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浅谈怎样处理教材好
（陈平 职教0701 23号）
从翁老师的观摩课分析，就可以看出：一堂好课, 与教材处理的得当与否是分不开的。许多教师(包括我在内), 有时在处理教材上，对 “考试” 这根指挥棒与教学艺术之间的度不敢妄自菲薄，有时也就不敢从教材本身所具有的文学、文体、内容等特点上出发去处理教材；更不要说根据当代学生的思想实际、发展水平去大胆地裁汰教材，有选择性地为己所用了。
其实, 教育前辈叶老说得好：教材是个例子。如何用好教材，找准教材的落实点，是摆在教师面前必须加以重视的问题。这个问题得不到落实，就会有如瓶颈，阻碍语文教育教学改革的步伐。不能处理好教材，不能用好教材，教学就会犹如一张网、一团麻，是很难做到纲举而目张的。可见, 处理好教材，是上好一堂课的基础.那么,要怎样做,才能处理好教材呢? 通过特级教师的观摩课和理论学习以及课堂实践的得失体验证明:
要想处理好教材，首先要在“浅出”上做到以下3点: 遵循学生的认知规律。
由浅人深，由表及里，由近及远，由具体到抽象，这是学生学习新知、认识事物的规律，也是我们处理教材中必须遵循的规律。例如，在教学《白杨》一课时，就应遵循由表及里、由物及人的顺序来处理教材。
有位教师遵循这一规律, 紧扣本文借物喻人的特点安排了四个环节：
a感知白杨外形。这是由表入手阶段，认识白杨“高大挺秀”的外形;
b理解白杨品性，这是由表及里阶段，通过讲读爸爸一番介绍白杨品性，感受白杨那正直无私、生命力强、坚强不屈的品性，感受白杨树那无私无畏，哪儿需要，哪儿安家的伟丈夫精神;
c领悟爸爸的心愿，这是由物及人阶段，在学生心目中树立起白杨树形象的基础上，通过对“他们只知道……却不知道……” 这一组排比句的导读，领悟爸爸那教育自己子女从小扎根边疆的崇高思想境界;
d升华文章中心，这是全课升华阶段，引导学生由一棵白杨联想 1
大戈壁上许许多多的白杨树，由火车上的这一位旅客联想到无数边疆创业者和建设者，让学生知道过去需要这样的创业者，现在和将来仍然需要更多这样的服从需要，无私无畏的建设者和保卫者。
因为他的这一设计既符合借物喻人散文的文体特点，又遵循了学生的认知规律，做到文路、教路和学路“三路”统一，故取得了满意的效果。
要注意新旧知识的联系。
我们处理教材要考虑学生原有的知识结构，注意新旧知识的联系.例如语文第七册有两首写瀑布的诗歌，一首是叶圣陶的现代诗《瀑布》，一首是李白的《望庐山瀑布》》。前一首安排在第3单元，训练重点是观察景物要抓特点，后一首安排在第七单元，训练重点是观察景物要注意当时的感受。根据课文本身内在的联系，有位教师在教学《望庐山瀑布》时，就把它和前一首诗联系起来教学，设计了以下几个问题：
a《瀑布》和《望庐山瀑布》这两首诗的作者观察点有什么不同？ b《瀑布》一诗中，作者抓住瀑布哪几方面的特点来写的？《望庐山瀑布》作者抓住瀑布什么特点来写的？
c《瀑布》的作者运用比喻手法，把瀑布的声音、颜色、形状分别比作什么？《望庐山瀑布》的作者想像奇特，诗人由瀑布联想到了什么？
这样的教学既复习巩固了旧知，又强化了新知，学生学得灵活，记得牢固，一举两得。
③要符合学生年龄心理特点------
小学生的心理特点是好奇、好新、好动。根据这一特点要求，我们教师处理教材时不可千课一面，课课类同，要打破程式化的教学，抓住每一课的特点，上出每一课的特色，这样，学生学得生动活泼，不枯燥，不乏味。
其次, 处理教材应找到能落实目标的语言点.例如: 浙江版教材九年义务教育小学课本第八册第四单元《春天的雨点》。有位老师大胆采用开放式教学，让学生在找出主要人物后，自由上黑板写自己对人物的突出感受。学生从自己的认知年龄出发，都积极地跑上来，板书了自己对达丽玛这名学生不认真听课的心理认识。如“后悔”、“伤心”、“出神”等词语。教师只好顺着学生的思路去
讲“学生--达丽玛”。结果冲淡了这节课的教学目标，偏离了这堂课的主旨。本来，如果教师教学经验丰富，敏锐地应用教学机智及时加以引导，也可以使学生关注的热点转移到教师乌汉娜对学生的关心上，但是由于教师缺乏这种教学机智，也没有很好地认识这个问题，加之教学时间安排也不允许，就使一堂课因开放，而无法收拢。使这堂课没有收到应有的教学效果，而不得要领地结束了。
课后，大家一块分析，认为要找到这一段教材的点，才好落实教学重难点。最后落实到语言点上，选取这一段中最能体现老师工作细心的关键性句子：乌汉娜老师从42双眼睛中发现了达丽玛这双走了神的眼睛。从这句话的体会、指导中，就能使学生发现老师工作的细致和对学生学习的关注。这里教师还可以让学生放开想象的翅膀去讨论：教师为什么能从42双眼睛中发现这一双眼睛走神？学生就会从老师工作认真、细致的角度去展联想。从而感受到老师对学生的这份关心。回想以往写教师的文章大多不出新意，原因就是作为孩子，他还无法体会教师工作细节中所蕴含的这份关心和爱护。更不要说表达了。现在通过落实这个语言点，通过想象，学生就能讲出教师对工作的认真，对学生的关爱。选准语言点作为教材处理的突破口和教学目标的落实点，可谓是纲举而目张。上全校公开课时，大家一致认为，这样上课上得扎实、轻松，实效，而且脉络明晰。
再者，处理教材要有独创性.教师处理教材就好象是导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造过程。教材的处理也要体现教师个性，表现出独一无二的“这一个”来。教学《可爱的草塘》一课，有位教师在深入钻研教材的基础上，发现课文最后一句：“但是我犹豫了，生怕弄坏了这一幅美好画卷。”在全文中起画龙点睛的作用，于是我围绕这“点睛”之笔，对教材作了如下的处理：①作者把草塘比作什么？先让学生从总体上把握全文，一接触课文就使学生感到北大荒是一首唱不完的歌，是一幅看不完的画。②这一幅美好的画卷中，哪些是美好的画面呢？学生细读课文，逐步归纳出“草塘美景图”，“雪地逮猎图”，“水泡捕鱼图”，“小河清秀图”，草塘景色优美，资源丰富，风光奇特给学生留下了深刻印象。③作者把草塘比作一幅美丽的画卷表达了什么感情？小雨和作者如果再向草塘深处走，将会看到哪些更美的画面呢？这一步回归整体，让学生从作者对草塘感情变化中体会作者爱草塘，爱北大荒，爱祖国美好河山的思想感情。最后一步是留下“教学空白”，给学生留下不
尽的遐想。效果非常不错.还有, 教学古诗要还原古诗的意境, 品读散文要抓体现散文特点的语段来指导理解等等.例如, 在教学理解《春晓》这首诗的诗意时，如果按照教参书上一句一句所注解的意思讲给学生，那么，学生就会越听越糊涂, 怎么都想不明白：诗人睡得天亮都不知道，第三句却知道昨夜又刮风又下雨？其实，诗人在做诗时，是在特定情境下有所观有所感而做诗的。诗是意境的精华凝炼而成。所以在理解古诗时，要加以还原当时的情境，才能透彻完整地理解诗意。《春晓》一二两句和三四两句的过渡理解顺序，应该是“一二四三”理解法。即：诗人听到鸟鸣才醒来，支开窗棂一看，呀，地上落满了花瓣。这才想起昨夜又刮风又下雨，自己睡得那么沉，都不知道。这样，通过诗的意境还原，学生就很容易理解这首古诗了……
可见，在教学中多想想教材整体，多想想语言学用，多想想思维训练，多和学生探究，而不应是倾《教参》所有，一味灌输，应基于教材，熟悉教材，理解教材，进而到超越教材。这不但要从教材本身所具有的文学、文体、内容等特点上出发去处理教材,还应根据当代学生的思想实际、发展水平去大胆地裁汰教材，有选择性地为己所用。
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