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一、填空要点
1.皮亚杰认为智慧的本质是一种适应，而适应是通过同化和顺应两个过程实现的；皮亚杰认为影响发展的四个主要因素是成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。即：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和②形式运算阶段。
2.关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。他认为，教学要取得效果，必须考虑两种水平，一种是学生现有的水平，另一种是学生在他人帮助下能够达到的水平。
3.艾尔金德提出，这种青春期自我中心主义包含两个独特而有趣的方面：人神话和假想观众。
4.在学生成长的过程中，他们逐渐形成自我同一性（self-identity）。玛西娅（J.Marcia）等人认为，青少年自我同一性形成过程中会有四种不同的情况：同一性迷乱、同一性早闭、同一性延缓和同一性获得。5.科尔伯格通过研究将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
6.建构主义提出的教学设计有：随机通达教学、支架教学、抛锚式教学设计和自上而下的教学设计。
7.桑代克根据其试误说，总结出了三条学习规律，分别是准备律、效果律和练习律。
8.建构主义在学习观上更强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。
9.个体一般通过两种形式获得概念：概念的形成、概念的同化。10.奥苏贝尔认为，学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征影响新的学习。这些特征主要包括：可利用性、可辨别性和稳固性；他根据学习材料与学习者原有知识间的关系，把学习分为机械学习、有意义学习。根据材料的复杂程度，他有意义学习分为三种类型：表征学习、概念学习、命题学习。11.布鲁纳认为，认知表征表现为三种不同的形式，分别是动作表征、形象表征和符号表征。
12.加涅根据学习的结果将学习分为五类: 言语信息的学习、认知策略的学习、智慧技能的学习、动作技能的学习和态度的学习。
13.班杜拉认为，影响自我效能感的主要因素有：成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪与生理状态。
14.韦纳认为能力、努力、任务难度、运气是个体进行成败归因的四个基本因素。15.布鲁纳认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程“新知识的获得、新知识的转换、新知识的评价
16.陈述性知识是以命题和命题网络的形式表征的，而程序性知识是以产生式和产生式系统的形式表征的。
名词解释
行动研究
指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究.练习律
指学习要经过反复的练习,练习次数越多，影响刺激和反应之间稳固程度越强.效果律
个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱
准备律: 指学习者在学习开始时的预备定势,会影响到学校效果.1.认知地图:是在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场地图的模型
2.潜伏学习: 一种无明显的强化、其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程.1.学习和研究教育心理学的意义？ 2.简述教育心理学的基本研究原则
19.请联系阐述学习和研究教育心理学有什么意义？ 20.什么是发展？发展与教育的关系如何？
21.分析比较布鲁纳认知发现学习理论与奥苏贝尔有意义接受学习理论的异同。
22.维纳的归因理论的基本观点是？举例说明你自己的学习动机归因特点。
23.分析比较产生式迁移理论与桑代克的相同要素说的异同.24.影响学习迁移的因素有哪些？结合自己未来的教学谈谈如何促进学习迁移
论述: 自我同一性同一性发展的四种情形
即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整 合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰.James Marcia提出青少年同一性发展的四种情形。它们是同一性达成（identity achievement）、同一性拒斥（identity foreclosure）、同一性分散（identity diffusion）、延期偿付（moratorium）。
1、同一性达成 同一性达成表明个体考虑了各种实际选项，做出了选择，并实践选择。在结束高中学习生活之前，似乎没有学生能够达到这种情形。跨入大学校门的学生也需要花一定的时间做出决定。
2、同一性拒斥 同一性拒斥描述的是个体过早地将自我意象固定化，没有考虑各种选择的可能，而停止了同一性的探求
3、同一性分散 同一性性分散是和同一性拒斥联系在一起的。个体很少“发现自己”，不知道自己是谁，不知道想做什么，没有明确的发展方向。
4、延期偿付 关于青少年在各种选择中的思想斗争过程。而今，这一阶段不再称为危机了，因为对大多数人来说，自我同一性的达成是一个逐渐缓慢的探索过程，而不是外在的急剧变化。延期选择很正常，而且是健康有益的。
布鲁纳认知-发现学习理论的主要观点是什么
布鲁纳的认知学习理论
认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。，所谈认知是抽象思维水平上的认知。其基本观点主要表现在三个方面：
1．学习是主动地形成认知结构的过程 认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建
构新认知结构的过程。
2．强调对学科的基本结构的学习 他认为，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求学生以有意义地联系起来的方
式去理解事物的结构。
3.通过主动发现形成认知结构
重视人的主动性和学习的内在动机。他认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。
布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：
（1）提高智慧的潜力。
（2）使外来动因变成内在动机。
（3）学会发现。（4）有助于对所学材料保持记忆。
所以，认知发现说是值得特别重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的。发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材。“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’。”学习是认知结构的组织与重新组织。他既强调已有知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构 奥苏伯尔学习理论的主要观点是什么
。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在习者头脑中产生新的意义。奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是：
1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程
。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程。这种个体获得的意义又叫心理意义，以区别于材料的逻辑意义。所以有意义学习过程也就是个体获得对有意义的材料的心理意义的过程。
2．同化可以通过接受学习的方式进行
接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够将其再现或派作他用。接受学习是有意义的学习，它也是积极主动的，与“师讲生听”的满堂灌教学有质的不同。学生在校学习的主要任务是接受系统知识，要在短时间内获得大量的系统的知识，并能得到巩固，主要靠接受学习。接受学习强调从一般到个别，发现学习强调从个别到一般。接受学习和发现学习，都是积极主动的过程。他们都重视内在的学习动机与学习活动本身带来的内在强化作用。
分析比较布鲁纳认知发现学习理论与奥苏贝尔有意义接受学习理论的异同
比较布鲁纳的发现学习理论与奥苏贝尔的意义学习理论异同点 相似之处：
在布鲁纳和奥苏贝尔的学习理论都属于认知结构学习理论。布鲁纳的理论基础是发现学习理论，即根据学生知识表征的发展过程，教会学生如何思维，如何从求知活动中发现原理和原则，让学习者主动探索，主动组织成属于自己的知识经验。在此之中，认知结构观是发现学习理论的心理学基础。
奥苏贝尔的意义学习是揭示知识的意义学习，是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为性的联系。
从以上可以看出两者都重视学生学习的主动性；都重视新旧知识的逻辑关系即在原有知识的基础上学习新知识，主张认知结构对吸收新知识的重要性。
此外两者都强调学习者的内在学习动机对于学习的重要性。不同之处：
1、理论的具体内容有所不同。布鲁纳将认知获得过程的基础是认知表征。奥苏贝尔则强调知识的意义与意义学习。
2、对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构;奥苏泊尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程.3、教学活动的组织模式不同。布鲁纳倡导发现学习，而奥苏贝尔则强调学生的学习是有意义的接受学习，主张讲解式是主要的教学方式。
4、学习过程的不同：布鲁纳主张学习情景的结构性。即在知识构成的基本框架下进行学习，是从抽象到具体的学习。奥苏贝尔主张遵守渐进分化原则和整合协调原则，是将抽象到具体的学习与具体到抽象的学习相结合。
5、学习结果的注重点不同。布鲁纳的发现学习理论认为发现自己的错误和发现正确答案对学习同样重要。而奥苏贝尔的学习理论则指导学习者建立较为正确的知识体系。
迁移的产生式理论
产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论发展而来。其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。也就是说如果两个情境有共同的产生式或两情境有产生式的交叉、重叠，就可以产生迁移。所以教学要注重基本概念，原理和规则的学习.相同要素说.桑代克强调迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有相同要素的领域。迁移是有条件的，需要有共同的要素
虽然产生式理论也强调迁移中的共同要素，但这种共同要素更侧重于认知成分，因此，与传统的强调客观的共同要素的观点是截然不同的
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综合赔付率（%）= （赔款支出＋未决赔款准备金变动额－摊回赔款－摊回未决赔款准备金）/（保费收入－分出保费－未到期责任准备金变动额）×100% 估损偏差率非车险未决赔款6个月平均估损偏差率计算......
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