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开发儿童智力的有效途径——珠心算
所谓珠心算，就是先学会打算盘，然后让算盘的计算模式在脑中形成映象，用脑中的算珠图进行动态的加减乘除。这样使形象思维得到了极大的开发，如果单用右手打算盘则大脑左半球处于“疲劳”状态，如果用双手打算盘即可减轻大脑半球负担，保持大脑两半球的均衡，达到全脑开发的目的。
一、珠心算开发智力的原理
智力，是由观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等多种基本要素构成的综合心理特征。智力的强弱是与环境的感觉、刺激相联系的。人要变得聪明，就要训练感觉系统，使感觉更为敏锐。虽然当今已是计算机时代，但计算机的程序是由人设计的，人脑的开发运用程度，决定了计算机的发展程度，它不可能具有超出设计以外的功能，人脑的这种创造性思维和判断的特有能力，是计算机所望尘莫及的。反过来说，过分依赖计算机，久而久之，人脑的特有功能就要退化。美国的小学生就出现过“离开了计算器连最基本的四则运算都不会了”的现象。那是美国在六十年代掀起《新教学》运动后，小学生每人一架计算器，用计算器计算四则运算只能看到结果，不能看到计算过程，对或错都不会检验，长期下来使学生的计算能力下降，教育素质走下坡路，学生越来越对数的计算原理知其然而不知其所以然，危害很大。因此在七十年代教育界高声疾呼新的教学理念，甚至把在西方失宠了五百年的算盘又当作新文化引进，1987年4月美国的《读之摘》载文《古算盘新收获》中写道，算盘在教授数学原理上远比笔、纸、电子计算器和计算机好得多。认识到这一点后，美国在二十世纪七十年代末，就从日本聘请了许多珠算专家，出现了“珠算热”，其目的就在于提高学生的智力。随着计算机的发展和计算器储存度的提高，人们将更加重视开发大脑潜能。珠心算的启智功能就越来越被人们重视，因为珠心算可以把操作技能内化为心智技能，在大脑中可直接进行动态珠运算，其启智作用更为直接，更能充分显现出利用珠心算开发大脑的价值。谈到对珠心算开发智力的认识，还要从一个小故事说起。有一位小学生叫许丽明，她是浙江省慈溪市鸣鹤镇中心小学珠算兴趣小组的学生，其父是村里会计，80年代初的一天，会计们在算账，她在一旁，当听完最后一个数时，她首先说出了答案，和会计们算出的结果完全一致，在场的人都目瞪口呆！问她怎么算的？她说“我听人报数时，脑子里有把算
盘，算珠在不停的运算。”很多实例证明，人可在脑中打算盘，过去的“袖里吞金”、“挠栏柜”就是这个意思。后来，通过教师、专家们研究和实践，开发了“珠心算”教学。人类思维的发展，大体要经历三个阶段：直观 行动的思维阶段；具体形象的思维阶段；抽象、逻辑的思维阶段。人的拨珠活动和思维过程，恰是从第一阶段开始、经过第二阶段上升到第三阶段。算盘是实现三阶段迅速发展的最简捷工具。因为打算盘时，不仅要求双手快速、准确的拨动算珠，而且要用眼睛认数、用耳朵听数、用大脑记数。手、眼、耳、脑密切配合，使人的视觉、听觉、触觉及肌体协调一致地活动，经过一段时间的训练，脑中自然产生算珠图像。因此说，算盘是有利于引起表象作用的学习工具。就珠心算技能而言，外部的眼、耳、手的运动表现为动作技能，内部的观察、分析、判断、综合又表现为大脑技能。从5-6岁开始。同步接受动作技能与大脑技能训练，能够早期开发大脑整体功能。神经生理学专家证明：智慧的高低，主要依赖于脑内神经元的连接是否足够丰富，而这种连接又是经过复杂的后天训练才能建立起来，即巴甫洛夫所说的“条 件反射”形成过程。儿童智力发展，主要依靠大脑复杂的神经元的形成与巩固。儿童珠算技能形成的生理机制，就是在大脑皮层运动中枢的神经细胞之间形成牢固的联系系统。只要在一定程度地激励下，一系列的动作就可以连续自动地产生。在拨珠过程中，局部的连续动作形成了完整的动作系统。进 而促进动作速度的加快和准确性、协调性、稳定性、灵活性的提高。在形成珠心算技能中，视觉和听觉控制减少，神经紧张程度减轻，动觉控制加强，认识活动的各个环节，逐渐演变成内部的整体语言，使基本动作趋于概括化、简缩化、自动化。进而使思维的广度、深度以及敏捷性、灵活性、独立性定 会有较大的提高。经过科学家大量研究证明，人脑分左右两半球，左脑主要用语言进行抽象逻辑思维（称语言的大脑），右脑主要用表象进行形象思维（称图像的大脑）。从80年代开始，许多科学家开始研究均衡地运用整个大脑的新教育方法。认定，如果人们的左脑与右脑能得到平衡协调发展，人类 的创造力、潜在智慧将得到空前的开发，着力开发人的右脑领域，才是人类最终打开潜能秘密的诀窍。这些研究成果为开发学生智力、培养学生智能提供了理论依据。用双手拨动算珠不仅能促进大脑左半球的计算、语言、运动、逻辑的思维发展，同时能充分发挥右脑的形象思维，促进大脑右半球的空间
知觉、形象记忆的发展。由于左右脑的均衡发展、互传信息，又强化了双手动作的协调性，使运动神经末稍功能得到锻炼，再促进大脑左右半球的深层发育，形成良性循环。这样既培养了学生敏捷思维和良好的静听习惯，又使学生的反映力、注意力和瞬间记忆力得到增强，从而提高了学生的整体水平。这也正是珠心算能开发智力的主要原因之所在。
二、珠心算的最佳学习年龄
脑科学研究表明，正常儿童在出生时尚未发育成熟。到出生第一年末，脑重迅速增至800-900克，接近成人脑的60％；第二年末，增至1000-1150克，约为成人脑的7 5％，此后，增长减缓，7岁儿童的脑重达1280克左右，已基本接近成人的脑重量。直到20岁左右才缓慢地达到完全成熟。从神经细胞的生长上看，1岁儿童的神经细胞数量已相当于成人水平，同时，各类神经元分化，大脑皮层层次扩展，细胞发育逐渐完善，神经纤维迅速生长，突触连接增多，到2岁时，脑及各部位的大小和比例已基本类似成人脑。国内外研究均发现，5岁左右是智力发展的迅速期，8岁达到高峰，16岁后基本平稳。美国著名心理学家布鲁姆经过大量研究认定，如果把17岁时所能达到的智力水平定为100％，那么4岁时已获得了50％的智力，8岁时达到80％，8岁至17岁只增长20％。有人把布鲁姆的研究结果称之为“智力发展的递减学说。”这说明，儿童智力开发的可能性随年龄增长而递减。人到高龄时，智力还呈现下降趋势。大脑神经网络的建构及其潜能的开发，有一定的关键期。所谓关键期又可称为“ 最佳期”(或称“ 敏感期”、“ 临界期”、“转变期”)，是指大脑的某种网络结构及其功能在某一时期受适当的环境刺激才能出现，如果缺少这种刺激，则永远难以形成，就把这样的时期称之为关键期。儿童的各种智能发展的关键期大体可以这样划分：2岁前是儿童的感觉器官、运动功能和简单语言能力发展的关键期；2至3岁是儿童学习口头语言的关键期；4至5岁是开始学习书面语言的关键期；6至7岁是形成数字条件反射的关键期；8至10岁是具体形象思维向抽象思维过渡的关键期。16岁左右的青少年仍可开发出脑图像，但图像质量不高，清晰度较差，稳定性也较差。20岁的青年也可形成脑图像，但效果更差。经科学家实践研究证明：儿童时期是人类潜能开发和全面发展的最重要时期。在这个时期，人类的某种行为和技能，以及知识的掌握发展最快，最容易接受影响。如果能适时的施
以正确教育，可以得到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，甚至永远无法弥补。5-12岁是珠心算学习的最佳期。这个时期恰是思维发展的第三个飞跃期。即为： 具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。算盘恰似在形象与抽象思维中间加一个台阶，有助于儿童形象直观地理解数的概念。通过听数拨珠、看数计算等形象记忆、形象思维、形象再生、形象控制诸类训练，有助于儿童由形象到抽象的过渡，且能收到良好的效果．错过了最佳期，珠心算技能的形成就比较困难。
三、推广珠心算的价值
中国珠算协会从1991年开始，将珠算教育从以技能教育为重点转为以启智教育为重点，在九个省、区、市的调查中，得到了八份有科学价值的珠心算教育对比实验测试研究报告，报告用实验班、对照班两个群体的学习成绩、记忆力、速算能力、思维能力、注意力、自控能力、发展后劲和智商发展等七个方面的对比测试数据，说明珠心算教育对开发儿童智力潜能的显著作用。浙江大学陈飞燕博士在唐孝威院士的指导下完成的《珠心算神经基础及珠心算训练对儿童脑可塑性的影响》研究成果学术报告，有突破性的意义。她们首次在实验中观测到：珠心算的神经基础有别于普通心算；在珠心算的数字加工过程中，“采用了视觉空间表征”，而普通心算加工“更多用语言表征”；还指出“珠心算训练可能会为语言区域受损导致计算能力缺失的儿童康复提供了一个途径”；“长期的珠心算训练会对儿童大脑发育和发展产生影响。这为珠心算教育提供了脑科学方面的理论根据。国内外还有很多的事例，如马来西亚从九十年代起陆续引入珠心算教学，公私立并举，由小学逐步推广到中学。日本现行的民间珠算及珠心算私塾五、六万所。我国现在学习珠心算的儿童累计已发展到350万人。这说明珠算教育已经由知识教育、技能教育转变为了启智教育、实际是开发智力的教育。
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