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我看课程改革
课程改革对于我一点也不陌生，因为我的初中三年学业就是在课程改革下完成的。当时只记得老师说我们是实验品，原因很简单——我们是课改第一届，由于是刚开始，而且我们县——太白县是山区落后县，无论是硬件还是软件都跟不上，还有老师的观念都比较传统，所以课改的实施很不顺利，可以说上到学校领导，下到老师学生，基本上都没有领会课改的真正内涵，对于实施课改从思想上和行动上都不是很支持的，课程改革对于我的最初记忆就是英语课上和同学竞相作对话，数学课上把手举得很高去讲台做题，语文课上老师把我们分成几个小组大家一起聊一聊，至于像老师您讲的课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理几乎没有听过，但也不否认他们其中的某些已经贯穿于老师的课堂教学之中。我印象最深的是老师经常提的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的评价，但从我的学习来讲主要是侧重于前两项，对于情感态度价值观的衡量本身就没有明确的标准，所以在我们日常学习中的体现也是很不明显的。
初中的三年课改本来都有了一定的基础，但高中又回到了传统的教材里，我们又成了老教材的最后一届使用者，这种新老没有衔接上的现状对课程改革的实施也是不利的。结合我的求学经历，我可以这么说，初高中老师的教学方法学生的学习方法没有多大区别，初中有中考这根指挥棒高中有高考，在一考定终身的情况下谁也不敢马虎，成绩分数成了最终的决定因素。在课改的框架下的确把学生平时的表现、在科技创新文化艺术方面的成绩等多方面的内容也纳入到了评价体系，但这些只是走一个形式，说是把这些会记入学生档案以供录取学校参考，事实上并没有。我的学弟学妹是陕西省高中课改的第一届，从他们那里得知，他们也并没有从课改中受益，课程改革要求学生在高中三年的时间里完成相应的学分即可参加高考，这让某些同学错误的认为考60和100是一样的，都能得到学分，挫伤了一些同学的学习积极性；因为课程改革每学期的学业水平测试也成为了学生的重中之重，而且因为在高三之前不管文理科都要学习对方的课程，这无疑又加重了学生的负担；需要承认的是，课改之后教材的生动性和可视性有很大的提高，但是某些内容的设置缺失了原来的连贯性，与学生接受知识的一般规律是相悖的，比如历史教材是横向按照政治思想、重大改革、文化等模块进行的，应该是对纵向的知识有一个总体的把握认识之后进行横向的总结对比的，但现行教材凌乱的编排不仅对于学生而且对老师都无疑是很大的挑战，我了解到的现状是学生在使用现行教材的前提下课余又在借老教材进行学习，这难道是课改的初衷吗？
很多人都说高考制度不改革课程改革没法实施和推进，这是从终点来说；回到起点，我们国家的幼儿园、小学的学生本应该是快快乐乐的学习生活，然而各种补习班辅导班奥数班充斥着他们的时间，从源头和归宿都存在着不配合的因素，课改实施的举步维艰和假大空也可想而知了.最近一期南方周末的文化版面关于幼儿园的管理的报道中有这样的一段话“我们谈论很多孩子不幸福的事，接下来应该想想我们做门父母的坐老师的自己是否幸福。我们如果感觉不到幸福，我们就不认识幸福，那我们怎样给孩子幸福呢？我们总不至于看到我们的孩子不幸福只是叹一口气，说‘唉，我也没办法’，眼睁睁的看着偶我们的孩子这样一直痛苦下去；然后孩子的痛苦传给我们家长，我们再用我们的痛苦加强孩子的痛苦。”（李跃儿李跃儿巴学园创始人 《南方
周末》2011年4月21日《什么破幼儿园，啥都不教》），我们的教育要反思，老师和家长要反思，整个社会都要反思：我们的教育带给孩子的不是更多的幸福而是更多的痛苦，那么它成功吗?我们究竟想要什么样的教育？我们要培养出什么样的人才？
“‘课改’走过场的很多，越是高考任务重的学校，越是以高考为主，因为教育局给各个学校下大了高考指标。那些生源差的学校，则让差班暠课改。课改作假，学生经济负担却增加了。”（《南方周末》2011年4月21日《老师的“样子”——一个中学教师的小说和现实》）这样的一段话出自一位当了17年中学语文教师的梁卫星的小说《成人之美兮》。既是小说，其说法不足为信，但很多看过这本书的老师都惊呼其为纪实文学，这样我们就不能对其完全否定了，它应该也反应了一定的事实。
前几天从新华网上看到一则新闻：山东省2011年新入学高中生取消文理分科，2014年进行相应改革，山东省推出的教改措施再度将多年来备受争议的高中文理分科问题推上风口浪尖。很多老师和学生担心此举会加大他们的负担。我在和我的高中老师交流中经常讨论课改，上面专家和下面师生的分歧始终是一个话题，专家认为自己的方案没错，师生认为没有考虑具体实际，这种互相的不理解也是阻碍课改进行的因素。
看了西安中学姒吉霞老师的讲课视频后感触很深，深感课程改革的实施不是一朝一夕就能完成的，它是一个长期的过程。作为免费师范生，我们将来是要去基层从事教学工作的，课程改革的推动与深入需要我们的付出与努力，在理解的基础上，把课程改革的要求和精神实质贯穿到每一节课里。同时，也只有在教学一线的老师最清楚课程改革难以推进的症结所在，他们对教学与教育的思考最实际最深入，我们应该多听他们的意见。
在课堂上老师也向我们讲了其他国家以及我国台湾省的课程改革的情况，这对我国课改的实施有一定的借鉴作用，但是还是要结合我国的具体情况深入推进课程改革。您对“课改”的阐释，使我们深信国家进行课改的初衷是好的，但是具体实施出现了偏差，以后课改的深入推进需要解决这个问题。
课改不只是要喊在嘴上。需要的是实实在在的行动，需要老师学生都从心里接受认可，我们希望国家相关部门切实的改革高考制度，教育部的表态、北大清华等校的自主招生、南科大的运行都在像人们释放向好的信号；我们也希望我们的专家能从办公室从纸张和文字里走出来，深入学校走进课堂和师生多交流，制定出切实可行的课改方案；课改的最终实施还是在师生，老师同学能够从思想观念具体行动上理解支持贯彻课改的要求，真正以育人为本，推进我国教育事业的良性发展，为我们的国家培养出真正的人才。
2009级历史二班40903069
耿强
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