二十一 述课稿（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“21课说课稿”。
二十一 采薇
太原第七职业学校 罗谦莉
第一部分：单元教学设计首页
一、制定教学目标的依据
1．教材分析
本单元按文学史的演进选取了多篇不同时代、不同风格的古诗文佳作，阅读与欣赏的重点是古诗文诵读。三篇必读课文，一篇选读课文，虽然是不同时代，不同风格的古诗文，但是篇篇都适合诵读。《诗经》二首是抒情诗，诵读要读出节奏感和旋律美，感受质朴之情回环复沓之美；《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是语录体散文，诵读要运用语气、语调读出不同人物的语言特点，表现人物的性格、志趣；《劝学》长于说理论点鲜明，善用比喻论证和排偶句式，富于文采，诵读要富于节奏感，显示强大的说理力量。《廉颇蔺相如列传》人物形象鲜明故事情节曲折，诵读要把握人物的性格特点。《采薇》安排在本单元的第一篇，意在突出诵读这一学习古诗文的重要方法，在诵读中加深对古诗文的理解和感受，增加语言积累，陶冶情操，提高文化品位。教学设计既要体现单元教材编写意图，又要体现本文的特点。
2．学情分析
高一学生在初中学过《诗经》中的《蒹葭》和《关雎》，刚刚又学过《静女》，对《诗经》的内容和表现手法有一定的了解，从学习情感及学习态度的角度看有一定的基础。职业高中的学生对古诗文字词的解释、积累能力比较欠缺，在阅读时会有语音认读层面的障碍。因此，教学设计首先要做的工作是多读，根据情感的变化，读出节奏、语气、语调进而把握文意，体味感情。
二、教学目标
知识与技能目标：
1．积累作家作品知识：《诗经》《论语》《荀子》《史记》，荀子、司马迁。2．了解不同诗文（《诗经》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《劝学》《廉颇蔺相如列传》）的节奏，语气、语调，初步领会到不同节奏产生的不同情味。
3．积累字词：如、方、作、撰、伤、与、让、乎、尔，劝、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强，作、柔、刚、思、维、止、斯雨、日、君子、小人。
4．从具体历史背景出发，立足于文章，评价人物形象，体会作品的思想感情。
5．背诵《静女》《采薇》的最后一段及《劝学》。
过程与方法目标：
通过反复诵读体会，读懂诗文，整体把握诗文的内容，重点探究诗中的感情，分析人物形象。
情感态度与价值观目标：
体会诗文的节奏感和旋律美，提高坚持、专
一、积累的学习品质，树立正确的家国观念，形成大局为重的爱国主义精神。
第二部分：课时教学设计首页
一、课时教学目标
知识和技能目标：
1．了解《诗经》的创作成就。
2.积累下列字词：作、柔、刚、思、维、止、斯、雨、日、君子、小人。
3．结合注释，读懂诗作，准确把握作品的思想感情，体会诗歌中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历，并能表达自己的体验感受。
4．了解诗中的重章叠唱、比兴与借景抒情的手法,掌握四言诗的诵读节奏。5.背诵课文。过程和方法目标：
在反复诵读中读出诗歌的节奏、韵味，在不断探究、合作交流的过程中，结合注释理解诗歌内容，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。
情感态度价值观目标：
1.体会诗中戍卒家园之思与保家卫国英勇顽强的精神。
2.树立正确的家国观念，促进职业情感的形成，激发热爱家乡故土的感情，珍惜和平美好的生活。
二、教学重点与难点：
重点：
1．品味诗歌语言，把握诗中久戍边疆士卒的复杂的思想感情。
2．领会重章叠句及比、兴艺术表现手法的妙处。
难点：
1．品味诗歌语言，把握诗中久戍边疆士卒的复杂的思想感情。
三、教学方法与手段：
方法：
1．诵读法。诵读法是学习古诗最基础、最重要的方法，也是最有效的方法，要根据情感的变化，读出四言诗的节奏、语气、语调从而把握文意，体味感情。
2．分析法。对课文的思想内容进行探究，从而了解诗中体现的久戍边疆士卒的复杂思想感情。3．讨论法。就特定问题发表自己的见解，以培养独立思考能力和创新精神。
手段：
使用多媒体课件。
四、使用教材的构想：
本单元阅读与欣赏的重点是古诗文诵读，《采薇》是必读课文，鉴于此使用教材有如下构想：
第一步，从《诗经》走近《采薇》。
了解《诗经》，熟读《采薇》。在多种形式的读中，感受四言诗独有的韵律之美。
第二步，走进《采薇》，体味诗情。
诗歌的前三章，以重章叠句的形式反复歌咏，学习时从诗歌内容上可以简略一些，重点在第六章要从具体的诗句“昔我往矣杨柳依依，今我来思雨雪霏霏”入手，重视感觉和体验，拟利用三首同一主题，文字相对好理解的诗词，进行助读，扩大知识积累，理解戍卒复杂的思想感情。
第三步，结合“练习与思考”第四题，走进“杨柳”，品味情景交融的手法。
第三部分：教学流程
一、导入
教师行为：（从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
学生行为：和教师共同背诵。
教师语言：这是台湾诗人余光中的《乡愁》。每个人都有自己生长的故土家园，思乡是人类的咏唱主题，拳拳赤子心，悠悠思乡情，今天我们走进《诗经》，去学习一首古老先民时代边疆戍卒凄婉动人的思乡之歌——《采薇》，感受千年积淀的魅力，感知千年的情感宣泄。
【设计意图】导语从旧知到新知,激发学生学习的兴趣乃至激情,激发其强烈求知欲。
二、回忆关于《诗经》的知识
教师行为：引导学生回忆《诗经》的知识。《诗经》是我国现实主义的源头，它的精神孕育了一代又一代文人骚客。下面请同学结合已有的知识及预习，完成以下练习。
学生行为：明确。《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期至春秋中叶约五百年间的诗歌三百零五篇，最初称《诗》或《诗三百》。汉代儒者奉为经典，乃称《诗经》。它开创了我国古代诗歌创作的现实主义的优秀传统。《诗经》内容分为“风”、“雅”、“颂”三部分。《诗经》多以四言为主，普遍运用“赋”、“比”、“兴”手法。在章法上具有重章叠句、反复咏唱的特点。“风”、“雅”、“颂”、“赋”、“比”、“兴”合称为《诗经》“六义”。
【设计意图】通过复习有关诗经的知识，为本节课的学习奠定一定的基础。
三、文言知识积累
第一步：
教师行为：安排学生自由诵读。要求——
勾画出自己认为要注意的字音或读不准的字音。
学生行为：自读一遍课文，勾划要注意的字音或读不准的字。第二步 ：
教师行为：播放多媒体朗读，要求学生听多媒体朗读注意听准字音、听明节奏、听出语气。
学生行为：听朗读，注意听准字音、听明节奏、听出语气。
第三步：
学生行为：齐读课文读准字音、读明节奏、读出语气。
第四步：
学生行为：（小组合作）再读课文结合注释疏通文意，对于有疑问的字词进行勾画，质疑问难。
教师行为：巡视了解学生情况，发现问题，答疑解难。
第五步：
教师行为：小结，点拨进行字词积累，重点强调以下字词。
1．词类活用：
雨雪霏霏（雨，名词活用作动词，下）
岂不日戒（日，名词活用作状语，日日）
2．古今异义：小人所腓
古义：士兵或地位低的人。今义：道德卑劣的人。
君子所依
古义：将帅。今义：道德高尚的人。3．强调重点词语的含义：
作：薇菜冒出地面。柔：刚长出来的薇菜柔嫩的样子。刚：硬，指薇菜变老了。
思：语气词无意义。维何：是什么 止：句尾语气词。
学生行为：在课文中进行圈点批注。
4．学生行为：在教师指导下，进行字词积累，在文中进行圈点勾画，批注。
第六步：
教师行为：指名学生翻译课文并进行点拨。（提示一定要结合课下注释）
学生行为：2-3位同学依次翻译课文。
采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大。说回家呀道回家，眼看一年又完啦。没有正常家庭生活，为跟玁狁去厮杀。没有空闲来休息，为跟玁狁来厮杀。采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。防地调动难定下，书信托谁捎回家！采薇采薇一把把，薇菜已老发杈枒。说回家呀道回家，转眼十月又到啦。王室差事没个罢，想要休息没闲暇。满怀忧愁太痛苦，生怕从此不回家。什么花儿开得盛？棠棣花开密层层。什么车儿高又大？高大战车将军乘。驾起兵车要出战，四匹壮马齐奔腾。边地怎敢图安居？一月要争几回胜！驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大。将军威武倚车立，兵士掩护也靠它。四匹马儿多齐整，鱼皮箭袋雕弓挂。哪有一天不戒备，军情紧急不卸甲！回想当初出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲。我的哀痛谁体会！
第七步：
学生行为：齐读课文，注意重音和节奏。
【设计意图】通过反复诵读，积累文言词语，疏通文意，为揣摩和探究文章的思想感情及背诵夯实基础。
四、组织交流，探究情感
第一步：
教师行为：组织小组讨论梳理文章的思路
学生行为：默读课文思考，生生互评。
教师行为：进行点拨师生共同明确。分三个层次：
1－3章为第一层，追述思归之情，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。
4－5章为第二层，将帅车马服饰之盛，戍卒的辛苦。
6章为第三层，写归途中的情景。
第二步：
教师行为：引导学生体悟士卒的情感多媒体出示讨论题
1．作品中的我是谁? 2．现在身在何处？
3．从具体诗句入手，分析戍卒的情感。
学生行为：先思考，后进行小组合作讨论交流。
教师行为：巡视参与讨论。
学生行为：以组为单位展示，生生互评
预设学生回答：
1．作品中的我是戍卒。2．现在身在归乡途中。
3．恋家思亲的个人情怀、报国的爱国之情、对敌人的仇恨、自己部队战备精良战马训练有素的自豪、回家途中的凄凉悲伤。
第三步：
教师行为：进一步追问，为什么回家途中还“我心伤悲”“莫知我哀” ？（难点）
多媒体出示助读材料，提示学生注意加点的句子和词语。
【设计意图】适当延伸拓展，启发思考。通过同一主题相关诗歌的拓展，扩大学生的知识积累，同时唤起学生的比较阅读的意识，理解戍卒复杂的思想感情。
回乡偶书
贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
渡汉江
宋之问
岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。
十五从军征
（汉）《乐府诗集》
十五从军征，八十始得归。
道逢乡里人：“家中有阿谁？”
“遥看是君家，松柏冢累累。”
兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁。
出门东向看，泪落沾我衣。
学生行为：展开想象，深入探究只要言之有理即可。
预设学生回答：长久的戍边生活，昔日上路时的依依不惜之情，今日返家路途的艰难和内心的悲苦；“近乡情更怯”，对家乡情况的不了解，战争本身给人带来的创伤，同乡人战死沙场，只剩一人独自回乡；对家人是否安好的担心，生死存亡两不知。
第四步：手法鉴赏
学生行为：齐读课文。
教师行为：多媒体出示思考题。
本首诗歌用了哪些写作手法？各有怎样的表达效果？
学生行为：自由诵读思考，在文中找到原句勾画出来。
教师行为：进行点拨，提示学生在文本中找答案。
预设学生回答：1.重章叠句。诗的前三章开头句是相似，反复吟唱，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。2．比兴。以“薇”的“作”、“柔”、“刚”暗示时间的流逝及戍边的漫长。
3．情景交融。“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”
教师语言：“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。古人对这两句诗评论很多，投影出来给同学们看，请学生谈谈自己的看法。
教师行为：多媒体投影助读材料。
资料一：刘义庆《世说新语·文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”
资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，万古常新。”
资料三：清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”
学生行为：谈看法，只要言之成理即可。再次齐读第六章。
【设计意图】重点研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。通过教师设计小问题的方式引导学生如何由表及里，抓住本质，深入探究问题。了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。
五、课堂小结。
拳拳赤子心，悠悠故乡情，一首凄婉的戍卒之歌，让我们看到了古代战争给人民带来
痛苦，生活在和平时代的我们要倍加珍惜现在的和平生活。
六、达标检测。1．给下列字词注音
遑 靡 载 疚 戎 牡 腓 弭
2．写出下列通假字的本字
莫──
棘── 华──
3.解释加点的字词
靡室靡家 载饥载渴 岁亦莫止 薇亦作止薇亦柔止 薇亦刚止 今我来思 彼尔维何
4.“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”这是《采薇》里情景交融的诗句读罢全诗，请你结合这些诗句展开联想，说说戍卒是一个怎样的形象？
【设计意图】检测教学目标“积累字词”及“评价人物形象，体会作品的思想感情”的达标度。
第四部分：课时教学设计尾页
一、板书设计
内容 情感
思归之情 戍卒的辛苦 归途情景
归 家 思乡 仇敌 悲伤 自豪
二、作业设计
1．用“/”诗划出下面句子的节拍。
昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。
戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。
2.背诵这首诗
3．回答下列问题
（1）这首诗表现了士兵对数守边防的态度是怎样的？从哪些诗句可以看出来？
（2）诗的最后一章在内容和写法上都与前面各章大不相同，谈谈它在整首诗里所起的作用。
【设计意图】围绕教学目标，设计了三个有梯度的作业题，以此来巩固课堂学习成果，掌握《诗经》诵读的方法。
三、教学后记
本堂课通过反复的诵读、品味、领悟、联想、探究，在解读文本的基础上，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。特别是教学设计中一些助读材料的展示，给学生理解诗词提供了一些借鉴，提高了学生的审美能力。引导学生研习文本，提示一些读书的方法如：圈点批注等。学生在紧扣文本独立阅读、独立思考的同时，能表达自己的体验感受。每一环节要求比较明确，特别是对于字词的掌握达标率很高。学生能动起来，课堂学习参与度较高。
不足之处：《诗经》涉及到大量的文学常识，又因距今时代久远（近三千年），某些词句的理解历来有分歧，今天阅读理解起来在语言方面困难较大。因时间限制，有些内容介绍得过于简略，影响了整体把握，课堂上想尽力引导学生去领略其丰富的内涵，但还是取舍欠当，有些仓促，不太到位。对于学生而言容量稍大了一些，导致在进行鉴赏时留给学生的时间较少，特别是对于“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”这一诗句的鉴赏，学生刚有了感觉，由于时间关系，马上就进入了下一个环节，学生有想说但没给机会的感觉，导致了在课堂检测时，对于鉴赏性的问题学生虽然也能理解，但鉴赏层次不够清晰。这些都需要在今后的教学实践中不断进行探究，使自己的课堂教学更加有效。
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