有效教学的内涵与实现途径由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“有效教学的方法与途径”。
有效教学的内涵与实现途径
自新课改实施以来，广大教师积极进行课堂教学策略的更新与调整，以极高的热情投入课堂教学的改革与创新当中，各地各级也以课改为契机举行各种课赛，以推进课堂教学改革，思考和讨论课堂教学策略，提升教师的教学水平与专业素养，其中涌现出了很多的优秀课例和教学改革成果;当然也不乏一些纯属表演的作秀课，表面上热热闹闹，实际上没能真正体现学生学习的价值，课赛中这种作秀课还真不少，这引发了教育界的广泛思考。什么是真正意义上的有效教学?如何在中学英语日常课堂教学中实现有效性?本文将围绕这两个根本性问题展开讨论和阐述。
一、有效教学的内涵
有效教学，顾名思义，就是有效率的教学。这一理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。很多专家对“有效教学”一词有过相似的定义，普遍认为:有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，能否促进学生取得进步或得到发展是界定教学有没有效益的标准。具体到课堂上，教师则需要多方面地去理解有效教学的内涵。孔企平在《谈有效学习和有效教学》中这样认为，关于有效学习，可以用九个字来概括。
一是“经验”。学习要建立在学生已有经验的基础上。经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受;经验又是动词，它表示现在的情境。经验是进行有效学习的基础。
二是“思考”。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担不重。
三是“活动”。以学生为主体的活动，实际上活动是教学的1基本形式。教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。
四是“再创造”。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效教学的四个基本要素，这也是课程改革需要重点研究的问题。只有课堂教学策略发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，进而培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
二、有效教学的要求
参照新课程理念与有效教学的内涵，有效的课堂教学应该具备以下特点:
1.应该是一堂内容丰富而且有意义的课。
对学生来说，一堂课至少要学到东西，再进一步可锻炼能力，而发展到有良好的、积极的情感体验，引发学生学习的意向，产生进一步学习的强烈需求。
2.应该是一堂有生成性的课。
对教师而言，课堂需要预设，但一节课并不完全是预设的结果，而是在课堂中实现教师和学生的真实交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，多方活跃，发人深省。
3.应该是一堂目标明确的课。我们要让学生明确所学的内容和所要达到的目标，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己应当学什么和学到什么程度，才会
有意识地主动参与。
4.应该是一堂多渠道交流合作的课。宽松、和谐的课堂氛围能够促进学生之间、师生之间的平等交流和互动学习，有利
于多向地学习、合作与思考，在相互交流中实现思维的碰撞与提升，促进彼此的发展。
5.应该是一堂层次递进、活动连贯的课。课堂上，学生需要将所学的知识运用在情景中，从而体验和感知，情景与活动之间是相互联系又互为补充的，每个活动都为后续的活动做准备，以达成共同的目标。
6.应该是充满悬念与期待的课。任何和“再现”了思路，3学环节，1.研教师整合教和内涵，重激发，合定教学3生，并且对?
验，明明与个性新知识一发展生为主经历，情境叶真实时建语言转换是学中也架“的伴对论，号学习帮助的疑习、学能具
不断地让学生带着问题进入思考和学习的状态是有效课堂的一大特点，课堂是一个解决问题，同时又产生新问题的良性循环，在循环的过程中学生不断思考，其想象和思维能力不断得到发展。
三、有效教学的实现途径
任何知识的学习都要经历”感知“、”体验“、”内化“和”再现“的过程，这就为教师进行有效课堂设计提供了思路，我们要多角度、全方位地去思考和落实每个教学环节，从而促进有效课堂的达成。
1.研读教学材料，挖掘教育素材。
教师务必树立课程意识和全新教材观，创造性地整合教材和资源，着重关注教学内容的几个方面一一-内涵，重难点突破，知识和技能的融合，情感与情趣的激发，合作讨论的切人，悬念设置与思维发散，从而确定教学要求与目标，让课堂教学内容与目标适合于学生，并且丰富而有意义。
2.了解学生需求，让教学建立在”经验“之上。
对学情进行详细分析，了解学生已有的知识和经验，明确学生的学习需求与兴趣，了解学生的学习能力与个性差异，做好学生已有经验的唤起并激发学生对新知识的求知欲望，设定学生最近发展区并为实现这一发展做好铺垫和准备工作。
3.围绕目标设置'情境，感知和体验语言。
改变以往教师”统治“课堂的教学模式，创建以学生为主体的学习方式，设计和营造学习情境，提供各种经历，让学生通过经历去发现、获得和思考。在不同的情境中设置悬念，引发思考，真正实现”做中学“，即在真实的情景中去感知、体验、发现语言，进而学习和构建语言。
4.以活动为途径，倡导合作互动的学习方式。
以活动为途径，促进学生从个体单一的学习方式转换到交流合作的学习方式，这是新课改所倡导的，也是学生自主学习的体现。教师的角色与行为在这过程中也需要转变，教师要更多地发挥引导以及搭建”脚手架“的作用;要引导学生与文本对话，与自我对话，与同伴对话，与情境对话;引导学生对问题展开观察与讨论，引导学生提出问题，并全身心地投入学习过程。在学习的活动过程中，教师要做好”脚手架“搭建的工作，帮助学生解决困难，做好活动的准备和铺垫，解决学生的疑难问题，支撑学生的学习，帮助学生实现语言的练习、内化和发展。
5.关注课堂生成，做好后续活动的调整，实现知识的再现。新课改要求，关注动态生成，充分开发和利用生成性资源，使教学取得最佳的教学效果。课堂生成，是课堂教学的宝贵资源，强调课堂教学的过程性，彰显学生的个性发展，体现和追求学生的生命成长。在教学中，教师要随着课堂生成的不断推
进，调整后面的教学活动与情境，更大程度地引导学生思考，从而内化和再现语言，使学生在知识经验、语言能力、学习策略、情感体验等方面，实现全方位的提升和发展。
四、有效教学模式及建议
我们可以参考以下教学模式来设计，从而提高教学有效性。
这是一种以学生”学"为中心的，以建构主义理论为指导的，促进学生对知识意义的主动建构的方案设计。教学活动固然有一定的规律，但不应当墨守成规，课堂教学是一种复杂多变的行为过程，要求教师要学会在不同的教学目的、教学内容和教学情景中去进行选择。选择教学行为还要考虑学生的已有经验、学习意愿等，教师还要根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，设计个性化教学，逐步形成自己独特的教学风格。
总之，在进行课堂教学设计时，教师要不断地进行 反思和评估，根据课堂的实际情况和动态生成，进行课 堂活动的修订和调整，一切以促进学生发展为核心，不 仅仅要满足学生语言能力的发展，还要满足学生学习 兴趣、思维能力、学习策略等方面的发展。只有这样，才 能提高课堂教学的有效性，促进学生全面发展。
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