在物理教学中发挥学生主动性的几点小策略新课程改革已经实施了几年由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“大学生学业物理教学”。
在物理教学中发挥学生主动性的几点小策略新课程改革已经实施了几年，回忆自己在这几年教学中磕磕绊绊，新的教学理念也已潜移默化地深入头脑，并付诸于教学行动中。遵循着在教学中以“学生发展为主”的原则，我把在物理课堂上如何调动学生的主动性的问题谈一谈，与大家共同交流。
1、让学生主动回忆旧知，提出新问题
有位教育家曾经说过，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。“学习过程就是学生在原有知识和经验的基础上自我构建，自我生成的过程”，因此，我在物理课堂教学中，强调让学生自己动脑“回忆旧知识，提出新问题”这已是每节课的必须环节。著名教育家乌申斯基说过：“顽强的回忆是一种劳动，这种劳动有时是相当艰巨的；但是必须使儿童逐渐习惯它，因为遗忘的原因往往是懒于回忆被遗忘的东西。”；提出新问题比解决问题更重要，因为解决问题只需要一些知识技巧，而提出问题需要创造性的想象，而想象又是人类智能发展的最高境界。
“回忆旧知，提出新问题”的学习过程，我在每一堂课都贯穿这一思想。如在讲《磁场》时，在我走进教室的那一刻，我就用启发的语言对学生们说：“同学们，你们的头脑很灵活，记忆力也非常好，能够记得我们在上一节课学习了哪些内容吗？”这时学生就会争先恐后的回答，“我们上节课学习了磁体，知道磁体有两个磁极，南极和北极。”紧接着就会有其它的学生站起来补充：“我们还学习了磁体能够吸引钢铁一类的物质，我还知道同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引„„。”“我们还学习了罗盘、司南在很早就得到了应用，”“我们还学习了有些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫做磁化现象。”学生一股脑的把上节的知识点基本都说了出来，气氛非常活跃，我一边表扬一边启发他们：“你们说得很好，对这些问题还有什么疑问，还想知道什么吗？”，“我们还知道磁体的形状有很多？”，我让学生们拿起桌上的两块磁铁问：“拿起手中的磁铁，感受一下它们相互间的作用，你们又想知道什么？”这时有一位学生站起来问：“老师，我想知道为什么这两块磁铁能够相互吸引或排斥？”“为什么这两块磁铁之间有这么大的作用力，它们之间是否有什么东西？”我继续启发学生提出问题，“老师，我们在推桌子时，手必须与桌子接触，才能对桌子产生力，为什么两块磁铁不相互接触就产生了力呢？”“我想它们之间肯定有一种物质，我们却看不到的。”我看学生们离我们第二节的课题越来越近了，我鼓励他们说：“这位同学猜想的非常正确，这两个磁体之间就是存在着一种我们看不见、摸不到的物质，你们想知道它是什么吗？请打开第二节，在其中找找答案吧！”
刚开始时学生们不愿站起来回答，我就鼓励他们说：“你们如果能够主动站起来回答问题，这节课我们将拿出最后的5分钟时间，给大家唱歌或讲故事！”这样，慢慢地学生们主动性就提起来了，天长日久，课上主动回忆旧知，提出问题的习惯就养成了。
2、解放学生的双手，让每个学生都参与实验
在以前传统教学中，“坐好了，把手放下去”是老师在一年级就要求学生这样做的。现在想来，学生简直就是困起双手的一个知识容器了。早在四十年代陶行知先生就提出要使学生获得“六大解放”其中就有“解放学生的双手，鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手”。课堂上，少一些墨守成规，则多一些不拘一格；少一些生搬硬套，则多一些百家争鸣；少一些疾言厉色，则多一些春风化雨；少一些猛灌硬塞，则多一些活灵活现。
在新课程教学的倡导下，结合物理学科特点，我大胆让学生多动手、勤动手。当实验仪器多时，让每人都有一个，如：在做电压、电流、电阻的实验；测量小灯泡的电功率实验时，让每位学生都参与进来，自己准备实验器材、连接实验仪器，进行实验、分析数据、总结讨论等。每次做实验，学生都很积极，自己总结的实验结论，心里都非常兴奋，有时也为小组间数据不统一而反复做好几次，学生们在动手过程中，体验到物理的科学性、严密性。当做演示实验时，我尽量腾出多的时间让学生上讲台来做做，有了学生的亲身体验，他们记忆这些知识点、应用知识就比较容易了。我还尽量让学生在生活中自己搜寻器材，比如：让学生搜集各种各样的磁铁，让学生拿来自己的小镜子来学习光的反射知识，让学生自制照相机来理解凸透镜的作用，让学生在家自制水果电池、土电话等等。
学生在动手的同时，也锻炼了自己的大脑，他们对物理的学习兴趣越来越浓了，更喜欢观察生活中的一些现象。常常向我提出一些有趣的问题“老师，电池为什么会没有电了呢？为什么电厂里的电用不完呢？为什么我在托衣服时会产生电呢？„„。
3、让学生在相互批阅作业中取长补短，共同进步。
在新课程教学中，我们学校实行了“自主学习、当堂达标”的标准，要求老师课上要精讲，学生多练，当堂达标。这就要求学生必须课上集中精力，当堂完成作业。
我常常在一周之内，安排一次学生自批作业的时间。我要求学生在做完作业时，相互交换作业本，在老师的指导之下，相互之间批阅。在给同学们批阅作业时，他们精力都非常集中，每一步都看的非常仔细，应用的公式是否正确，单位是否写上，过程中是否有遗漏，结果是否正确等。通过学生的相互批改，他们做题的能力比以前进步了很多，以前常常丢三落四的坏习惯减少了，知道哪些地方应该认真，应该应用哪一个公式，应该如何进行计算简便，哪些知识点须再进一步加强练习等。同学们在相互批阅学生的作业中也找到了自己的差距，知道“山外有山，人外有人”，那些爱骄傲自满的学生看到有比自己更优秀的学生后，学习劲头比以前更足了，态度也更端正了，不再摇头晃脑认为自己了不起了；那些成绩较低的学生，在批阅作业的过程中，学到了许多解题的技巧，也不再为学物理发愁了。
经过半学期的批阅课的开展，每个学生手中都有一本错题集，记录了各种题型的解法，出错原因，注意的问题等。这对于学生提高物理学习是很有帮助的。
学生是学习的主人，但要求学生能够主动的学习，需要老师正确的引导。教师应该把培养学生学习的兴趣、能力作为自己的责任，使学生由“不知到知”；由“知少到知多”。教育每一位学生都爱物理、爱生活、爱社会。
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