如何使差生在课堂上学会些知识？由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高效课堂如何关注差生”。
如何上好初中数学常规课，我们通常讨论的更多的如何实现三围目标，备教材、备学生、备方法，然而作业教学改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步，影响整个数学教学质量的提高。数学作业一直是属于教学活动不可缺少的一部分，它既是教者教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分。学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改作业检查教学效果。特别是数学学科，为了使学生学科素质达到自己能够达到的层次，学生必须受到足够的训练，通过作业来强化所学知识。在新课程改革进程中，笔者发现在一些基础薄弱校，中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”“二假”“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。
如何有效进行数学作业的设计及批改，提高教学质量，把教师从繁重和无效的作业批改中解放出来，使之有更多精力投入教学研究中，形成良性循环是非常迫切的。在此谈谈我的一些学习心得及工作体会：
(一)了解学生学情合理搭配分组
前后排四、五人为一小组，选组长批改课堂作业，依据成绩分层设置为A、B、C三个层次，成绩好的为A，成绩中等为B，学困生为C，同层次学生改完后可以互查、互改，针对C层次的学困生，组长和老师可針对性帮助。使教师变独角演员为导演，调动教学双方的积极性。体现了教学相长的原理。
(二)数学作业的布置方式
1．分层次布置作业，增强学生学习数学的自信心传统的数学作业布置基本上是全班做相同的题目，以便教师统一对学生评价的标准。这违反了因材施教原则，同时也不承认学生存在个性差异。其结果是好的学生吃不饱，易产生自满情绪；而差的学生觉得部分题目不会做又不敢(或者根本没机会)请教老师，但是为了按时完成作业就不得不抄袭。为了解决这个矛盾，采取分层次布置作业、分档次进行管理，使不同程度的学生能在原有基础上有所得，逐步提 高。方法是将班级学生的成绩按优、中、差三档分类，将作业题分为思考题—— 由优生完成，一般题—— 由中等学生完成，起点题—— 由差生完成。给差生的选择题难度和信息量 要较小而清晰度较高，以消除他们的自卑心理，在作业处理上对他们优先提问、优先辅导。对中等学生适当安排略高于教学目标的强化性练习。可见通过多层次的布置作业，可以 使不同层次的学生在能力上得到不同的发展，使绝大多数同学能跟上集体学习的进程，从而缩小不同层次学生之间的差距，以减少分化。
2．布置课前作业，培养自学习惯
培养自学能力的关键是培养自学的习惯。自学能力是一个具有不同层次的立体范畴，它不属于一般的能力，不是一两次自学实践就能具备的。每次自学实践就像点，自学习惯就像线，有线才能组成面，最终构成自学能力的体。课前布置作业，要求学生通读教材，粗知梗概；细读教材，理解概念；试做习题，巩固经验。再通过检查课前作业，学生会觉得许多数学规律似乎是自己在与同学研讨过程中发现的，因而有较高的成就感。这样学生学习数学就不会产生畏惧心理，也就能培养学生自主探究的良好习惯了。
3、布置课后作业，分层设置
对于课后作业有必做题，选做题，充许有不会做的题目空白，但是必须回答问题，今天作业中哪几题不会作，主要是哪个知识环节卡住了，今天家作主要掌握了什么知识技能，你还存在哪些知识漏洞。
(三)数学作业的批改方式
1．数学作业面批是师生情感沟通，传递信息的桥梁作业面批是教师了解学生及与学生沟通最为便捷的途径和方法。在讲完新课后，教师选择一些课堂练习，采用即时反馈答案、当堂批改的方式，这样学生可以及时知道对错，以提高完成作业的积极性。也可以在批改作业时，记下有特殊问题学生的名字，找时间当面批改其作业。对作业解题有创意的学生当面给予鼓励。
2．成立班内数学作业批改小组，发挥优秀学生的作用发挥优秀学生的作用，协助教师批改作业，不仅能增强学生的工作兴趣，更有利于提高教师工作效率。在班上可挑选十几个数学成绩优秀的学生担任作业批改小组长，首先对他们的作业试卷进行认真批改并做好培训，使他们掌握批改的标准和尺度。对需要当面批改的同学名单告诉小组长，批改任务完成后组长把批改情况向教师汇报。一艘隋况下学生在批改他人的作业时都特别认真，这样可以提高他们的析题判断能力和责任感，从别人作业中吸取教训或优点，用于指导自己的作业。教师对小组批改后的作业要进行抽查，对小组长反馈回来的情况进行核实，并对作业中的典型问题进行及时讲评，安排优生辅导差生。
如，现在刚刚进行完期中考试，需要备一节试卷分析与讲评课，这就要从三方面入手：(1)、备试卷：学生试卷上反映出的共性问题是那些，这些问题是学生的思维不到位，还是学生的基础知识残缺，或者是学生综合概括能力不足，再或者是遗忘了学过的知识，更或者原本就没有掌握„„要分析清楚,对症下药!（2）、备教法：突出重点、突破难点，有的放矢。（3）、备学生：对学生情况进行分析，哪些需要表扬鼓励，哪些需要提醒注意，那些需要个别辅导。考完后学生的士气如何，心理上需要作那些疏导等。（4）备学法：不同程度的学生各采取怎样的学法更能有效地利用时间，教师在其间如何调控。比如，我就对三名100分的同学分发了三份题，让优生吃得饱；10名90分以上的同学自己改错，做与前三位同学同类题（最后一题选做）；80—90分的同学以小组的形式互评试卷；不及格的学生面向后黑板，教师针对共性问题进行详细讲解等。
抓重点，下狠功，生生清：
制定合理的教学目标，设置不同程度的练习题，使每一个学生都得到不同的发展。对于重点知识，采取讲解、多媒体辅助、学生合作交流等多方法并用。评价、激励、设疑、激趣、创设情境等融入其中，达到生生过关！
如：我在教学有关等腰三角形的问题时，就采取了生生过关的方式：
问题：在平面直角坐标系中，O是坐标原点，已知A(1,1),请你在坐标平面上找一点B，使⊿AOB为等腰三角形，则符合条件的点B共有多少个？
对于这个问题，我先让学生自己探究，然后以小组讨论，汇总讨论结果，总结求解方法，学生共总结出三种：其一，以A为顶点，AO为腰的等腰三角形；其二，以O为顶点，OA为腰的等腰三角形；其三，以AO为底的等腰三角形。
为了学生能熟练所学，生生过关，我先检查小组长掌握情况，再让小组长检查组员。我还对学困生进行了个别辅导。不只如此，过了几天后，我还又进行了变式训练，一个一个查阅学习效果，个别学生就是手把手教画图。口对口谈思路。
因为十几年的初三数学经验告诉我，等腰三角形的相关问题经常出现在中考的压轴题中，无论费多少时间、多少精力，都得让学生掌握，达到生生过关，为学生参加中考奠定良好的基础。
相信学生，敢于放手。
记得一位校长在学生连续把木制和铁制的门踢坏后，他给学生安装了玻璃门，学生不仅没把门踢坏，还很愿意把玻璃门擦得锃亮锃亮，每到门前，看到自己镜中的像后，面带喜悦，而后轻推轻关，玻璃门一直完好无损。
我们也要相信学生能自学，能学好，能自觉，不能让课堂成为永恒的一言堂。我们愿意做到“润物细无声”，能做到的。
我们不要太过挖掘知识的深度、纵度，太过拨高要求，站在自己的角度考虑学生。我们要站在学生的角度为学生着想。
1、学习任务分层次设计。比如a类题是全班都要必须完成的任务，即1—6号同学都要完成的任务，b类题是1—4号同学都要完成的任务，c类题是学有余力的学生如1，2号同学完成的相应任务。
2、创造暴露错误的机会。黑板上板演题目的以差生为主，在黑板上针对错误之处进行点评分析的以差生为主，指导小组长针对错误进行分析纠错，改错。
3、检查最后两名的课堂知识落实的处理方法。
（1）让每组的5、6号同学每节课只研究一个专题，把这一个专题弄会弄透才算过关。（2）上课时每组的5、6号同学都在黑板上进行板演，把这个专题所有的题目都完成，不会的放在最后，问会以后再做。（3）当板演完成之后进行纠错点评，并总结解题规律及方法当纠错完成之后，5，6号同学若还有不会的题目，可以接着再研究这些题目，若是会了，则可以完成下面的任务。（4）
2、3号同学准备测评题，让各组的5、6号进行测评，达标率的高低就说明他们是否真正的会。有的特别弱的学生，他所欠缺的绝对不是现在一节、两节课的知识，有可能是欠了很多帐的同学，面对这样的同学，通过组长的帮扶和老师课后的辅导。
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