幼儿教师专业发展的内涵与途径由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿教师专业成长途径”。
幼儿教师专业发展的内涵与途径
作为学前教育专业的学生我们有必要对我们专业的发展以及怎样发展有一个了解，下面就让我来带领大家从幼儿教师专业发展的背景、现状、途径和方法来看一下我们专业的发展。幼儿教师专业发展的背景
幼儿教师作为作为一种专门的职业历史并不常久，距今不过两三百年的历史。而与之相应的专门培养幼儿教师专业教育及幼儿教师的专业发展也只有短暂历史。从1776年近代第一所幼儿教育机构在的建立到19世纪下半叶~二十世纪上半叶专门化的幼儿教育机构在各国普遍建立。而中国经历了由清末的萌生、民国时期制度的建立、新中国建立后的发展。(《中国幼儿教师教育转型》“总体篇”第9页、13页，全国教师教育学会幼儿教师教育委员会主编）并且这一短暂的历史直到20世纪6才被完全拉开序幕，其高潮又主要集中在其高潮有主要集中在20世纪60年代以后，其动因则是20世纪以来波澜壮阔的幼儿教育改革运动。下面让们回顾一下百年来的世界幼儿教育改革发展
百年幼教改革发展发展历程可划分为三个阶段：第一个阶段是19世纪末至第二次世界大战前，大工业革命推动了整个社会的变革，传统教育的矛盾和弊端日益突出，现代教育理论与实践方兴未艾，促使幼儿教育有“传统”走“向“现代”。在幼儿教育有传统走向现代的过程中，欧美教育革新运动发挥了最为关键的作用，它的震撼作用在于逐步改变了人们旧有的幼儿教育价值观，改变了人们对儿童、知识、数学课程等的认识，相应的形成了一系列新的幼儿教育思想观念，从而为现代幼儿教育思想理论与实践体系的建立铺平了道路。
第二个阶段是第二次世纪大战以后至20世纪80年代，这一时段世界各国都重视以教育振兴经济和国家强盛，一美苏为代表的两大阵营间的国际竞争成为改革和发展的重要动力。为了使本国在国际竞争中处于优势，各国都非常重视早期教育，尤其注重学前儿童的智力开发，世界教育进入“智育中心主义”的时代。而各国为了加强儿童早期智力的开发都加大了对幼儿教育的投入。大家可以看一下美英日等国家对幼儿教育投入的一些支出状况。其实除了加大投入来加强儿童早期智力开发外这一时期还非常重视教学内容的科学化和教育手段的现代化，特别注重天才教育
20世纪80年代至今，新技术革命兴起世界朝多极化发展在这一大背景下世
界各国都加快了幼儿教育改革的步伐，而且比以往任何时候都更具战略眼光。这时候的教育改革现出幼儿教育目标的转变、幼儿教育功能的扩展、幼儿教育战略地位得以吐下的特征。
在整个世界幼儿教育改革的大背景下，我国的幼儿教育改革也从未停止，特别是改革开放以来，西方各种幼儿教育思潮、模式和理念深刻的影响了中国的幼儿教育，我们来了解一下我国20世纪80年代以来的幼儿教育教育改革的体现，一是幼儿教育理念的转变；二是以幼儿园课程改革为核心；三是幼儿教育体制的改革。
回溯20世纪以来世界范围内此起彼伏的幼儿教育改革，每一次都将教师这一幼儿教育的基本要素，改革的主体推向了风口浪尖，幼儿教育改革的成功的关键就是教师素质的如何。从这种观点出发，幼儿教育改革与发展对幼儿教师提出了客观要求，那么有那些要求呢，著名幼教专家、北京师范大学教授庞丽娟根据2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行)》从六个方面对幼儿教师的专业素质提出了高要求，（详见ppt)通过对世界幼儿教育改革发展的世纪回顾及中对幼儿教师的客观要求提出可以总结出幼儿教师专业发展的外在动力是幼儿教育改革与发展。
了解了幼儿教师专业发展的外在动力，我们又来了解内在动力。我们知道脱离发展这本身谈发展是不具备效力的，因此当我们聚焦幼儿教师的专业发展上时，就必须将事先落脚到幼儿教师自身发展的需要上，那么幼儿教师是怎样一群人，有着怎样自身发展的需要，她们专业发展理想的彼岸又是什么呢，下面让我们一起走进这个特殊职业群体。
首先来看一下幼儿教师群体的特征，在讲特征前我们需要了解幼儿教师这一特殊群体的职业背景，第一阴盛阳衰，这个很好理解在幼儿教师中缺少男性；第二好戏连台，俗话说三个女人一台戏，咱一群女生那人际关系就显得有些复杂为妙；三是年轻单纯，这是由年龄特点和工作特点决定的，幼儿教师普遍比较年轻，纯真活泼，而作为幼儿教要求他们拥有一颗不老的心。四是思维童话，这是因为幼儿教师的教学主体是儿童时间久了容易被同化。凭着这几点职业背景我们可看出幼儿教师的却是一个特殊的群体。好接下来我将从四个方来概括幼儿教师群体特征，一是“兴趣广泛，但文化知识薄弱”幼儿教师的职前生活让他们的兴趣爱
好广泛艺体体方面涉猎广，多数拥有艺术特长，可是退去美丽的光环后我们也不得不承认幼儿教师的文化底蕴还够，从职前进修到工作涉猎的领域单一狭窄，综合文化底蕴较弱；二是情感丰富单理性思考不足因为性别特质和工作特质使得幼儿教师情感很丰富，但是一个教室的发展是需要理性思考的。三是求新求异但深入持久不够，幼儿教师喜欢追求新鲜事物，具有很强的创造性但是过分出新对于好的经验和做法不能够坚持，缺乏对一个问题深入而持续的思考，使新缺乏内涵的支持，只停留在表面形式上。四是心思细腻但宏观思维欠缺，幼儿教师么天的工作就是就是与2至六的孩子打交道，时间一久就会被一些琐碎事牵绊只关注工作中的具体问题，只看到眼前现象，缺少综合性，系统化的宏观思维。了解了幼儿教师群体的特征后我们来看一下他们对自身专业发展的需要。幼儿教师在内因上渴求获得发展在外因上希望依靠专业发展来缩短自己与幼儿教之以职业的差距。幼儿教师是一个特殊的处于弱势的职业群体，为什么这样说呢，让我们来继续看一下他们学要的特征。（详见ppt）五个特征与问题罗列于此一是想要大家了解幼儿教师的内心世界；二是承认幼儿教师专业发展中的专业性，差异性特点；第三点也是最重要的一点，专业发展一定是自己的事，是要靠自己的努力来实现的。
“每一棵参天的大树，都曾经是一颗充满理想的种子！”幼儿教师专业发展需要这颗理想的种子，那么幼儿教师专业发展有哪些目标呢2004年10月重庆市教育科学研究院组建“重庆市幼儿园骨干教师研修小组”，依托这一小组对参与研修的44名幼儿教师进行了为期两年的深入研究总结，概括提炼出幼儿教师专业发展的六有目标，有专业成长的自我追求，有有自觉独立的反思习惯、有助合作的研究行为，有创新发展的工作信念、有读书学习的生活情趣、有内外兼修的气质形象。
专业发展目标的提出，使幼儿教师专业发展的彼岸清晰地呈现在我们面面前怎样才能更靠近我们的目标呢，我们需要了解幼儿教师专业发展的现状。幼儿教师自身专业也发展的现状一是四种表情二是职业倦怠三是发展期待。
一、四种表情，不可否认的现实。表情一，积极努力；表情二，被动跟随，这主要是说幼儿教师讲专业发展作为上面布置下来的科研任务，在专业发展上缺少内在动机；困惑彷徨；五怀疑等待。
二、职业倦怠，幼儿教师为什么会出现职业倦怠呢，主要有一下六个方面的原因，一、负担过重重庆市主城区的一位幼儿教师曾做过一个统计：一周中除去代班，业务学习，科研学习等工作时间，真正属于自己安排的工作时间只有三个小时；二错位的研究，幼儿教育处于变革时期，一轮接一轮的教学改革、科研试点扑面而来，绝大多数幼儿教师对研究还是充满热情、干劲十足，时间一久幼儿教师面对一些研究感觉无所适从。
三、盲目地行动如今的幼教界观念层出不穷，颇有百家争鸣的味道，在这样的背景下部分幼儿教师没有自己的思考、选择、计划，盲目跟从。四是能力的不济；五是社会的压力，一来近年来对幼儿教师这一职业的期望攀升，二来幼儿教师工资待遇相对较低，付出与所得不成正比以及社会对这一职业了解粗浅尊重不够等原因让幼儿教师倍感压力。六是发展恐慌，现在社会上流行“未来唯一永久的优势，就是比你的对手学习的更快”、“停滞不前就是倒退”、“不想被自己的职业所淘汰，就必须成为这个职业所需要的人”。面对同伴间的激烈竞争许多幼儿教师感到害怕恐慌。下面让我们看幼儿在教师发展中的期待，期待支持，幼儿教师在专业发展道路上不愿孤军奋战，外界的支持，是幼儿教师专业发展不可缺少的动力；第二，期待公平，这主要是在教育发展平台上处于劣势的幼儿教师期待机会的垂青；第三期待保护，这是说幼儿教师发展过程中不希望被职称评定看重任职时间和资历这样的问题所牵绊。第四期待认可，幼儿教师渴望自己的工作表现工作成绩获得肯定，这是幼儿教师渴望获得成功体验，追求自我价值的一种表现。
在看了幼儿教师专业发展现状后我们再来看一下幼儿教师专业发展支持保障的现状，现状一，“冲突激烈——夹缝中的机遇与挑战'"这主要表现在教师需要与现实力量反差强烈、新要求与现实状态大相径庭，观念认识与实践效果相距甚远，专业发展两极化严重层次差距极大、(详见ppt)对幼儿教师专业发展各持己见。现状二，支持不足。这主要体现在专业支持的条件不足、激励幼儿教师专业发展的制度不完善、幼儿教师专业发展激励机制保障乏力。专业支持条件的不足主要体现在对幼儿教师进行专业指导的人力资源缺乏，教研队伍建设乏力且教研人员工作动力的不足上；激励幼儿教师专业发展的制度不完善体现在幼儿教师专业发展制度偏重职前轻职后，幼儿教师专业发展评价制度的缺失以及长期以来幼儿园教师的职称评定制度和资格制度都不健全。现状二教师专业支持研究不足这体现在缺乏对幼儿教师专业发展规律的研究，缺乏对幼儿教师专业发展支持研
究；现状三专业支持实施的偏颇这又体现在偏重实物，轻视理论；偏重精英，轻视薄弱；偏重培训，轻视培育；偏重应然，轻视实际。说了这么多，我希望在我们未来的专业发展过程中能够自我教育走出展业发展的误区，提高自身素质涵养迎接新挑战。
那么我们要怎样来发展我们的专业呢，首先我们需要在专业阅读中涵养底蕴，读书可以丰富幼儿教师的精神世界；读书，是幼儿教师最起码的职业底线；读书，能够使幼儿教师不断增长职业智慧；读书，幼儿教师最基本的学习方式。下面我向大家介绍几种读书的方式：第一个分享式读书，这是将自己在阅读过程的感想收获与他人分享，也包括分享别人的感悟。具体形式可以设置流动书架，组织读书沙龙，开设读书分享会等。对话式读书，这是指通过不同的人共读一本书，把读书的过程当做与他人思想的对话、交流的过程，在与别人的对话中碰撞出新火花的一种阅读方式；问题式读书，这有点想问我们做阅读理解带着问题去阅读文章这种方法目的比较明确容易集中注意力；研究式读书指把读书的过程当做对作者思想和书本提及问题的研究过程具体形式和方法撰写文献综述，理解内化阅读文本。积累式读书就是在平常工作生活中将爱读书、广读书作为一种习惯具体方法有制作图书卡片将读书过程中的感悟收获用小卡片记录下来，便于查找和不时之需，第二就是大家常用的撰写读书笔记了。在这里我希望大家让读书成为一种情调，培育读书的心情；让读书成为一种习惯，回归书本；让读书成为一种规划，学会选择。
促进幼儿教师专业发展的第二个途径是在实践尝试中积累智慧，首先我们来了解为什么要进行教育实践尝试，教育实践尝试是指幼儿教师为了解决幼儿园教育实践中所遇到的问题，通过亲历实践去尝试认识、理解、学习、把握幼儿教育的本质和规律进而推动自己个人专业成长和和发展的活动过程。幼儿教育实践尝试幼儿教师专业发展的广阔天地，是幼儿教师专业发展的助推器，是激活幼儿教师教育智慧的星星之火。那么教育实践尝试的方式那些呢，第一种是模拟式尝试，这是指幼儿教师对于自己有某种启发或是所用的活动再次经历，在经历的过程中去理解，进而积累自己经验的实践尝试。具体的方法有再现模拟和翻版模拟。在这种尝试中我们需要注意择优模拟理、理解模拟和创新模拟。第三个尝试方法，探究式尝试这是指教师寻求未知、解决疑难探明解决教育问题的实践尝试活动。这
既可以增进教教师同伴的对话，还能有助于问题的深入研究。探究式尝试的具体方法有比较式探究和持续式探究两种方式。此外这种探究方式要求自觉实践勇于尝试，循序渐进持之以恒。
促进教师专业发展的第三个途径在叙事研究中探索求真，有论者认为教育叙事研究是从文学叙事理论借鉴而来的教育研究的一种方法，指研究者以讲故事的形式述说自己或别人经历过的教育生活并诠释其中的意义。幼儿教师做教育叙事研究一是可以丰富专业发展的情感体验，通过叙事使幼儿教师的生活世界回归，可以缓解幼儿教师在专业发展过程中职业的倦怠。二是增强专业发展的理性思考；三是积累专业发展的经验智慧；四是体验专业发展的生命价值，幼儿教师开展教育叙事研究不是完成上级的任务，不是被迫的，而是个人专业发展的必然要求。怎样做教育叙事研究第一步要来看一下教育叙事研究的基本类型。从研究主体看可分为自叙自研，自叙他研和他叙他研。从叙事方式看可分为夹叙夹议，先叙后译和叙而不译。；从叙事文体看可分为教育案例，教育反思、教学实录教育日志、叙事研究报告、教育博客、教育随笔等等。教育叙事的研究过程又可分为观察思考，形成问题设计结构，深描归纳，意义阐释五个过程。教育研究成果的基本结构并不统一大致可分为引言，为教育故事的引出作必要的铺垫；叙述教育故事，这是教育叙事研究过程冲最重要核心的部分。分析反思教育故事和结语四个部分。在教育叙事研究的过程中要坚定信念，培养专业思考和职业写作的习惯，并在这个过程中发现教育故事，提炼教育问题，学会解析、分析故事。
促进专业发展的第四个途径在职业写作中凝练思想，作为一个幼儿教师我们为什么要进行职业写作呢，因为他可以梳理专业知识，积淀专业文化；记载专业成长，深化专业认识；总结专业经验，分享专业体会；美化专业心境，优化专业发展。职业写作对我们的专业发展有如此多的好处，我们应该写些什么，怎样来写呢？首先职业写作写什么，写我的心得与收获，我的体验与经验，我的问题与研究，我的思考与理论。职业写作怎样写写教育随笔，写观察记录，写教育案例，写教育论文。幼儿教师的专业发展主要靠自己，我们的学着教育专家幼儿园国家政策也需要为幼儿教师的专业发展提供条件。
高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨“项目导向，任务驱动型教学”是目前高职教育教学改革的一大热门课题，然而许多教师却不知如何着手。导致这一问题最直接的原因是目前大多......
幼儿教师专业化发展的主要途径从目前实际看，幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定程度上达到了专业标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常......
教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提至U了前所未有的高度。教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。。......
《幼儿教师专业发展》读书笔记这是一本介绍幼儿教师从初步形成到一步步走向专业成长的书。书中从教师的专业化概念、幼儿教师的成长历程、教师的职业道德与职业关系、走向专......
教师专业发展的途径与方法主讲人邢懿教师作为课程改革的执行者，在很大程度上决定着新课程改革的成功与否，随着新课程改革的进一步推进，有必要对教师素质提高的各种途径进行研究......
