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交流的问题：教育教学研究对教师专业化发展的价值？采用哪些措施使研究成为教师的内在需要？
研究型教师队伍构建的有效研究
星河实验小学李亚萍
摘要：
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要有终身学习的意识。随着自己教学经验的不断积累，随着教育教学理念的不断更新，我逐渐认识到新课程改革，要求我们每位教师都要努力成为一名研究者，成为一名研究型的教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。
研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观，所以，教师要想成为一位研究型的教师，就要从根本上做一个终身学习者，这是教师专业化发展和提升自己人生质量的重要前提，更是为了民族的复兴与进步！关键词：研究意识研究能力研究型教师队伍
引言：
要成为一名研究型教师，要不断的进行教育教学的反思，经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。
要成为一名研究型的教师，掌握和运用教学研究的基本方法也是十分必要的。教学研究的方法是很多的，诸如：课堂观察、问卷编制、案例研究、行动研究、校本研究等。同时，随着新课程的实施，学生学习内容的丰富和学习方式的改变，教师还应熟识和了解其它领域的研究方法，如组织学生进行课题研究的基本方法和本领等。从理论专著中学习这些方法是必要的，但学习的目的全在于应用，应用之妙在于创新，我们教师只有在实施新课程的过程中，不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，进行教学创新，才能不断地提升自己的教学水平和研究水平，才能慢慢地加入到研究型教师队伍中，逐渐成为一名研究者。
正文：
苏霍姆林斯基说，“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天不致变成单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。做研究型教师，是教师发展的内在需要，是教师持续进步的基础；做研究型教师，能使教师真正成为教育知识创造与贡献者；做研究型教师，是提高教育教学水平的关键；做研究型教师，将使教师步入一种新的职业生活境界，会让教师焕发出生活活力。
一、“研究型”教师队伍必须形成与时俱进的教育理念和教育能力
只有形成科学的、先进的、与时俱进的教育理念，才能确保构建工作的质量
与成效。根据学校发展要求和办学目标，我们有的放矢地抓好教师的理论学习工作，建立起开放的、多元的、持续的理论学习的机制，并注重理论学习的针对性和实效性，紧紧抓住学习过程中的四个阶段，即，接受学习内容阶段，侧重点放在学习形式的多样性上；加工思辨学习内容阶段，侧重点放在讨论交流学习内容的理解性上；形成观念、观点与思想阶段，侧重点放在思想碰撞与交锋的深刻性上；明确实践动机与实践效果阶段，侧重点放在发展与创新的持久性上。
掌握科学的研究方法并不断运用于教育教学研究是研究型师资队伍建设的重要内容。在全面推进素质教育的过程中，继承与筛选已有的研究方法是掌握科学的研究方法的主要途径，随着高科技的飞速发展，新知识、新的技术、新的研究方法日益呈现，而掌握新型的研究方法，特别是借助高科技发展成果是研究型教师必须面对的课题，也是现代研究型教师必须具有的基本素养之一。同时，这种素养将随着社会的进步而丰富与发展。
我校为打造研究型教师队伍，主要培养教师的以下几种能力：
1、运用信息的能力。首先是能获得信息的收集能力，其次是把所收集的信息进行分辨筛选，获取有用的部分，而后是把加工后的信息通过一定的途径输出去。
2、发现问题与解决问题的能力。日常的教育实践中隐藏着制约教育发展的问题，只有善于观察、分析、反思、总结、提炼，才能提高发现问题、解决问题的能力。
3、形成教育经验与教育思想的能力。在日常教育工作中，要具有质疑和吸纳的意识与行为，只有用批判性思维、探究性思维、创造性思维去善于捕捉教育改革和发展中的成果，总结上升为经验，才能形成新的教育教学经验，最终形成自己的教育特色、教学风格、教育思想。
星河实验小学在马校长的引领下，着力构建研究型教师队伍。我校坚持培养“学习型”、“反思型”、“研究型”教师，鼓励引导教师结合自身，把握教材、课堂教学、学生管理、作业反馈、师生交流、家校结合等方面实际，总结反思形成教学随笔。我校利用网络平台在全校教师中交流心得、探讨问题、品味成功、共享经验，提高了广大教师对教育教学的分析研究能力，促进了个体和团队的教学研究水平。
二、“研究型”教师队伍必须重视开展校本教研活动，提升教育水平
所谓校本教研，就是以教师为研究的主体，以学校课堂、办公室、会议室等为研究基地，以解决发生在学校现场的教育教学问题为主的一种教学研究的活动方式。
1、建立校本教研网络，为研究型教师开路
我校把校本教研作为当前提高教师教育教学能力和促进教师成长的主要措施，作为学校的教师能力提升工程来抓，建立健全了学校校本教研网络，即由校长挂帅的校本教研管理小组、指导小组和研究小组。
我校的校本教研网络，将全体教师纳入其中，层层落实，保证了校本教研活动的全员参与和扎实开展。学校“研究型”教师队伍构建的基础，就是把教师在日常教育工作中碰到的问题和困惑加以提炼，形成一个固定的课题加以思考。从实践研究中得到对问题的认识，深化认识，发展认识，最终形成理性的经验或观点，指导未来的教育工作，同时通过实践研究促进教师养成勤思考，勤观察、勤分析、勤总结等习惯，增强研究的能力。
2、创立有特色的校本教研制度，为研究型教师护航
我们认为“研究型”教师队伍构建既是学校各项工作中的重点，又是中心。在工作中，我们通过建立制度与机制保障工作经常与稳定的开展。只有建章立制，才能保证校本教研工作的健康发展。根据校本教研的需要，结合我校实际，我们依照自上而下与自下而上相结合的原则，制定了我校的校本教研制度。
①制定了集反思、实践、指导、交流、研究等为一体的校本教研的运行制度，其中包括个人反思制度、专业引领制度。
②制定了集培训、管理、评价、奖惩等为一体的校本教研管理保障制度，其中包括管理小组职责、指导小组职责、研究小组职责、理论学习制度、课题研究制度、课题申报制度、资料管理制度、教研组长工作制度、校本教研奖惩制度等。
我校的校本教研制度从群众中来，到群众中去，拟定的过程也是广大教师学习、认识、认可的过程，促使我校的校本教研工作走上正常化、制度化的道路。
3、促进教师专业能力的发展，争做一名研究型教师
新课程改革要求教师转换角色，做一个研究型的教师，对教育教学实践中存在的问题进行分析、反思、探究。校本教研就是要根据学校的实际情况，根据教师教学发展的需要，在教中研，在研中教，研以致用。教师全员参与，是校本教研的基础，因为只有全员参与，才能形成研究态势，提高教师队伍的整体素质，大面积提高教育教学质量。
为保证学习和研究时间，我们将每周五下午两节课后定为全校教师集体学习时间，并鼓励和提倡分散灵活的学习研究活动。在教研活动中，我们还对教师提出了教师参加教研活动，要有中心发言，有疑难问题，有讨论研究过程，有讨论研究结果。严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变了教师教学研究各自为战的状况，感染、激励着教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，智慧共享，提高了教学研究水平，提高了教育教学能力。
夯实教育教学的基本功，为构建“研究型”师资队伍打好坚实的基础。我们十分重视教师教育教学基本功建设，近年来根据教育改革与发展以及实施素质教育的需要，提出了以“写”、“讲”、“做”为主要内容的教育教学基本功建设，取得了较好的实效。“写”：从“三笔字””开始到千字文、课题报告、论文撰写；“讲”：从过朗读关、发言关开始到即兴演讲，说课评课以及开设专题讲座；“做” ：从ppt的制作到现代化教育信息技术的掌握运用。多年来，教师教学基本功的建设，对构建“研究型”师资队伍的工作做了厚实的铺垫，有力推动了这项工作的升华。
4、开展灵活多样的校本教研活动，形成有特色的研究型教师队伍
在校本教研工作中，我们坚持把教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助、教育教学专家以及教学管理人员和骨干教师的专业引领作为三种基本力量，灵活运用理论学习、专家报告、教学沙龙、专题讲座、问题会诊、研讨课、示范课等多种方式开展校本教研活动。
为更好地发挥个人反思及同伴互助的作用，学校努力为教师搭建交流与实践的平台，星河实验小学成立了导师团。课堂是教育教学工作的主阵地，为提高课堂教育教学质量，每学期在各学科开展形式多样的校本研讨课活动，我们主要采取了异人同课、同课异构、一课多次上等几种形式开展了循环跟进的研究实践，基本模式是：自主备课→集体备课，调整预设→第一次上课实践→课后反思交流，完善教学预设→第二次上课实践→课后反思交流，进一步完善教学预设„„如此循环跟进，使教师针对同一教学内容进行研究，进行教学思想的交流与碰撞，强化了反思意识，使教师在同伴互助中找到了解决问题的方法，师师互动起来，实现了在做中提高、做中完善，有效的提高了课堂教学质量，同时教师的整体业务素质得以提高。
“专业引领”是提高校本教研质量的重要保障。学科领导在加强学习的同时，改变观念和角色，不再以“领导”、“检查者”的身份出现，而是以学习者、参与者、合作者、研究者的身份出现，尊重教师的意见，关注教师的需要，与教师一起成长。对骨干教师每学期要求做一节示范课，并在教研活动中进行说课，说明设计意图，发挥引领作用。我们聘请专家来校指导，就教育教学中的问题为我们讲座、答疑，或深入课堂听课，使教师获得与专家面对面对话的机会，从而提升了我校校本教研的质量。我们还购买一些知名的特级教师的录象课组织大家一起学习讨论，派领导和骨干教师去外地学习，回来后，向老师汇报交流先进的教育教学信息和学习体会，引领更多的教师从中受益。
三、“研究型”教师队伍构建扎实推进，注重人文关怀
学校发展，教师为本。在构建工作中，首先我们坚持引导、激励、表彰的工作原则，引导全体教师全身心地投入，激励有潜能的教师抓住机遇发展自己，提高自己，表彰先进与优秀者，促进他们向高一层次发展。其次我们正视教师个体的差异，有的放矢地开展差异性的构建，即因材施教。第三，注重集中教师的智慧开展构建工作。并把尊重、关心教师落实到日常各项工作之中。
构建“研究型”师资队伍是一项长期艰苦的工作，只有坚持不懈，不断巩固，才能提高“构建”成效，从而加快教师专业化发展的过程，加快学校优质教育资源的形成。
结论和建议：
1、研究型教师的培养是一项系统的工程，是一项长期艰巨的任务。一所学校要实现教师从传统经验型向研究型的转变，必须从上到下，在各个层面上，采取有力措施，组织开展多种方式的教师自培活动，创设浓厚研究氛围，实现有利于研究活动广泛开展的管理机制。
2、在竞争上岗、定期考核、奖优罚劣等主要内容的学校内部管理改革中，把理论学习，立题研究、撰写论文、参与校级以上课题研究等要求引入其中，从而为研究型教师的培养提供机制保证。
3、研究型教师队伍的构建是星河打造国际知名品牌学校管理的重要策略之
一。教育的改革，肯定应该是管理的改革，包括管理理念的改革。如若沿袭陈旧的理念去管理学校，管理师资队伍，管理教育教学，那么素质教育不可能落到实处，研究型教师的培养也不可能得到保证。所以，我们倡导新的教育理念，培养教师的研究意识，提升教师的研究水平。参考文献：
①《做研究型教师》，鲍传友著，教育科学出版社2009年4月第一版 ②《教育科学研究》，2001年第五期、第六期，主编马叔平。
③《研究型教师与学校发展》（美）莫尔（MohrM.M）等著，方彤，罗曼佳 译；中国轻工业出版社
④《教师如何做研究》，郑金洲博士著。
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