教育技能(名词解释、简答题、论述题) 2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育技术简答题论述题”。
1、班级文化：班级成员在实定差异的具有互补的成员组人格教育、情绪教育、自我意的操行评语：全面了解，深入现班级目标过程中所创造的成的小组。
物质财富和精神财富总和。识教育、个性教育。分析；抓住特点，写出个性；
9、个别心理辅导：针对每个
8、班级危机管理有哪几各阶循循善诱，语重心长。
2、非正式组织：班级成员根学生的独特问题进行探讨，促段：危机预设、危机准备、危
16、班级总结的基本要求：实据个人喜好和某些共同需要进当事人自我了解与改变的机确认、危机控制、事求是、突出重点、生动具体。因素相互结合，源于班级成员心理辅导方式。
个人属性层面的人际关系形
式。
9、班主任工作的基本教育方
17、班级文化对学生的积极推法：说理教育法、激励法、榜动作用表现在：教育作用、凝
1、西方当代最具影响的德育样示范法、角色模拟法、暗示聚作用、激励作用、规范作用。
18、班级文化的建设途径有：
3、班级互动：班级成员在一模式：认知发展模式、体谅关法、契约法。
定的班级生活场景中，按照既心模式、价值澄清模式、社会
10、班级管理中的柔性管理包提高学生的生命意识、确定健定的组织规则或根据自己意行动模式、完善人格模式。
愿来进行交互作用的过程。括：自主管理、民主管理、合康的奋斗目标、营造积极的舆
2、班主任工作的社会地位走作管理、学习组织管理模式。论氛围、创造和谐人际关系。
4、因材施教原则：班主任在向：班主任工作将更加瘦重
11、在班级管理中，怎样实施
19、挖掘班级活动资源可从哪工作中，必须根据班级学生的视、班主任工作的科学性和专自主管理：完善班级规章制些方面进行：学校生活、社会时代特点/年龄特征/个别差异/业性将进一步加强。度，奠定自我约束的基础；健生活、家庭生活。
发展状况，向每个学生提出恰
3、班级中学生的“生成”体全班级组织机构，坚持自我管20、班主任心里辅导的主要途当的教育要求，有针对性的采现在哪些方面：主体的自我生理；发挥示范教育作用，探索径有：开设以讲授为主的心理用不同的教育措施，使每个学成、个人的整体生成、个体的自我评价的途径；开展各项有辅导课程、开设心理辅导活动生都能得到最好的发展。社会生成。益活动，实现自我发展的目课、结合班级活动开展心理辅
导、在学科教学中渗透心理辅
5、以身作则原则：班主任在4、班级组织的发展过程有那的。
工作中要严格要求自己，自正三个阶段：孤立探索、群体分
12、建设学习型班级要克服的导、个别辅导、小组辅导。其身，率先垂范，为学生树立化、组织整合。障碍：局限思考，归罪于外，21、优秀教师应具备的三个条良好的榜样，用身教来影响和
5、班主任传统角色要在哪些关注个别事件，经验学习的错件：思想素质好、业务水平高、感染学生。方面进行转换：有单一型向多觉。奉献精神强。
6、班级管理：班主任与学生元型、由权威性向对话性、由
13、班级考试纪律建设从那几
共同发挥作用，相互影响，相说教型向感染型、由限制型向个方面进行：加强学生的思想
1、新课程要求教师转变哪些互作用，相互促进，最终达到促进型、由被动适应型向主动教育；强化考试常规要求；建新观念：教学行为：重视教师共同发展的过程。创造型、由经验型向科研型、立考试作弊处罚制度。的教转变为重视学生的学；教
7由时代型向未来型的转化。
14、班主任管理学生成绩要注学方式：由授受式变为鼓励学讲道理，使学生提高认识，明
6、怎样贯彻启发疏导原则：意什么：成绩要客观真实、成生探究式学习、合作学习、自辨是非，形成正确观点的一种正面教育，晓之以理；因势利绩的目的在于促进发展、学生主学习；教学角色：由传递者工作方法。导，促进转化；激励为主，动的成绩应该得到尊重、运用现变为引导者、指导者、促进者；
代化管理手段管理成绩。学生地位：由被灌输的对象变8之以情。
能力，个性，表现等方面有一7、15、班主任如何才能写好学生为主动构建者；师生关系：由
权威尊重变为融洽、民主、和
6、特征：教育性、学科性、科学研究功能。
谐。教师既要掌握学科的知识和性、简明性、启发性、可接受20、教师专业化培训模式有：
技能熟练模式、反思性实践模
2、基础教育改革的目标是：技能，也要掌握教育学的知识性。
以学生的发展为本位，把学生和技能。
13、教师课堂教学的板书设计式。
身心全面发展和个性、潜能开
7、在社会发展，教育改革的应遵循的原则：语言准确，有
21、为什么要转变教育观念：发为核心，从而改变我国基础今天，正确的学生观是：学生科学性；布局合理，教育观念对教育改革具有先教育课程脱离时代和社会发是需要受到尊重的人；要承认重点突出，有计划性；书写规导性和前瞻性；教育观念的转展要求，脱离实际，忽视创新学生具有巨大的潜能；学生是范，有示范性；层次分明，有变是当代教育发展的必然；教精神和实践能力培养的状况。有差异的，每个人都有自己的条理性；形式多样，育观念的转变是提高教师素
3、国家义务教育课程标准遵特长；学生是知识意义的主动
14、讲解这种教学方式在教学质的核心。
循基本课程理念是：面向全体构建者。实践中的意义：通过语言直观
22、教育观念转变有以下方学生；提高科学素质；倡导探
8、教学过程中的四大要素：培养学生想象力；揭示事物的面：教育功能观；教师观；学究性学习；课程与现代信息技教师、学生、教学内容、教学联系，本质规律；通过逻辑性生观；教学观；课程观；评价术整合。媒体。的讲解，引导促进学生的思观。
4、教师是一门专门职业。目
9、教师教学技能的含义：教考；传递教学情感；在短时间
23、教学技能训练的意义：教前我国对从事中小学教育工学技能是指教师在课堂教学内使学生获得较多的知识。学技能是教师的职业技能；教作的教师的基本要求：小学教中，依据教学理论、运用专业
15、常用的课堂导入法有：开学技能是教学能力的一个重师必须接受大专以上的教育，知识和教学经验，使学生掌握门见山、以旧拓新、要组成部分；教学技能是教师中学教育必须接受大学本科学科知识，基本技能并受到思实验引路、借助实咧、审题入搞好教学工作的基础；改变了以上教育，在学习期间必须学想教育等采用的一系列的教手、设疑激趣、故事引入。
习相关的理论、经过严格的教学行为方式。师范生和在职教师的培训方
16、教师获得反馈信息的常用法。
学技能训练，教育实习合格才
10、教师的课堂学习指导技能方法：课堂观察法、课堂提问
24、学习指导技能的分类依能毕业，从事教师工作。有：观察指导技能、倾听指导法、课堂考察法、据：构建主义学习理论；认知
5、如何理解教师专业化制度技能、阅读指导技能、思维指
17、教师在教学中应注意的教学习理论；多元智能学习理的基本含义：教师专业既包括导技能、讨论指导技能、练习学组织原则：教书育人、尊重论。
学科专业性，也包括教育专业指导技能。学生、重视集体、灵活应变、25、基本教学技能的分类原
则：目的性；激发性；参与性；性，既有规定的学历标准，也
11、从教学信息传播的过程出沉着冷静、合理民主。
有必要的教育知识，教育能力发分析教学信息交流过程中
18、教学设计的四大要素为：可观察性；可操作性；可测量和职业道德的要求；国家有教教师行为方式的构成要数，可教学目的、学习者的特征分性。
师教育的专门机构，专门教育设定：导入、语言、板书、教析、教学策略、课堂教学的评
26、教学技能培训的特点：培内容和措施；国家对教师资格态、演示、讲解、提问、反馈价方法。训目标明确、集中、便于掌握；和教师教育机构的认定制度强化、结束、教学组织等十项
19、对教师教学技能的评价具便于提供鲜明具体的示范；使和管理制度；教师专业发展是教学技能。
一个持续不断地过程。有哪些功能：导向功能、激励教师的培训从艺徒式向科学
12、教师的教学语言应具备的功能、改进功能、鉴定功能、化迈进；便于对教学进行定性
与定量相结合的分析。练习兴趣；指导解题策略；培忆；同时显示多种事例，便于把握提问时机；要注意启发
27、教学指导技能的作用：改养创造性地解决问题；反馈调分化泛化；显示相反事例，及性，循循善诱，因势利导；鼓变教师的教学观念；使学与教整；学生对练习的自我评价。时巩固使用；教学方法多样，励学生大胆质疑，积极探索。得到协调发展；为学生的可持
35、教学语言的构成要素：语为学生创造有利条件。
续发展奠定基础。
51、反馈的条件：反馈必须及音；语调；节奏；速度；
44、演示技能的构成：心理准时，反馈必须准确，具有可观
备；出示媒体；介绍媒体；指察变量，具有可控制变量，能
28、学习指导的原则：明确指词汇；语法。
导目的；创设有利环境；加强
36、教态变化的作用：教育作导观察；提示要点； 够排除干扰。
元认知的指导；循序渐进有计用、激励作用、启发作用、强
45、导入的作用：集中注意，52、强化的作用：激发学生学划的指导；因材施教有针对性化作用。
地指导。激发情感；建立学习的框架和习的积极性；促进学生参与学
37、教态变化的类型：身体的参考的基点；为学生创设良好习，巩固学生的优良行为。
29、观察指导技能包括：创设动作；面部的表情；眼神的交的学习情境；激发学习的兴趣
53、强化的类型：语言强化，良好观察环境；明确观察目流；适宜的停顿； 和参与的愿望。活动强化，符号强化，接近强的；激发观察兴趣；教给观察
38、板书的作用：增强语言教
46、导入技能的构：化与接触强化。
方法；鼓励创造性观察和观察学效果，辅助口头语言传递信引起兴趣；激发思维；明确目
54、结束的作用：对教学内容质疑；学生观察的自我评价。息；揭示知识的结构体系和内的；进入课题。建立完整的印象，强调重点和
30、倾听指导技能包括：端正联系；突出教学难点、重点、47、设计导入应注意的问题：关键；前后联系，形成系统使听的态度；激发听的兴趣；教关键点，帮助理解和记忆；激导入要有针对性；导入要有趣新知识纳入原有知识结构；拓给听的方法；回忆概括与交发兴趣，启发思维。
流；学生倾听的自我评价。味性；导入要有启发性；导入展思维，促进思维发展；；获得反馈，掌握思维进程；强化
39、板书的类型：提纲式；词语言要有艺术性。
31、阅读指导技能包括：明确语式；表格式；线索式；图示
48、提问的作用：检查巩固知学习，检查教与学效果。
阅读目的；调动阅读情绪；指式；总分式、板图。识，为学习新知识打下坚实的55、结束的要求：及时；简要；导阅读方法；提出阅读中思考40、事实性知识的讲解类型：基础；引起学生的注意，激发全面；深化；趣味；呼应。的问题；解疑与交流；学生阅叙述性讲解；描述性讲解；启学习兴趣；培养学生的思维能
56、教学组织的作用：组织和读的自我评价 发性讲解；解释性讲解 力，发展学生的智力水平；活维持学生的注意；激发学习兴
32、思维指导技能包括：排除
41、概括性知识的讲解类型：跃课堂气氛，增进师生感情，趣和动机；增强学生的自信心心理障碍；指导思维的策略；归纳法、演绎法。促进教学和谐发展；获得反馈和进取心；帮助学生建立良好的行为标准；创设良好的课堂创设问题情景；优化思维品
42、讲解的要求：明确教学目信息，提高教与学的质量。
质；鼓励创造性思维；学生对标；明确教材中的基本概念；
49、提问的要求：气氛。
思维技能的自我评价。明确概念的内涵；明确教学方停顿与语速，指导与分配，提
示与探询。
1、要获得中小学教师资格，33、讨论指导技能包括：讨论法。
前的准备；指导讨论的策略；
43、讲解的原则：运用丰富实50、提问的原则：要设计适应必须具备哪三个方面条件：接适时指点；归纳总结与交流；例，使学生充分感知；集中力学生个人能力的多种水平的受教育学和教育心理学培训学生对讨论的自我评价。量突出重点，抓住本质特征；问题；要注意问题重点突出，并在统考中及格；体检合格；
34、练习指导技能包括：激发联系已学知识，加深理解记难易适度并且表达简明易懂；通过教育教学能力测试。
2、的人，做快乐的人。性格品质。力：营造宽松自由的教学环实施教师资格制度是国家依
6、教师从事教育、教学工作
12、简述教师自我效能感的作境，从意识知和不知入手训练法治教，使教师的任用走向科应具备的基本素质有：敏锐的用：影响教师在工作中的努力学生提问，鼓励学生提出高水学化、规范化、法制化的前提观察力、良好的注意力、较强程度，影响教师在工作中的经平的问题，在自学过程中训练是依法管理教师队伍，把住教的记忆力、丰富的想象力、优验总结和进一步的学习，影响学生自我提问的能力，教给学师队伍关口，保证教师队伍整良的思维品质、较高的创新素教师在工作中的情绪。
体素质的法律手段；实施教师质。生的提问方法。
13、教师语言表达能力的要
19、简述无为教育的常用方资格制度是形成开放式教师
7、求：准确简明，富有示范性；法：垂范、倾听、激励、体验、培养体系的重要环节和制度充分了解学生；经常反思假如通俗生动，富有幽默感；条理对比、迂回、空白、宽容。保障，有利于形成高质量的教我是学生；与学生分享自己的清晰，富有层次感；20、简述教师产生心理问题的师储备队伍，为社会人员从教经验；向学生倾诉自己的情富有节奏感；真诚含蓄，富有原因：社会对教师的期望太开辟一条渠道，吸引优秀人才感、掌握与学生沟通对话的技启发性。
从教；实施教师资格制度是推巧。高，教师本身职业的特点，当
14、简述教师转化问题学生的前的学生难教，教育改革给当动教育人事改革、实施聘任
8、教室如何保持身心快乐：能力：保持和平的心态，降低前教师带来前所未有的压力，制、调整整顿建设队伍的制度你现在的状况是最好的；知足对学生的期望值，换一种方式教师自身的原因。
性措施，有利于解决不合格教常乐；强迫自己喜欢，你就会来评价和看待学生，改善自己
21、教师怎样通过自我调适来师问题、优化教师队伍；实施真的喜欢；做一个比较好的老的教育教学方法，宽容学生的维护心理健康：树立正确的自教师资格制度是全社会尊重师；不断拓展生活空间；学会错误，向学生学习。我概念；正确认识和对待失教师的标志，有利于体现教师静思；让自己的生活轻松起15简述学科心理教育的基本败；调控情绪；合理宣泄；不的职业特点，提高教师的社会来，努力使工作富有成效；看思路：营造良好的课堂教学气断拓展生活空间；要学会放地位和待遇。高雅的书。氛，解放学生的思维和个性，弃；努力克服职业倦怠；知足
39、目前师德状况如何：体罚体现自学、表现、互动、常乐、安贫乐道、热爱生活；创造性、示范性、长期性。学生，令孩子身心受损；歧视在恰当的教学环节中训练学加强学习，努力提高心理素
质；树立终身学习理念，积极
4、适合做教师的人应具备的差生，背离教育宗旨；收受钱生相应的心理素质。
基本特质：富有爱心和同情物，不良风气影响学生；忙于
16、简述生生互动的功能：实参加继续教育；努力营造一个心，喜欢并善于与儿童进行交走穴，荒了课堂；言行出格，现面向全体；发展学生个性；幸福和谐的家庭。
流与沟通；淡泊明志，宁静致不能为人师表。培养学生思维；提高课堂效
22、教师资格：国家对准备进
入教师队伍、从事教育教学工远，甘于清贫；具有中等以上
10、怎样完善师德：率。的智商，但不必太高；善于反宽容学生、尽心尽责。
思和探索别人的精神世界。
17、怎样实现生生互动：形成作的人员的基本要求。
11、怎样养成专业化教师的个民主和谐的课堂气氛；让学生
23、教师职业的社会作用：教
5、自我实现的教师除了专业性品质：立志做一名出色的教表现自己；让学生自学；提有师是人类文化科学的传播者，高度发展以外，还应从一下几师，不断追求卓越的教育信价值的问题；运用恰当的反馈在社会的延续和发展中起桥方面努力：做文化的人，做自念，全面扎实的专业能力，培方式、成立学习小组。梁作用；教师是人类灵魂的工我的人，做思考的人，做有为养自信、执着、乐学、善思的18、如何培养自我提问的能程师，对塑造一代新人的思想
品德起着特别重要的作用；教新定位自己的教育观；审视自分发挥自己的潜能，对某一事博的文化素质，过硬的心理素师是人类的潜能的发掘者，对己的师生观；改进自己的教学业忘我献身，将创造潜能发挥质。
人的智力发展起着奠基作用。观；开展行动研究；注重反思到极致。
24、理想教师的基本特征：良性写作。师德新领域包括：热爱学生，37、想象：将人脑中已有的表关心学生；快乐工作，快乐教好的形象；人格的魅力；广播
29、如何提高教师的自我效能象进行加工改造形成新形象学；待人宽容，包容学生；尊的学识水平；较强的综合能感：以认知行为矫正技术为手的过程。
力；崇高的师爱。重家长，团结协作。段提高自我效能感；虚心向同
38、思维：指人对客观事物本影响师德修养形成的因素：社
25、怎样做到快乐教学：树立行、专家学习；正确归因教育质及其规律的间接的、概括的会经济关系的因素，社会精神远大的教育理想；做研究型教教学成败；端正态度，努力拼反映。文化的因素。
师；创造性教学；以自然的心搏，树立自信；不断学习，加
39、情感：是人对客观事物是2008年6月25 日正式的中小态对待学生，保持身心快乐。深知识沉淀。否符合自己需要而产生的态学教师职业道德规范 有那些
规范内容：爱国守法，爱岗敬
26、教师专业化的含义：教师30、教师要求掌握的教学技能度的体念。
专业既包括学科专业性，也包包括：教学设计能力；语言表40、理智感：在智力活动中，业，关爱学生，教书育人，为括教育专业性，国家对教师任达能力；教学监控能力；教学认识和评价事物时所产生的人师表，终身学习。职既有规定的学历标准，也有评价能力；指导学生掌握学习情感体验。
必要教育知识、教育能力和职策略能力；运用系统自组织理
41、移情：是指设身处地为别
业道德的要求；国家有教师教论管理班级能力；转化问题学人着想，体验别人的情绪。
育的专门机构、专门教育内容生的能力。
和措施；国家对教师资格和教
31、教学评价能力的功能：诊
师教育机构的认定制度和管断功能；激励功能；
1、教师应具备那些素质：思
理制度；教师专业的发展是一教学功能。想品德素质，职业道德素质，个持续不断的过程，教师专业
32、素质教育怎样走进课堂：知识综合素质，个性心理素
化也是一个发展的概念，既是建立新型师生关系；培养自学质。
一种状态，又是一个不断深化能力；促进生生互动；渗透心教师个人修养对学生有何重的过程。理素质教育。要性：能激发学生潜能，能完
27、教师专业化素质的内涵：
33、自我效能感：指人们对自善学生人格，能培养学生创造
专业知识（广博得人文知识、己是否能够成功地进行某一力。
所教学科知识、教育学科知成就行为的主观判断。师德修养有何功能：对教育工
识）
34、人生境界：人的内在精神作的促进功能，对教育对象的教学技巧、教学能力）；教师修养所达到的水平。教育功能，对社会文明的示范的专业态度（专业理想、专业
35、淡泊宁静：淡泊是一种人功能，对教师行为的引导功
情操）；专业自我。生态度，宁静是一种平和的心能，对教师工作的评价功能。
教师职业道德的新内涵的具
28、提高教学反思能力的方态。
法：反思自己的知识结构；重
36、自我实现：实现理想，充体要求：良好的道德素质，广
1、班级文化：班级成员在实现班级由限制型向促进型、由被动适应型庭生活。神财富总和。 由时代型向未来型的转化。 尊重的人；要承认学生具有巨大的目标过程中所创造的物质财富......
药学首过效应)指某些药物在通过肠粘膜和肝脏时，部分可被代谢灭活而使进入全身循环的药量减少，药效降低 半衰期：药物在血液中的浓度或效应下降一半所需的时间。是决定临床给药间......
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