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“走进新课程，让学生热爱学习”教学设计及反思
《人有两个宝》教学设计
晋中市榆次区羊毫街小学 一年级 许小甜
教学模式：
（1）激情导课——创设情境，重在激发学习动机；（2）民主导学——理解课文，学用字词句；（3）拓展延伸——进一步理解课文；（4）检测导结——强化生字的识记。理论依据：
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这就要提倡一些新型的学习方式——自主、合作、探究，构建平等、民主、合作共同发展的师生关系，以培养学生的学习兴趣为出发点，寓教于乐，让学生喜欢语文这门学科。课堂上给学生提供充分的时间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。因此在设计本课时，希望学生始终处于探索和发展的状态，通过观察、质疑、思考、联系生活，主动认识生字，学习短文，使学生的知识和能力得到同步的发展。教学目标：
1、正确流利地朗读课文和背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解生字组成的词语。
3、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。重点、难点：
1、朗读背诵课文、识写汉字
2、理解课文内容，懂得双手和大脑是人的两个宝，从小养成手脑并用的好习惯。教学准备：投影 教学课时：2课时
第一课时
学习目标：
1、能正确、流利地朗读课文；认识句子，知道课文有三句话。
2、认识两条绿线内的7个生字，学会本课的4个生字“人、个、手、大”，能正确、美观地书写生字。学习过程（略）
第二课时
学习目标：
1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、继续学习生字“工、又、用、才”。
3、理解课文内容，让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。学习过程：
一、激情导课
1、组织教学：今天老师给大家带来了许多小红旗，小红旗要奖给“坐姿最端正的孩子”；“动脑思考、积极举手回答问题的孩子”，想得到它们吗？老师告诉你一个方法：用好我们的两个宝贝：双手和大脑，就一定能得到小红旗，相信你们是最棒的！
2、好，孩子们，今天我们来继续学习《人有两个宝》：小眼睛看黑板，小手和老师一起写：
1、人有两个宝（“人”是我们本课的生字，前鼻音，撇捺分开，左右对称；“两”是认识的字，三拼音节；“个”是我们的字宝宝，谁来给大家书空一下，人字头像把伞。）
板书课题、齐读课题
二、民主导学
1、想要继续学习，还需手脑来冲关！（复习绿线的字和生字）A、两个宝 双手 大脑 会 做工 用手又用脑，才能有创造。（采用开火车的形式，两组读）
真好，冲关成功！进入下一关：（注意手脑并用啊！）B、课文有（）句话。
（复习怎样数话,相机表扬动手动脑的孩子，贴小红旗鼓励，激发其他孩子的积极性。）
2、学习课文
A、出示第一句：人有两个宝，双手和大脑。（指名读）
读得真好，如果配上动作就更好了。（学生在教师的示范下，边做动作边读，很轻松地理解了第一句）
B、出示第二句：双手会做工，大脑会思考。（举手孩子多，分男女生读，女生读“双手”，男生读“大脑”。（相机板书双手、大脑）读了这句话说说你知道了什么？
理解“双手会做工”：是啊，孩子们想想，手的用处可大了，能干什么呢？
出示：我们用手（）；
妈妈用手（）；
老师用手（）；
医生用手（）；
警察用手（）„„
（训练说话，说完整的话）（表扬积极举手动脑思考的孩子，奖励小红旗）
我们双手能做的事太多了，这就是“做工”。（板书）
随文学习：书写生字“工”。先教师师范书写、组词、书上描红、生字本上写两个。（强调写字姿势）
老师采访你一下，你刚才写“工”字时想什么？
为了引导学生理解：“大脑会思考”手里做着，心里想着，板书（思考）
C、课上到这儿，得到小红旗的孩子越来越多，老师觉得你们一定用好了我们的两个宝贝，手脑一起用，我们齐读第三句：用手又用脑，才能有创造。
出示书上的插图：说说图上的小朋友在干什么？心里想什么？（体会手脑并用作用大）（同时引导学生反向思维：如果用其中一个，会怎样？）（注意强调学生说完整的话）
随文学习：书写生字“用”。先教师师范书写、组词、书上描红、生字本上写两个。（强调写字姿势）
3、现在我们知道手脑并用的作用这么大，想把它告诉更多的人吗？那就要背会这首小诗。（一分钟）（形式：齐背、指名背、老师上句，学生下句、自己编动作背）
三、拓展延伸：手脑并用作用大，我们身边凡是有所作为的人一定是手脑并用。出示图片：爱迪生发明电灯；交警指挥交通，秩序井然；陶行知爷爷身体力行，既学习又劳动，给我们写下了这首小诗。再次齐背。
学习生字“又”“才”。
四、检测导结：听写生字 板书设计：
1、人有两个宝
双手
做工
用
又
才有创造
大脑
思考 教学反思：
一、改变学习方式，体现学生主体地位
《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？——问题！在本课的教学中，不再是老师发问学生被动作答，教师始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。教师将学生的疑问集中在“人有哪两个宝？”、“为什么说它们是宝？”、“怎样用这两个宝？”三个有效性问题，引导学生读中理解探究与交流代替了教师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。当然对于一年级学生，教师也会根据实际情况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的认识，让学生做学习活动的主人，让每一个学生得到充分发展。
二、联系生活实际，符合学生年龄特点
一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，教师引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会„„”、“自己做事时大脑会想些什么？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。
三、这节课也有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、朗读不够多，缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。如请孩子结合生活实际中自己的感受说说手的作用就是一个挺好的训练点，但设计时想得不错，可教学实践中由于种种原因，学生的说话训练没能到位。
2、有效识字：识字是阅读和写作的基础。低年级学生刚入学就接触汉字，汉字数量多，易混淆，给学生识字带来了一定的困难。因此，在教学中要注意培养学生识字的兴趣，通过学生观察、思考、联系生活等方式使学生主动认识生字，让学生对汉字感兴趣，乐于识字，主动识字。可我感觉自己的教学生字形式太单调，更没有注意到充分挖掘生字的内涵来帮助识字。
3、带了几年高段，感觉有点眼高手低，对学情考虑不是很充分，而且形式单样，课堂气氛不活跃，值得深思！
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