苏教版 四年级下 确定位置由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“苏教版四下确定位置”。
确定位置
第1课时 用数对确定位置
☞教学目标： 1．让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2．掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
☞教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。☞教学难点：在方格纸上用数对确定位置。☞教学准备：课件 ☞教学过程：
一、情境引入
1．课件出示教材第98页例题1情境图。
(1)观察情境图，说说图中提出了什么问题？(小军坐在哪里？)(2)指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个…… 2．揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。(板书课题)
二、交流共享
1．介绍“列”和“行”的知识。
(1)介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
(2)课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ● ○ ○ 第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第1列第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
教师任意指出图上的○，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。(3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。学生交流得出：小军坐在第4列第3行。2．教学用数对确定位置的方法。
(1)教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对(4，3)表示。(2)小组交流讨论。
提问：从数对(4，3)中你能读出哪些信息？ 引导学生交流得出：
①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
②“数对”指的是两个数，即列数与行数。
③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
3．教学例题2。(1)认识方格图。
课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。
提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？
指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，…，10；横线从下往上依次标注了0，1，2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
(2)尝试用数对表示图中场所的位置。
提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？ 学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。(3)组织汇报交流。
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。
启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对(3，1)来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对(2，3)来表示。
(4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。学生观察得出：儿童乐园(2，6)，盆景园(5，7)，草坪(7，6)，饭店(5，2)，水池(8，2)，假山(9，4)。
三、反馈完善
1．完成教材第98页“练一练”。
(1)在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。学生先在图上找，然后用数对(2，4)来表示。
(2)指名说说(6，5)表示图中第几列第几行的位置。2．完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。学生独立完成后，指名说一说。
3．完成教材第100页“练习十五”第1题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
五、布置作业
请完成《探究乐园·高效课堂》相关习题。
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