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第二节：“作文学评”课题实施目的和意义
现阶段，中小学作文教学令人堪忧：作文教学背离作文之道的现象非常严重，在整个作文教学过程中功利性过强，重技巧、轻情思；形式单一，大多局限于封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子；学生作文过程耗时多，教师批改周期长，容易形成厌学厌教情绪。学生普遍不喜欢写作文、不会写作文、没东西写作文；教师害怕教作文，作文教学与阅读教学严重分离，缺乏与新课程标准同步的作文学习策略和作文评价体系等。中小学作文教学在基本观念、价值取向、人生诉求、写作态度、学习策略、批阅方式、评价标准等诸多方面尚待改进，创建一套系统有效、切实可行的作文学习策略和科学严谨、体例完整的教学评价体系已经成为作文教学研究的当务之急。
本课题将注重借鉴国内外已有研究成果，理论研究与实验研究相结合，立足于现代教育科学发展的高度，总结和研究我国基础教育改革作文教学发展中的重大问题，对“作文学习策略与教学评价体系”创建的理论进行研究，构建与学生发展潜能相适应的一套科学严谨、系统完整、可操作性强的作文学习策略与教学评价体系，并为我国基础教育改革教学组织的形式、有效教学策略的形成以及教学评价体系理论的丰富完善 提供科学依据。
新型的作文课堂上，教师们变笼统训练为分解，将作文训练分成“感知能力训练”、“多维思维训练”和“再生情感训练”三个阶段，由浅入深地打开学生的思维。由重行文到重积累，一花一木、一人一事，都成了师生感知的对象，教师不再是空讲作文的方法，而是带领学生调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉各种感官去感知我们生活的大千世界，让学生在感知中积累素材，在感知中丰富情感，变单一评价为多元评价。一篇习作不单单有教师评价，还要有学生小组评改、学生个体互相评改、集体对问题文章进行评改、集体对优秀文章进行评改、家长评改等。无论采取怎样的方式，作文评价的最终目标不只是完成对单篇文章的优劣评定，而是要在长期的评价行为中使学生形成作文评价和修改的能力，作文课不仅学生爱上，而且还盼望上，真正达到了由“要我写”到“我要写”的转变
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