灵活运用合作教学模式 切实搞好英语口语教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“旅游英语口语教学模式”。
灵活运用合作教学模式 切实搞好英语口语教学
一、问题的提出
语言是人类交际的工具，人类用之交流思想感情、传递信息。在信息多元化、国际化的今天，英语口语的运用越来越彰显加强口语教学的重要性。在传统的班级授课制中，学生学习英语的目的不是全面掌握这一交际工具，而是视为考试工具；教师的教学也把视角落在了如何使学生考出高分上，这就违背了英语教学的初衷。笔者通过多年的教学发现合作教学模式可以解决应试教育与口语运用之间的不和谐。
二、合作教学的定义
我国台湾学者林生傅先生认为:合作教学是一种创新的教学设计，目的是使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。
刘启艳的定义:合作教学是指教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，为达到某一教学活动的目标，彼此通过协调的活动，达到教学的预期效果。
郝志军的定义:合作教学是着眼于学生的主动发展，以生生合作(共同研讨、共同探究、共同活动、共享资源和成果、相互交流和反馈)、师生合作(以项目或课题为主的合作、以学科问题为主的合作、以指导学生身心发展为主要目的的合作)、师师合作(相同或相近学科教师的合作与交流、跨学科教师的交流和合作)为基本形式的新型教学活动。
王坦的定义:整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。笔者认为:合作教学是指教学过程中，以学生为本，在教师引导下，营造平等、民主的教学氛围，创设教师和学生、学生和学生、教师和教师之间的多边合作互动，充分挖掘学生学习的潜能，尽可能提高学生包括专业素质在内的多方面的素质，实现学生主体与教师主导的和谐统一，是有利于实现素质教育的新型教学形式之一。它充分调动教学中各动态因素间的亲密合作性，构成一个全方位的合作运行体系，它不仅能提高学生的学习能力，更能培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要，培养现代社会所需要的人才。
三、合作教学在口语教学中的运用策略
1、合理分配小组，形成优势互补
合作小组通常由 4～6 名学生组成。一般小组有两种类型:话题同质型和讨论异质型。话题同质型就是由相同兴趣爱好的学生自愿组成的小组,这样有利于话题素材的收集,能激发小组成员积极参与小组活动的动机 ,有利于小组内聚力的增强,有利于学习任务的进一步探讨。讨论异质型即在话题讨论中,合作小组的组成要考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异,且力求每组成员的基础平衡,以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都有一个核心人物,即组长。组长的人选一般为成绩较好,平时发言积极 ,并有一定组织能力和号召力的学生。另外,选择一位字迹较端正且负责的记录员,记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获得的评价。总之,小组的搭配既要有相对的稳定性,又要有灵活机动性,能为小组活动的顺利开展提供最基本的组织保障。
2、精心设计任务，凸显学生主体
为了使学生养成用英语进行交际的自觉性和主动性,也为了使小组活动能真正成为“信息沟”活动,通常可以在新课前或新课后布置明确的任务。比如 :在上 Unit3Going Places 之前,我们要求每位同学准备一两张旅游时拍的照片,在小组内介绍自己的一次旅游经历。由于学生事先准备充分,话题内容熟悉,学生参与活动的积极性就高。小组讨论结束后,很多原本在班上不太愿意开口的同学也争先恐后到讲台上一面展示自己的照片 ,一面介绍自己去过的旅游胜地。在上完同一单元的“Inte ratin Skills”后,我布置了下列讨论题目 :With the develoment of our tourism,more and more tourists come to An i.In your opinion.is it good or bad for our eco-environment?Why?由于这一话题贴近学生生活实际,学生对此表现出了极大的兴趣。因此,不管是在课堂讨论,还是在课后小组的书面报告中同学们都畅所欲言,思维非常活跃。
3、创设真实情境，注重“导”“ 演”互动
合作教学中，把教学过程中的“导”与“演”进行了巧妙的分工，把大量的课堂时间留给学生，教师充当“导演”，学生上台“主演”，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。交际强调语言的运用,强调从语言的功能和内容着手培养学生运用语言的能力,强调语言的实践性和真实性。为了体现口语课的实践性和真实性,我们在教学中尽量为学生创设真实的情境,为他们提供大量的机会学习使用语言并同时习得语言。如:在上Unit2 English Around the World 的“Speaking”时 ,我们先要求各小组派一位成员扮演英语学习有困难的学生,并说出自己在发音、拼写、听力等方面学习中遇到的困难,另外两位组员则给出解决问题的有效建议,第四位组员转述他们的建议。同时教师提供一些有用的句型，如：I have some difficult in„等。在学生已基本熟悉了“how to ask for helpWith language difficulties”“how to help others with Language difficulties and tell others what was asked”的各种英语表达法的基础上我们创设一些情境,让学生就这些情境进行对话。在这一过程中,教师的指导主要体现在给出情境、话题和必要的句型,让学生围绕这些情境分别进行对话表演。“这样 ,学生就能把语言知识和有一定意义的语言交际结合起来,寓语言知识与技能的培养于课堂的交际活动之中。”
4、倡导教学相长，达到共学氛围
在英语课堂教学中，英语教师的角色可以分为这样三类:
一、英语教师是“教英语的教师”，二、英语教师是“教学生学英语的教师”，三、英语教师是“和学生一起学英语的教师”。“教英语的教师”总是把自己摆在学生的“前面”，摆在讲台上，“面对”学生，教导学生怎么学，如何做，教师的“权威”显而易见，学生的被动可想而知；“教学生学英语的教师”将教学活动中的师生角色作了调整，认识到了学生的存在，但是仍把教学活动的出发点放在“如何教”上，把学生想象成一张白纸，仍放不下教师高高在上的架子；“和学生一起学英语的教师”则把英语教师融入到学生群体中，努力去了解学生、理解学生，把学生的思维特点融于自己的教学设计中，将自己的感情融于学生的情感中，力求与学生“情感相通”“心心相印”真正达到教是为了学的境界，在不知不觉中，在师生合作交往中达到对知识的掌握。在这个过程中，师生分享彼此的经验和知识，求得新的发现，生成新的知识，从而达成共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。
5、采用多元评价，促进全面发展
合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，尤其注重学习的过程评价，因此，在英语合作教学中，笔者认为必须建立多元的、开放的、可发展的评价体系:（1）评价标准要全面。要将学生的认知、技能、态度同时真正纳入评价体系，激励学生全面发展，不压抑学生某一方面的发展。
（2）评价方式要多样化。将考试客观评价与教师、同学、自我评价相结合，将原来全班统一评价变为分层次评价，让每一个学生都有信心去夺取成功，让每一个学生都能获得最大的发展。
（3）评价内容开放化。鼓励学生多角度思考，跨学科思考，联系实际思考。
四、结语
在实践和探索的过程中,我们认为合作教学在高中英语新教材的口语教学中是可行的,也是有效的。因为这种相互交流模式,为学生提供了更多的英语会话机会 ,提高了学习效率。这使得大班级课堂教学中每个学生参与语言实践活动成为可能。同时 ,由于学生之间的交流具有某种即兴的成分,交际的真实感更强。再者 ,合作教学使每位学生都有主动学习和创新的机会。因为合作为他们提供了一个独立地思考、发现和解决问题的空间,体现了学生的主体地位 ,充分发挥了学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性。更重要的是 ,合作教学使学生们学会了与他人合作,互相帮助,培养了他们合作解决问题的能力,这种合作的意义已经远远超过英语语言学习本身,这将为学生今后走向社会参加工作创造有利的条件,奠定良好的基础。
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