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区域课改应遵循五大原则
——基于国家社会科学基金“十二五”规划教育学一般课题《区域课堂教学改革创新与实践研究》的实践与探索
本文所涉及的“区域”主要是指以县（市）为单位的区域，下辖一定数量的中小学，“区域课改”是指在县（市）区域内整体进行课堂教学改革。湖北省襄阳市樊城区教育局承担了国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题《区域课堂教学改革创新与实践研究》（课题批准号为BHA130058），通过近几年的研究，初步总结出区域课改的基本规律。
一、综合性原则
在区域内进行教育改革，选择以课堂教学改革为突破口，抓住了关键。课堂教学改革牵一发而动全身，课堂教学改革的同时，必须对与此相关的教育要素进行改革，不仅仅解决课堂的问题，而且要进行区域内教育的综合改革。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出“深化教育领域综合改革”“必须更加注重改革的系统性、整体性、协同性”，否则，区域内的课改将受到多方面的牵制而举步维艰。
二、统一性原则
以县市区为单位的区域课堂教学改革涉及范围较广。从教育主管部门来讲，涉及大多数的科室，如：教研室、教育科、督导室、教科室、教师发展中心等；从学校来讲，涉及高中、初中、小学；从学科来讲，涉及中小学的几十门学科；从人员来讲，涉及教育局大部分人员、各校领导和教师；在这种背景下，必须要从以下几个方面进行统一，否则，区域课堂教学改革就会落空。
第一、思想认识统一。课堂教学需不需要改革，不同的角色有不同的认识。可以这样说，任何时代，教育都在改革，改革是绝对的，不改是相对的。改革的前期一定要通过不同的、多样的方式，使大多数教育领导干部、教师、家长、社会认识到：课堂教学一定要改。只有大家的认识统一了，区域内的课堂教学改革才会减少阻力，才会形成学校、教师、社会、家长支持课改的合力。
第二、教育理念统一。没有革命的理论，便没有革命的运动。课堂教学需要改革，但改革的出发点是什么？价值取向是什么？只有教育理念统一，大家才能走到一个方向，才不至于各走各的，甚至有的越走越背离教育规律、越走越脱离时代的发展。
第三、实践行动统一。既然是区域课堂教学改革，那么区域内的学校和教师都要参与到课改的实践中来。在课改中坚持“试点先行、点面结合”，既要统一行动，又要避免“一刀切”。不然，有的改，有的不改，很多方面的工作无法评价和落实；当然，在课改的前提下，根据校情的不同、教师起点的不同、学科的不同，可快可慢，可先学习再行动，可边学习边行动，总之，注意处理好统一性与差异性的关系。
三、统筹性原则
正因为以县市区为单位的区域课堂教学改革涉及范围较广，要有序有效推进课改，必须进行统筹管理和推进。
要分层统筹。
第一、教育主管部门的统筹。教育主管部门要搞好区域课改的顶层设计与统筹，将课题划分为若干个子课题，总课题组由一把手和各分管局长组成，子课题组由职能科室长负责，总课题组直抓若干个子课题，定期或不定期交流学习，互相协作促进。
第二、学科教研方面的统筹。区域课堂教学改革的重点是课堂，教学研究部门要分学科统筹规划，根据学科特点部署安排，分点、分块、分期有序推进，重点做好学科方面专业引领。
第三、学校方面的统筹。课改落地生根在学校，每所学校要根据实情，从学科优劣势、教师起点、风格等方面进行统筹安排，差异性、有序性、有效性推进课改。
四、发展性原则
通过实践我们认为，区域课堂教学改革同样有一个发展的过程，至少要经历这三个阶段：强制入模、个性建模、灵活化模等阶段。
第一、强制入模阶段。课改初期，一定要根据先进的教育教学理念，设计一个基本的课堂教学模式，强制教师使用基本教学模式开展教育活动，强劲撞击落后的教育教学观念、落后的教育教学方式方法。让先进的教育教学观念、方式方法深入人心，并变为切实的教育教学行为。本阶段的推进特点是强制性，但要建立起科学的舆论导向机制、培训提升机制、督导巡查机制、评价激励机制等。
第二、个性建模阶段。学校、教师消化吸收并熟练运用区域课堂教学模式，并能结合学段、学校、学科等特点进行变式，使模式具有学段性、学校性、学科性特点，形成有特色的学段、学校、学科模式。要让教师理解：模式不是公式，在实践过程中，模式内的基本要素可以根据不同学段、学科、内容、课型进行删减、压缩、调序、拉伸、扩展„„，总之，模式是灵活的，不能机械僵化操作。僵化的模式是没有生命力的，只要抓住了教学规律和本质，教学流程可以灵活变化、随机生成。本阶段的主要任务是刺激教师的创造性，使其产生主动进行课改的内驱力。对于微观层面的内容，作为县区级教育主管部门要多一点专业引领，多一点慧眼发现，少一点行政干预。
第三、灵活化模阶段。化者，消化、转化、变化，“化模”本质上是无模式，但它是凤凰涅槃浴火后的重生，是有式下的无式，是无式中的有式，极具个性化，不可复制、模仿，就像水，遇坑成圆，遇渠成线，遇石成花，也就是说当学校、学科、教师深刻理解、熟练掌握并能灵活运用后化为自己的特色、特点、教学风格，达到“一校一特色、一科一特点、一师一风格”境界。
五、多样性原则
教育内容的多维性，决定了教育形式的多样性。如果把多维性的内容塞进一个形式里面去，就违背了最基本的哲学原理——内容决定形式，形式是为内容服务的。同理，教学对象、教学内容的多维性，决定了教学形式、教学模式也要具有多样性。区域课改不能强求模式实施的统一性，不管什么样的模式的变式，只要体现改革的价值取向、先进的教育教学理念，都应该包容、采纳。第一、学校文化的多样性。区域课堂教学改革必须有统一的课改文化，但是学校的学段、环境、师生的构成、文化的积淀等不同，决定了每个学校的文化要具有独特的个性特点，这种个性是课改文化共性中的个性。
第二、学生社团的多样性。虽然每所学校有自己个性特色的社团，但是学生需求不同、兴趣不同，学生社团要根据校情尽量丰富多彩，同时校本课程也要具有多样性，使全体学生个性张扬，全面发展。
第三、教学模式的多样性。任何一种教学模式都包含有价值取向，但总体上还是形式。虽然形式可以反作用于内容，合适的形式可以更完美的表现内容，但模式终究是一种强有力又很脆弱的工具，“强有力”是指针对部分学科、部分教师、部分学生、部分内容效果特别好；“很脆弱”是说任何一种教学模式不可能适合所有学校、学生、学科、教学内容等，针对某些学科、学生、教学内容，可能适得其反，流于形式。因此，区域课改要在基本模式下开发出具有学段、学校、学科、不同内容的多种教学模式，使每位教师尽量多的掌握多种教学模式，根据不同的教学内容、不同的学情使用相应的模式，集多种模式于一身，取多式为己所用，形成自己的教学风格，最后达到“有式胜无式、无式胜有式”的教学境界，这才达到教改的目的。
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