为本，积极开展校本培训；教师应当在向书本学习的同时，努力向实践学习，在经验中学习，在反思中成长。
校本课程开发及本质：P182（1）含义：是指学校为达成教育目的或解决学校教育问题，以学校为主体，由学校成员如校长、教师、学生、家长和社区人士主导，所进行的课程开发过程与结果。
（2）本质：是对地方课程资源的开发与利用，是学校在新形势下获得的权利，是三级课程管理体制的重要落脚点。课程改革的价值取向：P185（1）国际性与民族性之间的张力—多元主义教育价值观（2）平等与高质量之间的张力—教育民主化与教育公平的理念（3）科学世界与生活世界之间的张力—主体教育观 课程改革的具体目标：P187（1）实现课程功能的转变
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改变学生的学习方式（5）重构教育评价制度
（6）实行国家、地方、学校三级课程管理制度 我国课程改革的走向：P189（1）基础学科将得到进一步加强
（2）德育课程的改革仍是中小学课程改革的重点之一（3）课程设置趋于灵活多样（4）课程管理体制的弹性进一步加大
（5）信息技术与课程的整合将引起课程与教学的革命性变化（6）课程实验在课程改革中的作用日益显著 教学的发生环节：P208 教学的发生环节一般包括备课、上课、听课和评课五个方面。
备课：编写“三个计划”即学期（或学年）教学进度计划、课题（单元）计划、课题计划（教案）；“三备”，即备教材、备学生和备教法；“一设计”，即设计教案。
教学方法的类型：P243（1）以欣赏为主的方法（2）以引导探究为主的方法（3）以语言传递为主的教学方法（4）以直接感知为主的教学方法（5）以实际训练为主的教学方法
班级授课制的优势与不足：P253 优势：
（1）把相同或相近年龄和水平的学生组织在一起，教师可以同时教授许多学生，全体学生可以在教师指导下共同前进，具有高效、经济、规范等优点，也有利于学生在集体中的相互作用切磋与启发，有助于学生在社会性的健全发展。
（2）教学按规定的课时来安排，可以有条不絮地进行，有利于预定的教学目标和教学任务的顺利完成。
（3）分科教学有利于教师发挥主导作用，教师可以系统地讲授规定的学科内容，学生也也可借此获得系统的知识、技能。（4）按照国家规定的课程标准确定教学内容，可以保证所有公民基础学力的发展。不足：
（1）班级授课组织在某种意义上是应现代工业之科技文明提高效率的需求而在实践中占据统治地位的，所以，这种教学组织形式容易走向“效率驱动，控制本位”的极端。
（2）班级授课组织坚持统一的教学进度，难以照顾学生的个别差异，容易走向“一刀切”、“划一主义”。
（3）班级授课组织尽管便于教师发挥主导作用，但也使学生的主体地位受到一定的限制，学生的自主性、创造性不易充分发挥。而且，这种教学组织形式容易导致书本为中心，忽视培养学生的实践能力。
班主任的地位和作用：P315（1）教育作用 班主任是班级的直接管理者，对每一个学生有教育的责任，对每一个学生的素质发展起着重要的作用。（2）组织与指导作用 良好的班集体具有显著的标志：有明确的奋斗目标、有健全的组织机构、有严明的规章制度、有融洽的班级人际关系。良好的班集体对每个学生的健朗发展有巨大的教育作用。
（3）沟通与桥梁作用 中小学生的成长受到多方面因素的影响，班主任的特殊地位决定了他是校内外多种教育力量的协调者，是沟通学校、家庭和社会三方面教育的桥梁。
上课的基本要求：P210
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