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在新课程改革教学中的心得
———读、研、点、练、悟的新课程模式
【单 位】 山西省晋中市平遥县南政乡王家庄龙海中学 【姓 名】 刘明
【摘要】 传统的物理教学模式表现在以下两方面：一是偏重于教师知识的传授，即所谓的“满堂灌”、“填鸭”式的教学。课堂教学要关注学生的全面发展，全体发展，实现学习的多样化、个性化。教师在新课程改革的指导下，应当树立正确的“学生观”即：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是独立意义的人。在这样的思想指导下，我提出了这样的教学模式，“读、研、点、练、悟”。读：围绕教学目标，粗读、精读、品读，感知文本、感知教材。研：围绕教学目标，学生自研，互研相结合，研会文本。点：根据学生遇到的问题，教师精点巧拨，帮助学生达到教学目标的要求。练：设计有梯度的练习，当堂训练，分层优化。悟：学生感悟提升，收获是什么，困惑有什么。
【关键词】
物理 新课程 读 研 点 练 悟
今年我很有幸被山西省平遥县教育局录用，被分配到本县龙海中学，成为一名真正的物理教师。近来正好赶上新课程改革培训，与这些年的教学经验相结合，引起了我对物理教学深深的思考。传统的教学模式已不能适应社会的需求，新课程改革势在必行。根据现状，分析弊端，结合形势，我对物理教学有了自己的一点拙见。
传统的物理教学模式表现在以下两方面：一是偏重于教师知识的传授，即所谓的“满堂灌”、“填鸭”式的教学。这样的模式使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，无法体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。二是强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求。在这种模式下，学生没有主动性，更缺乏创造性，也只能一味被动的接受。而老师呢，也只是几十年如一日的重复教授，没有任何挑战性，或者只顾自己在讲台上表演，炼就了一张絮絮叨叨的“铁嘴”，枯燥乏味。在这种模式下，老师和学生之间缺少了沟通和了解，老师只是注意到自己怎么讲，讲什么，而根本不清楚学生的感受，更不了解学生的真正需求。学生一说就懂的可能会讲的很多，学生不懂的反而说的很简单。渐渐的，学生不懂的越积越多，由于听不懂而产生反感情绪。更重要的是，学生成为了“电脑的硬盘”，只是一味储存而缺少了创新思维，发散思维。传统的物理教学模式，是以老师为主导的。要想改变这样的现状，最根本的是让学生成为课堂的主体。那么教师的“角色”就要改变了：教师应由管理者变为激励者；由主导者变为引导者；由传授者变为参与者；由教书匠变为研究者。教师在新课程改革的指导下，重新认识“课堂”的功能，反思下列新课堂的定位：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交流互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导其发展的场所；课堂不只是学习知识的场所，更是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是老师智慧充分展现的场所。课堂教学要关注学生的全面发展，全体发展，实现学习的多样化、个性化。教师在新课程改革的指导下，应当树立正确的“学生观”即：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是独立意义的人。在这样的思想指导下，我提出了这样的教学模式，“读、研、点、练、悟”：
一、读：围绕教学目标，粗读、精读、品读，感知文本、感知教材 首先，针对简单的知识要粗读。俗语说的好“书读百遍，其意自现”。有些知识并不需要老师讲，通过学生读书就可以理解。尤其是现在的学生，知识面比过去的学生要广的多。过去电脑只是听说，而现在好多家庭都有了电脑，没有的也可以在网吧上网。现在的世界已经是信息的世界，是数字时代了。我们要充分相信学生有能力自己掌握一些知识。更重要的是，初中阶段，有很多知识需要“囫囵吞枣”，因为在他们这个阶段知识的积累还很少，对客观世界的认识还很浅薄。如果学生自己看，加以想象有些知识就会被“表象”的接受。老师讲解了，反而会引起学生的深思，使学生“做无用功”。如初中二年级物理第一章中就是把看不见的声波与可见的水波类比解释的，如果老师把声波从横波的角度深入解释学生就被搞糊涂了。其次，针对重点的知识要精读。这样的知识往往不容易理解，学生应仔细的阅读。读懂的课堂应加强，读不懂的标注，这是课堂要解决的问题。当然这个过程中老师需要将本节课的学习目标、学习重点、学习难点显示给学生，以便学生阅读有的放矢。第三，对教材中提出的问题，不是直接看书中的解答，而是自己尝试着运用已有知识去分析、解决。我把它叫品读。能解决的，就跟课文中的比较，从中获得补益。不能解决的，就看课文中是怎样解决的，这样可以开阔思路，提高独立思维能力(已动了一番脑筋，再看就记得扎实，知道自己的思路还有哪些没有疏通之处，还应掌握哪些解题方法等等)。粗读、精读、品读的过程实际上就是我们通常说的“课前预习”。当然差别就在于预习的方法，不是简单的走马观花。其实，课前预习是学习过程的重要环节之一。它的优点表现在以下几方面：
1、课前预习是提高听课效果的重要前提，听课的效果与预习的质量常常是成正比例的。在学生课前预习的基础上对所学的知识进行一次精读，对知识的理解会起到事半功倍的效果。预习要自己独立地阅读和思考新知识，经过长时期的实践训练，就会加快阅读的速度，提高思维的敏捷性，同时阅读能力是自学能力的主要因素，因而预习有利于培养自己分析综合、归纳演绎、抽象概括、推断判断等能力，预习是培养自学能力的重要措施。
2、有利于加强新旧知识的联系。预习就象“火力侦察”，能提前发现自己知识上的缺陷，并及时查缺补漏，不使之成为听课的“拦路虎”。并能加强新旧知识融会贯通的能力。
3、提高听课效果。预习后带着不懂的问题听课，目的明确，态度积极，针对性强，注意力容易集中，并能随时作出积极的反应。预习后不仅上课容易跟上老师的思路，而且在老师讲到自己已经懂得的那部分知识时，还可以把自己的思路和老师的思路进行比较，以取长补短，提高思维能力。
二、研：围绕教学目标，学生自研，互研相结合，研会文本 学生可以通过分组讨论，解决一些问题。小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。分组讨论，还活跃了课堂气氛，一些原来比较难的问题原来只有少数几个尖子学生唱独角戏。现在通过讨论，学生互相合作，互相启发，变难为易，调动了所有学生的积极性，学生学习兴趣也浓厚了。小组合作学习在教学过程中有着不可忽视的优势，它可以使每个学生都能参与到教学中来。这在排座位的时候，就需要班主任多动脑筋了。班主任要把水平不同的前后四个同学分为一组，编好学号并选好组长。当需要进行分组讨论时，由组长负责，学生按不同的编号顺序进行讨论。但还有主要以下两点：第一要把基础相近的学生分在一起，为了互相促进。讨论时小组内可以以一人为中心发言人，其他同学如意见基本相同，可适当补充；如有不明白的地方可以质疑；如有不同观点可以反驳。学生之间商讨问题会畅所欲言，没有顾忌，可能会争的面红耳赤。但讨论中，学生可以暴露自身的问题，有助于老师对学生知识掌握情况的了解；也有助于学生对自己读这一过程情况的自我认识，有助于改进读的方法；更重要的是学生通过争论，可以解决很多问题，而这些问题是复杂的，多样的，不平衡的，老师无法在短短的四十五分钟内发现和解决的。第二要把基础好的与基础差的学生相间在其中，为了帮助差的学生。差生不是本来就差，可能是由于学习方法，学习态度，性格特点等因素造成的。通过分组讨论，可以使他们学到优秀学生的先进学习方法，学习理念；形成良好的学习态度；培养健康向上的性格。还可以一对一的帮助，差生就会慢慢转优。
三、点：根据学生遇到的问题，教师精点巧拨，帮助学生达到教学目标的要求
点区别于讲，学生分组讨论时，组内成员之间，组与组之间存在分歧意见是经常的，也是正常的。当学生发生分歧，讨论陷入僵局时，教师的及时点拨能引导学生朝着正确的方向思考，启迪学生积极地思维，直至问题越辩越明，最后达成共识。在初中二年级物理上册第二章第一节中，对光源的讨论。有同学会说月亮是光源，但有反对意见。老师现在就需要去点拨，但不能就事说事。应该从天体的大体分类着手，天体分为恒星、行星、卫星。恒星，如太阳。它上面在发生核反应。行星、卫星，如地球、月亮。它们跟地球一样，不发生核反应。这样即讲解了一些课外知识，又让学生理解了课内知识通过这样的引导点拨，学生不再是盲目跟从老师被动地学习，而是牢牢地抓住了学习的主动权，大胆而有目的地思维探索，真正成为学习的主人。相反如果详细讲解回到常规的教学模式，那么读和研的过程就变成了一种形式，也达不到让学生成为课堂主体的目的。学生通过主动思考后掌握的知识，是长期保存的，能灵活运用的。
四、练：设计有梯度的练习，当堂训练，分层优化
课堂练习是学生在形成新知识基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈。如何找寻练习，有助于学生理解接受新知识，是我们教师要解决的一个重要问题！课堂练习注意以下三点：第一，要有梯度，要有层次。练习题应由简到难，不可一下子把学生吓倒。如：初中二年级物理上册第二章第三节平面镜成像的作图题中，老师应先作一点光源的像，再做一线光源的像。如果搞反了的话，学生将被你吓倒，觉得太难了，做练习的积极性受挫，便不会再去思考其他问题。第二，要注意当堂训练，而且要有针对性。这样学生就能及时的发现，并改正自己的错误。如不当堂训练，自律能力差的学生将不去复习，问题找不到，就会影响以后的学习。第三，要分层优化，不能吃“大锅饭”，对优生要多给一些难题，多诱导他们去思考一些有现实意义的，含现代尖端科技的问题；对差生要立足书本，多引导他们巩固复习、把所学的书本内容灵活运用。
五、悟：学生感悟提升，收获是什么，困惑有什么 “课堂小结”对于一节完整的物理课教学来说，必不可少，而且至关重要。但常规的“课堂小结”只是老师总结，只代表老师讲授课程的完整性，不容易对知识升华。如：在初中二年级物理上册第二章第一节中光沿直线传播这个知识点的小结，老师只能说在均匀介质中光是沿直线传播的。而这里重点是熟悉生活中光沿直线传播的事例，老师也不能干巴巴的说一些事例，这样学生不容易理解。如果把“老师的总结”变为“学生的感悟”，这样学生记忆会更深刻。老师可以采取让学生“学到了什么”的方式进行总结。就上例，学生可以自己把学到的知识升华到解释木匠看木头是否刨平；排队为什么要看前一个同学的后脑勺；小孔成像等。还有学习了噪声的产生与控制后，能升华成不光是小声说话是噪声，只要影响正常上课的声音都是噪声；生活中，夜间电视的声音要关小；噪声可以传递信息，如：铁路工人可以通过敲击铁轨发出的声音，来判断铁轨的螺栓是否松动等。所以，把传统的“课堂小结”改为“课堂小悟”更有利于学生所学知识的升华。
这套新课程模式是我一点不成熟的拙见，但它体现了“以人为本”的思想。我国著名教育家魏书生曾经说过这样一句话：“尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。”所以在实际的教受过程中，无论哪个环节，我们都应当本着这样的思想：1.教师要树立为学生服务的思想。为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋，做文章的倾向。2.建立互助的师生关系。教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。一方面，教师帮助学生学习，另一方面学生帮助老师教学。3.发展学生的人性与个性。学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变成自为的人。
教育是研究艺术的科学，这就决定了它应该是千差万别的、百花齐放的。一个改革者应该有科学家的头脑，企业家的气魄，未来学家的眼光。当一名好教师确实不容易，但我毅然为了我的理想坚持不懈。在今后的日子里，我要从两方面不断完善自己：第一，从知识上，巩固自己的专业知识。当然初中阶段，专业知识要求相对低，但我也要努力简化知识，向老教师学习，让学习听起来通俗易懂。第二，从教学理念上，成熟自己的教学思想，不断总结教学经验。我要通过不懈努力用自己的一生为太阳底下最光荣的事业——教师职业添砖加瓦。
【参考文献】 《校本课程开发与管理》邵尚志 科学普及出版社
《新课程有效课堂教学行动策略》韩立福 首都师范出版社 《新课程背景下的教师课堂教学技能》常学勤 团结出版社 《义务教育课程标准实验教科书物理》彭前程 人民教育出版社 《好学生，好学法》魏书生 漓江出版社 《班主任工作漫谈》魏书生 漓江出版社
《有效地改进教师的教学行为》张维忠
科学普及出版社 《物理课程改革中教师角色的分析》
刘钊圳 中学物理教与学物理教育学报
《关于物理知识的教育形态》张量 内蒙古出版社
《学习新标准，树立新观念》杨通刚 首都师范出版社 《教学工作漫谈》魏书生 漓江出版社
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