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课堂上学会让学生反思的论文(（整理13篇））由网友“xinyusm”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的课堂上学会让学生反思的论文，希望能够帮助到大家。
篇1：课堂上学会让学生反思的论文
课堂上学会让学生反思的论文
小学生的学习必定是在教师指导下的学习，就算学生具备了一定的反思能力，教师的引领仍然是必要的。教师要把问题提在学生需要反思处，要带着培养学生反思能力这样的目的来设计提问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。
一、在知识关键处发问，诱导反思
问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。一是在知识生长点处提问，要从一个知识点延伸出更多的知识来，为新知识找准生长点，诱发学生从已有知识向新知方向思考。二是在知识重点处提问，引导学生回想相关的知识，加深学生对重点知识的记忆，逐步培养学生学会寻找难点。三是在知识联系处提问，用联系的观点把新知识纳入到学生已有的知识网络中，以新知识联想旧知识，并根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。四是在知识的难点处提问。难点是学生认知上的障碍，不同学生的学习难点也会有所不同，教师要有意识地去了解每一位学生，有针对性地反复引导，学生才能有所突破。
在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。
二、在认知偏差处追问，诱导反思
认知偏差处是指学生似懂非懂、似明非明的地方。在知识的讲解过程中，由于教师固有的思维或理解上的差异，造成学生的认识与教师认识之间的差异，教师往往以自己的话来代替学生的话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。在课堂教学中，教师应追问“你是怎么想的”“这是什么意思”“是这样的意思吗”等，根据学生回答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以澄清。
三、在思维受阻处引问，诱导反思
教师要善于洞悉学生的数学思维，在学生思维临界状态下适时点拨，促使学生产生“顿悟”。引问的关键在于激发学生的思维，进行思维的点拨。
学生在积极学习、认真思考中，当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。如在学习中，学生往往会遇到很多“形似质异”的知识，就很容易习惯地利用以往形成的思维经验来进行理解。这时，教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力。
四、在规律探究处设问，诱导反思
学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。数学学习要像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；也可提一些有启发意义的`提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。教师要鼓励学生自己去揭示问题、探索知识和规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗，如此递进，将会达到更加完美的学习效果。
五、在习题考点处询问，诱导反思
考点，就是指在试卷中经常出现的练习形式。考点处询问就是在课堂教学时，为了引起学生对学习相关知识的重视，教师针对这些“点”提出相应的问题，让学生知道考试的相关内容，力求让学生通过回答问题，及时准确地掌握这个知识点，使学生在今后学习和复习中学会有的放矢，实现有针对性地把握考试命脉，进而培养学生对试卷习题的反思能力。课堂中，教师在考点处反问时要力求突出重点、难点，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考点，教师可以提一些简单的问题并有意识地加以说明与强调。对难一点的内容，可把问题分解为由易到难、由浅到深的一系列小问题，通过问题层层地推进、解决，帮助学生理解有难度的考点，让学生学会从考试的角度来反思自己对学习内容的掌握情况。
六、在语言评价处激励，诱导反思
要培养学生的反思能力，教师激励性评价同样起着积极的作用。教师的评价对学生来说，应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀，既要关注和赏识学生对知识的掌握与能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。教师在课堂上要多说些提醒性、激励性的评价语，以对学生巧妙点拨、无痕引导，如“能不能说清楚”“说对了但说得不全”......要多来些赞美的鼓励性评价，如“非常善于联想”“很不错”“哎呀！真了不起”“太棒了”等，以此将学生的学习情绪调适到最佳状态，使学生产生积极的心理倾向，从而让“学生在课堂中学会反思”成为可能。
有效的提问，能促进师生间的有效互动，及时地反思教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂的实效性。本文是从课堂教学中培养学生反思能力的角度来思考教师的提问，要坚持“学生提问”与“教师提问”相结合的双线并进的课堂提问方式，以达到在课堂中培养学生反思能力的目的。
篇2：怎样让学生在课堂提问中学会反思论文
怎样让学生在课堂提问中学会反思论文
关键字：课堂提问 反思
内容摘要：教师应充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会反思，即在“师问”中反思。“师问”就是通过教师在课堂中的提问来点拨、启迪学生反思。在实际教学中我们不难发现，有追求热闹的一问一答的表面性提问；有未经设计的“是不是”“对不对”的习惯性提问；有缺少思考空间的过多性提问；有偏离学生思维最近发展区的无方向性提问；有偏离学习内容重点的随意性提问……我想，产生这些问题的原因之一是缺乏提问的目的性造成的。
学生的学习必定是在教师指导下的学习，就算学生具备了一定的反思能力，教师的引领仍然是必要的。教师要把问题提在学生需要反思处，要带着培养学生反思能力这样的目的来设计提问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。
一、在知识关键处发问，诱导反思
问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。一是在知识生长点处提问，要从一个知识点延伸出更多的知识来，为新知识找准生长点，诱发学生从已有知识向新知方向思考。二是在知识重点处提问，引导学生回想相关的知识，加深学生对重点知识的记忆，逐步培养学生学会寻找难点。三是在知识联系处提问，用联系的观点把新知识纳入到学生已有的知识网络中，以新知识联想旧知识，并根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。四是在知识的难点处提问。难点是学生认知上的障碍，不同学生的学习难点也会有所不同，教师要有意识地去了解每一位学生，有针对性地反复引导，学生才能有所突破。
在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。例如，教学“异分母分数加减法”时，引入1/2+1/3后，教师可以提问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样设计的提问问在了知识的关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，为学生的思维指明了方向，也有助于学生反思。这比“1/2与1/3这两个分数有什么特点”的提问要问的明确具体。
二、在认知偏差处追问，诱导反思
认知偏差处是指学生似懂非懂、似明非明的地方。在知识的讲解过程中，由于教师固有的思维或理解上的差异，造成学生的认识与教师认识之间的差异，教师往往以自己的话来代替学生的话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。在课堂教学中，教师应追问“你是怎么想的”“这是什么意思”“是这样的意思吗”等，根据学生回答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以澄清。
例如，教学“倒数”时，有学生会自然认为“倒数就是倒过来的数”，学生凭借自己的认知经验，用生活化的语言表达了对“倒数”这一概念的初步认知。可以说这是模糊的，也是不全面的，更是不准确的，但对于学生来说，这又是实在的，是他们认识的起点。教学过程其实就是要激活、重组、积累、提升学生的已有经验，教师可在学生认知的偏差处追问，让学生将模糊的经验变得清晰、紊乱的经验变得有序、错误的经验变得有价值起来。面对学生“倒数就是倒过来的数”的回答，教师不应简单地予以否定与纠正，可以在追问中让学生自己反思，如逐步抛出两个问题“0.7、0.35这样的小数有倒数吗”“5、19这样的整数有倒数吗”。学生在回答这两个问题的过程中，感悟到原先认识的不准确和不全面，产生寻找正确定义的渴望。
三、在思维受阻处引问，诱导反思
教师要善于洞悉学生的数学思维，在学生思维临界状态下适时点拨，促使学生产生“顿悟”。 引问的关键在于激发学生的思维，进行思维的点拨。学生在积极学习、认真思考中，当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。如在学习中，学生往往会遇到很多“形似质异”的知识，就很容易习惯地利用以往形成的思维经验来进行理解。这时，教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力。
例如，教学“3的倍数特征”时，之前学生刚刚学习了2、5的倍数特征，知道判断2、5的倍数特征都是看个位上的数，学生自然而然地把看“个位”迁移到3的倍数特征的学习中，当发现这种方法无效时，学生表现出束手无策。如果没有教师的引导点拨，从观察个位上的数到观察各个数位上的数值之和，这个很大的思维跨度学生是很难逾越的。教师可以先创设这样的情境，让学生任意报一个数，教师能很快猜出它是不是3的倍数。学生报数，教师把是3的倍数的数和不是3的倍数的数分类写在黑板上，同时又有意识地把这些数按个位分成是3的.倍数与不是3的倍数两类，然后引导学生探索规律。教师第一次引问：“2、5的倍数特征只看这个数个位上的数，3的倍数是不是也只看这个数的个位呢？”之后找一组简单的数让学生观察，可以从简单的12与21这一组数出发进行第二次引问：“个位和十位合起来看看怎么样？”学生相加后发现和是3的倍数。教师第三次引问：“是这样吗？看看这些数是不是也有这样的规律？”之后，学生在计算中找到了隐藏其中的规律。整个教学过程是在教师引导下，通过学生自己的理解、顿悟逐步将知识内化为自己的，这个过程就是一个自我反思的过程。
四、在规律探究处设问，诱导反思
学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。数学学习要像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；也可提一些有启发意义的提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。教师要鼓励学生自己去揭示问题、探索知识和规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗，如此递进，将会达到更加完美的学习效果。
例如，教学“三角形的面积计算”时，教师可以这样设计问题：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积与拼成的图形的面积有什么关系？⑤怎样表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘以高除以2……通过这样一系列的问题，不仅使学生较好地理解了三角形的面积计算公式，而且很好地培养了学生的反思能力。教学时教师要尽量放手让学生去解决问题，教学后可以将这些问题记录在该课的首页，为学生进行“自我提问”提供范例。
五、在习题考点处询问，诱导反思
考点，就是指在试卷中经常出现的练习形式。考点处询问就是在课堂教学时，为了引起学生对学习相关知识的重视，教师针对这些“点”提出相应的问题，让学生知道考试的相关内容，力求让学生通过回答问题，及时准确地掌握这个知识点，使学生在今后学习和复习中学会有的放矢，实现有针对性地把握考试命脉，进而培养学生对试卷习题的反思能力。课堂中，教师在考点处反问时要力求突出重点、难点，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考点，教师可以提一些简单的问题并有意识地加以说明与强调。对难一点的内容，可把问题分解为由易到难、由浅到深的一系列小问题，通过问题层层地推进、解决，帮助学生理解有难度的考点，让学生学会从考试的角度来反思自己对学习内容的掌握情况。
例如，在做习题时，是最容易发现学习弱点、发现考点是否掌握的环节。在此，教师可以结合学生实际，在考点上设置几个问题，以便让问题吸引学生更多的注意力，对知识进行自我内化，主动去反思。如教学“异分母分数加减”时，可以设计这样的填空题：计算5/6－2/7时，先求（6）和（7）的最小公倍数，然后用最小的倍数作（分母），把5/6和2/7分别化成（35/42）与（12/42），最后相减求出得数。通过这样的练习，既培养了学生计算异分母分数加减的思维方法，又在习题考点处诱导学生反思。
六、在语言评价处激励，诱导反思
要培养学生的反思能力，教师激励性评价同样起着积极的作用。教师的评价对学生来说，应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀，既要关注和赏识学生对知识的掌握与能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。教师在课堂上要多说些提醒性、激励性的评价语，以对学生巧妙点拨、无痕引导，如“能不能说清楚”“说对了但说得不全” ……要多来些赞美的鼓励性评价，如“非常善于联想”“很不错”“哎呀！真了不起”“太棒了”等，以此将学生的学习情绪调适到最佳状态，使学生产生积极的心理倾向，从而让“学生在课堂中学会反思”成为可能。
有效的提问，能促进师生间的有效互动，及时地反思教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂的实效性。本文是从课堂教学中培养学生反思能力的角度来思考教师的提问，要坚持“学生提问”与“教师提问”相结合的双线并进的课堂提问方式，以达到在课堂中培养学生反思能力的目的。
篇3：浅谈让学生学会学习的论文
浅谈让学生学会学习的论文
开展学法指导，让学生学会学习是实现人的自身发展的需要，是突出学生主体地位、实现学生自学的需要，是建立现代素质教学模式的需要。
一、转变观念是前提
“填压式”教学教师包揽一切，只教给应试知识与应试技巧，忽略了对学生自学能力的培养。教师要转变观念，重视教给学生学习的方法，在学法指导过程中．特别要注意以下几种效应。
1、相容效应。“教育对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。”心理相容是取得良好效果的前提，教师要注重师德修养，与学生建立民主、平等、和谐的朋友式关系，才能让学生真正接受你指导的学习方法，提高指导的有效性。
2、马太效应。教师往往注重优生、强化“尖子生’、忽视“后进生”。因此，教师要防止“马太效应”，即要克服定势心理，树立发展的观念。一个班级的学生知识经验、能力起点不尽相同，要相信各个层次的学生都有学会学习的潜能。
3、皮克马利翁效应。心理学家用这种效应说明，只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。教师应对学生倾注爱心和热情，提出合理的学习目标和要求，对他们寄予热切希望，肯定多于否定，这样，学生的自学能力一定会稳步提高。
二、注重情商是保证
动机、兴趣、情感、意志、性格、信念等非智力的心理因素（情商）虽然不直接参与认知过程，但却在认知过程中起着始动、定向、引导、维持、强化的作用，因而能够激发学生学习的主动性，使学生对知识产生强烈的欲望，对学习效率和学习兴趣有巨大的推动作用。
1、苦乐观教育。我们要重视对学生学习主动性的启发、引导，培养学生正确的学习态度，使之乐观向上、积极进取，形成具有一定情绪调控能力的坚强意志。使之能迎接困难、战胜困难。同时行为张驰有致、有愉悦感。这就是“知难而进，乐而忘返”。
2、成功感体验。更要注重让学生有成功感，让学生体验到自己解决问题、学会学习的愉悦感，保持良性循环。
3、改革评价机制。要注重评价对学生的引导激励的作用，学生才会能动地调节自我，监控学习能力，促使自己全面、主动地发展。
4、提高教学水平。教师努力提高自身的教学水平，学生才爱上老师的课，愿听老师指导，善于从老师那学到学习方法。
三、培养习惯是基础
叶圣陶说：“教育就是习惯的培养”。凡是好的态度和好的办法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用。并出于本能，终身受用。大纲也具体地指出，各年级应培养学生良好的学习习惯。因此，让学生学会学习，提高学习效率，教师对培养学生养成良好学习习惯的意识要加强。再者，要常训练，严要求。
四、教给策略是关键
美国心理学家弗拉维尔研究的一个重要意义是解决学生“学会学习”的问题。研究表明：元认知水平的高低，联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方面的知识，并能否善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。
1、指导学生掌握和运用科学的'学习模式。科学的学习模式要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，使学生高质量地掌握基础知识和基本技能，从而全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。黎世法教授提的“小学生最优化学习方法”这一学习模式可供我们参考：准备学习――课前预习――专心上课――及时复习――独立作业――改正错误――系统小结――课外学习。要让学生掌握这个方法，必须对这几个环节进行具体指导。要让学生正确认识各个环节的作用。明确要求、突出重点，使学生积极、主动、有效地学习。上课是学习的中心环节，要提高学习效果，必须在教师的主导作用下，充分发挥学生的主观能动性，使学生集中注意力，积极思维，敢于争辩，给自己确立一定的学习目标，以实现课堂教学目的。学习模式还有发现学习模式、合作学习模式、做作学习模式等．教师可因地制宜，根据学科特点和实际情况选定。
2、教师在课堂教学过程中人注意渗透学法、展示学法，化教法为学法。学法指导要针对学科特点进行。如，语文是思想性很强的基础工具学科。在指导学生学习听说读写和悟道、明道、行道的过程中，有机地渗透学法。展示学法还要坚持“练中导”，让全体学生参与全过程的操作，在理解的基础上运用，在运用语言的活动中加深理解。
3、指导学生掌握一些最佳学习策略。比如，科学地使用大脑，保持愉快的学习情绪，养成良好的思维习惯，提高自我监控学习的能力等。
五、培养创造力是核心
1、激发学生的动机和好奇心。在课堂教学过程中，要通过激发学生的动机和好奇心，培养学生的求知欲和主动性，为学生形成与发展创造性思维创设一个良好的氛围。
2、引发学生有争论、有发现、有创新。有争论才有独立思考，有发现才有创新，才有成功的喜悦。只要“发现”、“创新”的标准不是定得太高，学生在课堂中的“发现”与“创新”就经常可见。
3、启发学生丰富的想象力。想象力是培养创造力的基础。爱因斯坦说；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，并且想象是知识的源泉。”教师要从培养学生发散思维、求异思维入手，启发学生丰富的想象力。此外，艺术熏陶也是培养想象力的重要渠道。
篇4：数学让学生也学会反思
数学组 李志远
在我们日常的教学中，上完每一节课，仔细反思收获颇多，有时候觉得自己的备课还不够仔细，课的设计在某些细小的环节换能更好，有时候上完一节课心情非常的爽，课程进行的非常顺利，学生学习也非常顺利。在不断的反思过程中，不断提升自己的教学水平。
其实在教学中，让学生学会反思，在反思后学习，效果也一定会很好。以往的上课采用\“师问-生答\”的模式，教师只管问，学生只管答，思维活动局限于狭小的空间里，限制了对学生创造性思维的培养。现在的课堂模式，提高了学生的积极性和课堂参与热情，在这种情况下，学生必须学会课上的反思，课下的反思。素质教育的核心是培养学生创造性思维和实践能力，而数学创造性思维的培养贯穿在数学教学的各个环节。反思是创造性思维的一种表现形式。在教学中，应鼓励学生对同一数学问题从不同的角度不同的方法，大胆探索，敢于求异，勇于创新。
对于数学课的反思有以下几个方面：
一、学生对数学定义的反思
如在讲到“二元二次方程组”概念的时候，我先列举了几个方程组，让学生判断一下。然后让学生对这一概念进行一下反思，提出了以下几个问题：（1）是否两个方程中必须都含有两个未知数？（2）含有未知数的项的次数能否改成含有未知数的次数？（3）方程组中的两个方程都必须是二元二次方程吗？经过反思使学生对这一概念有了更深理解，并在头脑中形成较完整的概念。在以后的练习中明显错误率降低了。又如\“绝对值\”这个概念的教学，刚开始引入了有理数绝对值的概念，并且还指出\“一个数的绝对值就是表示这个数的点到原点的'距离\”；到二次根式这一章，又指出，把绝对值与开平方运算联系起来；在学过平面直角坐标系后，学生又会看到，这不过是两点间距离公式的特例。由于中学数学里有关概念都具有明显的等级性和多侧面性，而学生的认识总是逐步深入，由低级向高级发展。
二、对典型题易错题的反思
解数学题时，有时由于审题不清，概念不清，忽视条件，套用相近知识，考虑不周或计算出错，难免产生这样或那样的错误，课上老师讲过的东西上了考场不会做。所以课上引导学生落实各项要求的同时，让学生多做过的典型题和错过的试题进行反思，不断提高解题能力，争取一题多解提高分析能力。
三、对一章知识进行反思
在学完一章后，引导学生对一章或相关章节之间的知识、方法进行反思性总结，使知识更加系统化。例如，学完一元二次方程后的总结，等学生学习完二次函数后，结合一元二次方程和二次函数两个章节的知识反思，效果甚好。
四、对课堂内容的反思
上完每一节课后，利用30秒时间多课上内容反思整理，做到每节课都很清晰。
其实血药反思的地方很多，我们只要抓住几个方面，教会学生反思，学生体会到反思的重要性，效果很好。
篇5：反思教学更应该让学生学会反思“学”
反思教学更应该让学生学会反思“学”
目前，新课程改革进入反思阶段，反思教学作为新课程倡导的崭新的教学方式，我们也要反思：教与学本是统一的，在反思教学中，教师要反思“教”，学生是否该反思“学”。长期以来，我们一直关注、推崇和提倡反思教学，其实焦点往往定格在教师身上。既然教学的主体是学生，那么反思教学的主体也应该是学生。如果学生没有反思意识缺乏反思能力，反思教学依然是教师的独角戏。从反思教学理论看，反思教学应该是双焦点，即教师的“教”和学生的“学”，其目标是“教师学会教”和“学生学会学”。毋庸置疑，对于教师来说，反思教学在唤醒教师自主意识、推动教师专业发展、形成教师教育智慧具有重大内驱推力，但是我们千万不可忽视反思教学对学生发展成长的意义，千万不可忽视学生在反思教学中的主体性和主动性。
在反思教学中，让学生学会反思“学”是我们应该认真研究的课题，我们必须改变目前在反思教学实践中“只见教师不见学生”的局面。笔者拟从学生为什么要反思、学生反思什么、学生怎么反思等方面做一些探讨，以求反思教学的全面推进和完整演绎。
美国教育理论家杜威认为，人类有不同的思维活动方式，“思维的较好方式叫反思思维，这种思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”应该说，学生比教师更需要反思，更需要反思思维，因为反思思维是主动的，学生要自己提出问题，自己寻找相关信息，自己想明白问题，自己解决问题，而不是被动的从老师那里获得答案。反思思维也是持续的和周密的思维，能改变学生原有思维的不良倾向，如：轻信结论、迷信权威、喜欢武断等，经过反思，让学生学会虚心、专心、责任心等反思态度。
教师的反思是为了教好，学生的反思是为了学好，教好学好是反思教学的`目的。教师的反思教学一定程度改善或者完善了自己的教学行为，这也客观上营造了学生的反思条件，有利于学生改善或者完善自己的学习行为。
在反思情境下，学生学习行为的优化，促进了学生的智力的发展和学习兴趣的提高。学生对自己的探究过程以及自己收获的点滴成功进行反思，也就进行了有效学习。若将反思教学与自主学习、探究学习、合作学习有效结合，将反思融入学习过程，学生的主动性和持续的学习能力必定大大提高。有的专家认为，“没有反思就难有自我的认错纠偏”，认错纠偏恰恰是学生主体性积极发挥的过程，若学生能积极反思，就不再是教学的从属者和知识的容器，可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的学习行为方式，与老师对话，与学伴交流，不迷信不盲从，主动探求新的学习和生活领域，体验学习的乐趣和生命的意义。如此看来，反思不但能提高教学效率更能提高学生的学习效能。当学习效能提高后，学生的学习内驱力大大增强，学习的热情和人生态度就会在正向上发展。
可见，学生学会反思“学”，有利于学生形成反思思维，优化学习方式，改善学习态度，提高学习能力和学习效能；学生学会反思“学”，更有利于学生明晰人生方向，激发内在潜能，培养积极健康的心理品质。所以，在反思教学中，更应让学生学会反思“学”。那么学生在学习过程中，反思什么呢？
我认为，学生在学习过程中，必须首先反思“为什么学”。反思“为什么学”，主要解决学习的原动力问题。爱因斯坦说学习目的一是为了生存，二是为了兴趣，三是为了探寻真理，也有人认为学习的目的是掌握谋生的技能，解决思想的疑惑，寻求自身的价值。周恩来总理是“为中华之崛起而读书”。我们现在的学生普遍缺乏对人生方向的反思，不解决“为什么学”，就无法使学生获得学习过程的认同。学习动力无源，学习就不可持续。诚然，不学习就没有竞争力，没有竞争力就无法找到体面的工作，这是当前不可否认的社会现实。可是，如果我们把学习目标局限在高工资、好工作上，学生的内涵发展就会具有功利性的特征。功利性没有错，但功利性只是解决了生存问题，生命的意义、价值更值得深思。爱因斯坦若仅仅为了生存、为了谋生，估计不会成为科学家；周恩来若没有“为中华之崛起而读书”的民族情怀，估计也不会成为开国总理。所以，学生的反思首先必须反思自己的人生设计，反思自己的生命价值，反思自己的理想、反思自己的社会融合度和领导力。
学生在反思“为什么学”，解决学习目和人生方向后，还要反思“学什么”、“怎么学”、反思“学怎样”。
“学什么”是学习内容，“怎么学”是学习方法，“学怎样”是学习效果。学生的主要任务是学习，完成规定的学习任务。规定的学习任务就是学生的学习内容。在新课程推进的过程中，我们还要认识到学生的学习任务不仅仅是教科书上的学习内容，还应该包括社会实践等课题。一般认为，成长就是在反思中进行的。美国心理学家波斯纳认为，经验+反思=成长。他虽然指的是教师，但是对于学生同样如此。学生学习的过程，是经验积累的过程，如果在学习过程中不反思学习内容，不反思学习方法，也不对学习效果进行反思，就没有经验积累，就不能健康可持续成长。所以，学生不反思“学”，就无法为自己的持续发展提供可能性；学生不反思“学什么”，没有规定的学习任务，就无法顺畅完成学习内容，没有任务的学习往往让学生产生厌倦；学生不反思“怎么学”，就不能寻找科学有效甚至高效的学习方法完成学习任务；学生不反思“怎样学”，就会盲目求学、缘木求鱼，就不知道如何认错纠偏，知识的体系便无法形成。当然，学生还要学会反思自己的预习效果、听课状态、课堂接受能力以及参与能力、互动能力和影响力，反思自己学习的主动性和学习时间的安排，反思自己的思维品质、情感态度价值观，反思教师对自己的评价等等。这些都是学生反思的内容，那么学生怎么反思呢？
一方面，教师要助力学生学会反思。教师要帮助学生反思每一节课的教学目标，把教师的教学目标变成学生自己的学习目标，按照教师创设的情境积极体验，从而使学生自己对学习内容产生强烈的好奇心和求知欲，快速进入学习的最佳状态，适应变化多端的课堂现场。教师要将预设目标变成生成目标，使学生真正进入学习状态，并引导学生反思自己的学习状态，适时调整。教师要与学
生一起反思学习目标达成情况，俯下身子与学生在学习中交流、对话。课堂是师生反思的主阵地，课余是学生反思的演习场，社会是我们反思的大舞台。当师生把课堂作为反思教与学，检验教与学，审视教与学，促进教与学的主阵地的时候，我们的课堂极其容易成为高效课堂、魅力课堂。我们常常忽视课余反思的能量，占用学生时间上课补课，学生没有反思的时间，没有反思的空间，也就没有了反思“学”的演习场。把属于学生的时间和空间还给学生，让学生也能在“上山下乡”的大舞台中深化反思的思维厚度，尊重学生自己在反思教学中的选择性、自主性、能动性、创造性，相信学生就能在师生交流、生生互动中学会反思，真正成为学习的主人。
篇6：学会倾听学生的课堂发言论文
学会倾听学生的课堂发言论文
【内容摘要】：倾听学生的课堂发言，随着课改的大潮，愈来愈被教师所关注，通过请提高学生发言，教师能准确地判断学生是否已基本充分交流完他们所想到的和已经理解的一切，同时也提高了学生参与课堂的积极性，培养了他们自主思考的能力。因此，讨论教师倾听学生课堂发言是很有必要的。
【关键词】：五心、倾听、尊重
引言：随着课改的提出，教师对自身的素质也提高了要求。是的，教师是课改的第一执行者，如果教师还是老样子，那么“课改”又从何说起呢？而在课改中提出的“学生主体、教师主导”的理念也被越来越多的教师所认同，要体现“学生主体”，就出现了“探究式教学”、“对话教学”等教学形式，因此也要求教师具备更全面的能力及各方面的素质。
一、关注“倾听”
教师的素质包括有正确的教育理念、良好的职业形象、多元的知识结构、多向的教育交往、完善的能力结构及健康的心理素质。而在课堂上，教师的素质又可以体现在很多地方，比如板书、语言表达、教风等等，可有一样往往被我们老师所忽略（尤其是新老师）——倾听学生的课堂发言。正犹如目前“对话”成为当代社会的关键词，开发了智能电脑等一系列可以“对话”的产品，那么作为对时代精神的回应，在我们的课堂中，也要以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。教育领域里正孕育着“对话”和“倾听”的意识，在新的教育理念和教育实践中，也有或多或少的体现。当然，首先我们要知道什么是“倾听”。
1、对“倾听”的理解
《现代汉语词典》中这样解释“倾听”一词：“细心地听取（多用于上对下）”。审视我们的课堂教学，似乎更多地关注学生的倾听（下对上），而要让课堂教学走向纵深处，并非侧重于把学生培养为忠实的听众，我们更强调情境中教师的“倾听”。如果说，在过去“教师为中心”的师生关系中，教师和学生相对于对方都是一种“他”者，双方的关系是一种“我——他”的关系的话，那么，在新课标提倡下的是一种“我——你”关系，就要求在平等的基础上，教师要倾听学生。
倾听是一种民主的氛围，课堂是学生放飞心灵的天堂，时代使课堂成为精神愉悦的、畅快的交流场所；倾听是一种真诚的谦虚，甚至像一个小学生一样的谦虚，教师要蹲下身子，眼睛平视，敞开心扉，没有矫揉造作，没有故作姿态；倾听是一种热情的期待，关注每一个学生，关注他们的个性差异，主动地去指导他们，去满足他们的需求，在情感上走近学生，达成心灵的共鸣；倾听是一种欣赏和尊重，教师需要欣赏，学生也需要欣赏；教师需要尊重，学生也需要尊重。互尊互爱的课堂如沐春风，其乐融融；倾听是一种宽容和包含，会减少误会和冲突，增加实现愿望的机会，是一种真正的互惠，实现一个灵魂对另一个灵魂的亲和……
2、教师“倾听”的必要性
教师自己要学会倾听，倾听学生的课堂发言，欣赏他们思维的闪光点。新课程的实施，将使教育从不同层面打破封闭的围墙，主动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新改革，教师要在要求学生认真听自己讲的同时，也要顾及学生的心理特点，观察他们的上课表现，倾听他们的议论和回答，无论学生的回答是否正确，当他们提出与教师不同的结论时，教师应给学生表达的机会。一个好的教师能准确判断学生是否已基本充分交流完他们所想到的和已经理解的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入，教师对学生的理解水平也有一个大致的了解，教师不耐烦倾听学生的发言，不加辨析地盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。所以，我们教师要放下“架子”，把自己看成是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论与思考的过程，真正成为科学活动的组织者、引领者、参与者和合作者，从而达到“教学相长”。
二、案例研究分析
1、教师“倾听”不当
我们先来看一下以下的教学片段：
师：今天，我们要认识几个新的生字朋友，同学们认真拼一拼，找出音节中的介母。
生：我会拼“小”字，介母是i。
师：你真会找，奖你一颗☆。
生：我来拼——“尖”，介母是 i。
师：你的眼睛真会看！也奖你一颗☆。
生：我会拼“写”，介母是i。
师：你真行！老师也奖你一颗☆。
生：咦？……
有的学生发出了疑问声，下面听课的教师也开始窃窃私语，可是执教老师还是一如既往地讲他的课。……
我们都知道，“i”在某些音节中是介母，如“xiao”，“jian”等，但是在“xie”这个音节中，“i”不是介母，它与后面的“e”合起来组成韵母“ie”。这个学生的回答是错误的。老师不但没听到，没有加以纠正，还习惯性地给这名学生加以奖励，还漠视其他学生的“咦？”声？不知这样的教学会将一年级的学生带向何处？
相反，如果这名教师仔细地倾听学生的课堂发言，就会发现其中的错误，并及时纠正韵母在音节中并不都是以介母的身份出现，不仅可以让学生更好地掌握拼音，也不会让其他学生对教师的教学产生疑惑。再说，这名教师哪怕没听出学生的回答的错误，也总该看到其他那么多学生眼中的疑虑吧，可也没有加以追究，这是为了不影响教学进度而故意“忽视”吗？
而作为教师，我们必须以对话和倾听作为教学的主导方式来取代以往独白教学。倾听，是教师必备的基本技能。新课程标准倡导“倾听的教育”，强调的不仅是让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师学会倾听”。
教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。对教师而言，上课是与学生对话，是与孩子交往，而不是一种单纯的劳动。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差，学生对知识的掌握情况，从而及时地加以引导，以达到最优化的教学效果。倾听是一种能力，学生的这种能力就需要教师去培养，而教师以身作则的去倾听，对学生来说是“润物细无声”的教育。
2、为学生树立榜样
在课堂上，我们常会看到这样的现象：小组讨论时，学生是七嘴八舌抢着发言，大家说得热火朝天，老师时时提醒“小点儿声”“安静点儿”也不能让讨论得兴趣盎然的学生平静下来，但是，就在这时，教师对他们正在讨论的内容提了一个问题，结果课堂马上变得一片寂静，学生表现得与先前判若两人，在老师反复的询问下，也只有寥寥的几只手举起来回应。这样的冷场与刚才的热烈场面形成了鲜明的对比，教师也可能为此困惑、难堪，甚至因认为学生装聋作哑而气愤不已。气愤也罢，难堪也罢，冷静地想一想：学生表现为什么会有这样大的反差？
在讨论时，小组内每个学生都在滔滔不绝地讲，课堂上人声嘈杂，去不知所云。每个学生只醉心于表现自己，对别人的反馈或意见置若罔闻，结果根本无法沟通。而回答教师问题时，学生已习惯教师的自作主张、霸道的做法，他们知道教师不可能听取他们的意见，久而久之，便挫伤了他们的积极性，很少有人再回答（迎合）教师的提问了。而出现这种情况，我们教师要负很大责任。因为学生的这些表现在很大程序上是对教师的模仿，回忆一下我们所熟知的课堂情形：教师有权力要求学生对他（她）的话语认真倾听，但是又有多少教师能够要求自己认真倾听学生的发言，特别是当学生的发言与自己的意见相悖时，能够耐心地听学生陈述自己的意见和理由呢？教师的.行为潜移默化到学生的行为中，要学生学会倾听，教师就要做好这个认真倾听学生发言的榜样。
3、倾听学生课堂发言的益处
并不是所有的教师都不倾听学生的发言的。曾有一堂讲述《猴子捞月》的课，讲课的教师在授课过程中体现出他的一种思想是认为这只猴子很傻，于是几乎全班学生都异口同声地用“不好”来回答教师“小猴子好不好？”的提问，惟有一位学生不同意，举手起来回答道：“小猴子好……”这时，只见那位教师走到学生的身旁，用鼓励、表扬的预期问他：“你能不能告诉大家这是为什么呢？”这个小孩子就说：“小猴子怕月亮被水淹死，去救月亮，很善良，也很勇敢。”教师听完学生的发言，带头鼓起了掌，并说：“这位小朋友也很勇敢，说出了自己想说的，而且说得也很棒，我们应该向他学习……”
这位教师能尊重学生，让学生自主发言，而不像有些教师不让学生有发言的机会，说不出自己想说的，也扼杀了他们以自己独特的视角看待事物的能力，反而是鼓励学生参与的积极性及独立思考的习惯和小学生的善良、美好的情感。由此可见，倾听学生课堂发言是很有必要的。
三、如何做一个真正的倾听者？
加拿大著名教育家马克思范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常范围以外的深层含义，能倾听世间各事物对我们说的话。”那么，到底如何做一个真正的倾听者呢？我们不妨从“五心”入手。
平常心 霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”。因为爱，所以教师不会压制学生，不会专横地对待自己的学生；因为爱，他总是要蹲下身子，以怜爱为怀，友善地看待学生。“民主、平等、博爱”的教育主题，已让我们放下师道尊严的架子，我们可以把自己的角色定为“导游”、“主持人”以及“导演”、“舵手”等等，不再是独霸讲台高高在上，而是以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通。当师生的心扉彼此敞开，并随时接纳双方的思想。这时双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。
细心 倾听需要教师全身心地投入，教师注意力要高度地专注，还要有警觉意识，将有意注意与无意注意相结合，这样才能从学生的发言中，倾听出学生独到的见解，倾听出学生丰富的情感；倾听出学生的困惑或疑虑，倾听出深刻的或肤浅的思想；倾听出学生的欲望需求，倾听出学生的差异区别。相反，如果似听非听，只能停留于表面，就无法触及学生的心灵了。
耐心 课堂上学生时常处于一种“愤悱状态”，在这时，教师不要轻易打断学生的发言，要有充分的耐心，要有执著的精神。课堂气氛的活跃与热闹是有度的，有时短暂的沉默之后，时常会绽放出智慧的火花和创新的光芒，所以在课堂上，不要逼学生，要留一定的思考时间，留一定的发展空间，让学生充分思索，表达各自的意见，而教师则要耐心的听取。
信心 我们应该充分地信任学生，发现学生的闪光点，把他们看成一个个特征鲜明的个体，充分发展他们的个性。无论是发言中有失偏颇的观点，甚至是一些“异端邪说”，教师都应该积极开导，切不可训斥或者嘲笑。师生在平等交换意见时，教师专注的神情，亲切的微笑，信任的目光，其间产生的“张力”可以促使学生积极思考，最终孕育出“全新的果实”。
会心 学者肖川曾描述过教学过程中的最佳状态，表现为“茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心、百感交集、妙不可言”，表现为“心灵的共鸣与思维的共振”；要达到这样的境界，教师要达到倾听的最高层次，必须参与和体验，深入学生的情感世界和理智世界。其要做到零距离接触、全方位沟通、纵深处发展这几个方面。
倾听是一种理解他人情感，心理体验的手段，对他人的情感、语词做出表达的方式。倾听学生是重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。教师积极倾听的意图，不在于证实某种立场或想法的正确性，不再仅是“裁判”，而是要将学生不同的观点联系起来，积极的与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里悟得知识。
有位作家这样说：“有的人会走过美丽而视若无睹，有的人会走过痛苦而漠然处之。而真正的仁人、哲人、诗人，才会用自己的心灵去体察、去感受、去分辨自己所听到的声音中不同的灵魂的震颤。”现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。教师必须学会倾听，不仅要做一个忠实的听众，更要做一个仁者，拥有宽广的胸襟，撒播爱的种子；做一个诗人，倾听花开的声音，走进学生的心田；做一个哲人，指引理性的思考，将课堂引向纵深处。
参考文献
1、朱小蔓:中国教师新百科（小学教育卷）中国大百科全书出版社8月
2、任长松:探究式学习：18条原则.教育理论与实践20第1、2期
3、Stephen D.Brookfield; Stephen.Preskill:讨论式教学法——实现民主课堂的方法与技巧中国轻工业出版社7月
4、刘京海:成功教育福建教育出版社8月
5、扈中平:现代教育理论高等教育出版社年8月
篇7：如何让学生喜欢上地理课论文
如何让学生喜欢上地理课论文
【摘要】地理课被很多学生视为副科，不予重视，学生学习地理的兴趣不高，成为地理教学成绩难以提高的主要原因。要想提高教学成绩只有从提高学生的学习兴趣入手，想方设法使学生喜欢上地理课。在本文中，作者谈了提高学生学习地理兴趣的六个途径。
【关键词】地理课知识教师教学学生学习兴趣
在大多数学生的心目中，地理是副科中的副科，因为它不是中考科目，认为学它没用，所以学生和学生家长都不重视，这是学生不喜欢学地理、地理教学成绩难以提高的根本原因所在。要想提高地理教学成绩只靠强迫学生去学，强调地理学科的重要性等，根本起不到任何作用，有时甚至会引起学生反感。本人认为搞好地理教学的关键是要让学生喜欢上地理，要让学生把上地理课作为一种享受。下面本人就结合自己多年来在教学中的感悟，浅谈一下如何提高学生学习地理的兴趣，使学生爱上地理课的途径。
一多运用现代化多媒体课教学手段
地理课不同于其他课的一个最大特点就是，它的景观图片和地图特别多，大多数地理知识就蕴含在地图当中。只有运用多媒体教学才能生动直观地将这些图展现给学生。虽然课本中也有相关图片，学校还配备相关的挂图，但这些图都是静态的，现在的学生接触电视、网络、声像制品等方面的东西很多，对这些静态的图片根本不感兴趣。只有经过教师精心设计的将动画、声音等因素结合起来的多媒体图片展示，才能激发起学生的学习兴趣。另外，多媒体课件上课与普通课相比大大节约了板书的时间，可以让教师有更多的时间来开展课堂活动，进行师生互动。
二不断挖掘高效的记忆方法，提高学生的学习效率，通过奇特的记忆方法，激发学生学习地理的兴趣
地理课本中有很多枯燥难记、但又不得不记的重要知识，记忆这些地理知识大大增加了学生的学习负担。初中的课程很多，学生的学习负担很重，而且地理又被大多数学生视为副科不加重视，所以，学生根本不愿花大量时间去记这些地理知识。所以，教师在教学中还要不断总结、归纳、创造出各个知识点的高效记忆方法。比如，记忆我国长江的长度6300千米，我教学生用谐音记――流山洞洞；地球平均半径6371千米，赤道周长4万千米，我教学生用谐音加奇特联想法记：想象为了测量地球的平均半径，科学家举行了庐山起义（6371），结果在赤道上全部死完（4万）。地理记忆方法很多，有奇特联想法、谐音法、歌诀法等，经过多年的教学总结，现在初中课本中大多数枯燥难记的地理知识，我都能教学生用快速高效的记忆方法来记。这些快速记忆法记忆知识快，再加上谐音法、奇特联想法等这些记忆方法突破思维常规，构思奇特，学生有一种好奇感、新鲜感，可让学生以一种轻松愉快的心态去学习地理知识，自然大大提高了学生学习地理的兴趣。
三尽量以学生周边的地理事物作为教学实例
学生对远离他们生活环境的知识感到陌生，但对发生在他们身边的事和存在于他们身边的事物感到特别亲切，因此在上课时尽可能以学生身边发生的'事例和学生周边的地理事物作为例子，这样可以大大提高学生的兴趣，增强学生对课本知识的理解。比如讲海陆变迁内容时，我没有举科学家在喜马拉雅山上发现海洋生物化石这个例子，而是以离我们学校只有几公里远的八朗村发现大量古生物化石作为例子，让学生深刻理解到原来我们当地曾经是汪洋大海，后来因为地壳上升，这里才变为平原。当讲到亚热带季风气候这个内容时，我让学生体会当地夏季气温和降水有什么特点，冬季气温和降水有什么特点。通过学生的亲身体会，使学生更能深刻理解亚热带季风气候的气候特点。以身边的地理事物作为教学事例，不仅让学生能深刻理解当堂所学的地理知识，更重要的是让学生认识到了地理能解答发生在我们身边的地理之谜，地理知识与我们的生活密切相关，从而使学生更喜欢学地理。
四教师要通过读书看报、浏览互联网等方式，多关心时事，多学习新知识，不断更新自己的知识血液
现代的学生好奇心特别强，喜欢学习新鲜的知识和探究未知的事物，对写在课本上的陈旧知识越来越不感兴趣，这就要求教师要不断学习新的知识，上课时，结合课本内容多举新鲜实例，广泛联系新闻时事。以前我的一个老师就非常喜欢看报纸，上课时他就经常给我们讲那些新闻例子，学生听得津津有味，学生都喜欢上他的课。后来同事问他为什么那么喜欢看报纸时，他说，我看报就是在备课。
五关心爱护学生
要想让学生喜欢上你的课，就必须先让学生喜欢上你这个老师。作为教师，为人师表非常重要，教师必须处处做好学生的表率，平时多关心学生，不歧视差生，多帮助困难学生，处处为学生着想。在学生面前，教师不能有私心，必须树立在学生心目中的人格魅力。教育事业是“爱”的事业，只有地理教师对学生怀有诚挚的爱，才能得到学生“爱”的回报，学生也不会再把地理课作为副科来看待了。
六改变传统教学方式，废除一言堂，精讲多练，避免学生的学习厌倦感
一成不变的传统的“填鸭式”教学法，一节课由教师一包到底，很容易使学生产生厌倦感。教师必须从根本上转变教学观念，教师要敢于相信学生的学习能力，相信学生的探究能力，放心引导学生去学习和探究。学生通过教师引导、自主学习和探究、课堂练习，角色在不断转换，思维活动方式也在不断变换，从而避免了因思维活动单一产生的厌倦感。只有避免了厌倦感，学生才不会失去学习地理的兴趣。
多数学生都不喜欢学地理，把它作为“副科”，这是一个事实，但只要地理老师肯开动脑�h，努力探索提高学生学习兴趣的教学方法，一定会让学生喜欢上地理。有这样一句话：“只要思想不滑坡，办法总比困难多。”
篇8：如何让学生期待上语文课论文
如何让学生期待上语文课论文
“兴趣是最好的老师”。多年来，我给学生上语文课，就一直在思考，如何才能让学生喜欢上语文课，愿意学语文。也曾尝试过多种途径和方法，收效不是很大。一次上课，我新穿了一套还算时尚的裙装，在教室外面待课的时候，一位胆大的女孩子笑着说：“老师，你好漂亮呀！”我在笑着回应“谢谢”的同时，心里暖暖的。走进教室，学生精神振奋，有的学生还踮着脚看我，兴致很高。我乘势问了一句：“我们今天穿得好，吃得好，这样的和平生活是怎么来的呀?我们应该如何珍惜呀………”话还没说完，学生们已经七嘴八舌地说开了。就这样顺利地导入学习新课《亲爱的爸爸妈妈》，学生从课文中了解第二次世界大战给人民带来的深重灾难。老师引导学生树立正确的思想情感：憎恶战争，热爱和平，珍惜生活，学会感恩。一节课在融洽的气氛中很快地结束了。课后，带领学生观看电影《南京！南京！》、《辛德勒名单》。布置阅读《安妮和她的日记》，同时，让学生在读书笔记上搜集整理：古今描写战争的诗词、军事成语举例、战争名言举例。这个作业做完，让学生在小组之间交流借鉴，效果比较好。紧接着的作文课上，我布置让学生自拟题目写一写自己对战争和和平的看法的文字，学生很踊跃，不一会，内容或多或少写好了。我又让他们交流，取长补短，互相修改字、词、文句及修辞，每组选出写得最好的一篇，让小作者在全班同学面前朗读。读完之后，留一点时间让学生自由点评。当然，一开始，学生点评不得要领，说优点都说得差不多，有点泛泛而谈。
经过老师的耐心引导，慢慢地他们知道如何看待同学作文中的优点缺点，真正做到取他人之长补己之短。
以前，看到外国的小学生写论文，觉得不可思议。可现在，我的想法变了。通过一段时间的教学后，我也大胆尝试了一种新做法：设问式教学法、论文式教学法。学过一篇课文后，把课文的主要内容设计成论题的形式，让学生尝试写一点东西。如：学过《台阶》，让学生设想到，从此以后的语文课堂“旧貌换新颜”，学生精神振奋，兴趣浓厚，课堂有了生气，有了活力，有了和谐，教学效果较好，让人有了一种“柳暗花明又一村”的感觉。就连平时对学习不感兴趣，上课经常睡觉的赵开阳同学也主动写东西了，发言了。时不时的就有同学问我:“老师，我们今天作业少，自习课给我们上节语文课吧！”我感觉到学生已经期待上我的语文课了，心里很温暖。后来，我就反思，如何让学生期待语文课呢?不成熟地总结了以下几点。
一、教师要热爱教学，热爱学生，爱能创造奇迹。
课前指导学生充分预习，在课堂上教师要更新教学理念，态度随和，话语温馨，建立平等对话的平台，有融洽的情感交流，注意激发学生的参与意识和表现欲望，多肯定，多鼓励，倾心倾听，让学生积极参与，快乐学习。
二、教学要深入浅出，简单高效。
教学行为上，读写结合，课内外结合，与语文活动结合，与学生生活结合，整体提高；教学程序上简单明晰，各有侧重；教学方法上以培养语文能力为中心，由浅入深，分散难点，善于引导，以培养学生的语文兴趣为主；教学内容上化繁为简，针对实际；教学效果上以提高效率为重心，学生乐学，教师乐教。
三、重视阅读教学，有目的指导阅读。
建立班级图书角，创设阅读环境，给学生专门的阅读时间，教师推荐引导，鼓励阅读。要求每周写一定数量的读书笔记，让学生相互交流。配合所学课文，有目标地积累读书笔记。如：学了与水有关的课文，就让学生积累有关写水的古诗词，写水的美文片段等。然后，让学生交流积累的东西，再做补充。学生的兴趣可大了。
四、课堂互动，关注学生，让学生活起来。
结合初中学生好动的.特点，排座位时把六个学习层次不同个性不同的男女生编排在一个小组里。每节课搞不同的活动，让他们自选不同的小组长，有时也用石头剪子布或手心手背的方式选小组长，小组长负责听写字词，组内朗读，组内讨论，还负责组内好作业和好作文的推选等活动。这样的课堂，不同层次的学生都有收获，学生特兴奋。教学效果事半功倍。
当然，语文教学应该是生活化的，个性化的，更应该是灵动的。我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给他们一个空间，他们就会在智慧与智慧的碰撞中，思想与思想的交流中慢慢地往前走。语文课堂会充满生命的绿色，会成为生命活力的空间。学生怎能不期待我们的语文课呢！
篇9：让学生学会承受
让学生学会承受
人的一生，对于浩瀚的宇宙是弹指一瞬，但对于我们每一个人来说，却是一个漫长的历程。因此，不管是孩子还是成人，也不管处在一个怎样的人生阶段，都会不同程度地遭遇到一些挫折，因此，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生正确面对挫折、承受挫折是我们每一位教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者应该思考的问题。近年来学生自杀、轻生的事件实为不少，这种现象的出现，有家庭、社会的原因，也有其它客观原因。我认为，其中一个原因是学生承受挫折能力太弱。学生承受挫折能力弱常常是家长和学校对学生心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不当的结果。因此，我们必须重视学生承受挫折的心理素质训练。有了健康的心态，才能正确地对待人生挫折。对一个刚刚开始用自己的眼睛认识世界、认识人生、对许多事物都似懂非懂的学生来说，能够正确地对待挫折是非常重要的。因此，我经常对学生进行心理方面的抗挫折教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），效果也比较令人满意。举几个例子来说明这个问题。
前几天，我班学生进行期中考试。考试对学生很重要，因此学生都很看重自己的成绩，非常想尽早知道自己的成绩。那么考试后用什么样的方式将成绩公布给学生呢?我想到了最原始最朴素的做法：名次表。
给学生的考试排名次，在社会各界一直是一个有争议的做法。对这个问题，作为班主任，我有自己的想法。我认为，公布考试成绩是对学生进行挫折教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的好时机。自尊在一定程度上可以促进名次的进步，但名次的高低决不应成为伤害自尊的理由。
当然，给学生的考试成绩排名次决不能草率从事，要进行周密安排。如果我自己做主将名次表发给学生，学生会感到突然，成绩不理想的学生会感到不知所措，甚至会感到接受不了。为了提高学生的承受挫折的能力，我召开了题为“该不该排名次”的主题班会，班会上热烈而充满理性的讨论出乎我的意料。
开始时，有近三分之一的学生不同意排名次，这些学生中有学习成绩一直相对落后的，也有觉得自己这次考试没达到理想成绩的。为了让这些学生心悦诚服地接受这次考试成绩并正确地看待自己的名次，我让学生展开讨论，目的是想听听他们的想法。有些学生很少在班里发表自己的看法，这时让他们谈看法他们有些不好意思。在我的.启发下，他们简单地谈了自己对排名次的看法：自己的成绩不好，名次太靠后，父母会责备，同学会笑话，除此之外好像别无其他了。
观点亮出来后，学生一下子讨论得如火如荼。通过学生的发言我才知道，自己平时工作中对学生还是包办得太多，其实有些事情学生自己就能办好。讨论中，有的学生说：“名次落后的同学应该更多地把精力放在今后的学习上，不应该被一次考试成绩压垮。”
“回避排名次其实是一种逃避行为，说明不敢正视自己的处境，缺乏一往无前的勇气。”
“名次对每一位同学来说应该是一面镜子，经常拿它照一照，会更快地进步。”
“如果我们考得不好，就应该接受父母的批评，他们对我们的批评越深，说明他们爱我们越深。我们真的应该感到惭愧，毕竟父母是很不容易的。”
每一句话都那么尖锐、那么深刻，但这一切经学生的口说出来又显得那么真诚可信。有些同学说到动情处，眼里含满泪花。很多平日里不愿说话的学生也开口讲话：“老师，我真没想到同学们说的那么准，就像钻到我们心里似的。”
“老师，大家把我心里的想法给揭穿了，以前我是那么不愿承认，但现在释然了，心情也轻松多了。”
“我现在发现，有些事情与其闷在心里，倒不如勇敢地承认。我现在认识到，不应该太在乎别人怎么看自己。”
“不是不在乎别人，而是不应该太敏感。同学们相处这么好，任何人都不会去取笑谁。”
“不，即使被别人取笑了，也不应该太在意
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篇10：如何让学生学会保护视力
如何让学生学会保护视力
所有的儿童都要上学，都有近视的可能，虽然说普通近视不算病，但是一定要预防高度近视，而且最好的就是终身不近视。视力的重要性其实无需赘言。下面说说，如何让孩子在学习过程中预防近视，保护视力。
一、使用电子产品要限制时间
孩子用电子产品要限制适当时间：小学生每次少于45分钟；2岁以下儿童尽量避免操作电子视频产品；0到6岁儿童使用电子视频产品每次不宜超过20分钟，每天累计不得超过一小时。如果孩子在暑期中使用电子产品过频，经常超过以上的时间限制，眼科专家建议家长在暑期结束前带孩子检查下视力。
二、读书写字遵照“三个一”的规范
要记住，书本距眼睛一尺，胸部离桌子一拳，握笔时手尖距鼻尖一寸。学习时注意劳逸结合，避免长时间近距离用眼。如果出现不良的用眼习惯要及时去做眼部检查，确定是否要矫正视力，是否配戴眼镜，避免快速加深度数。
三、多多远眺
无论学业多重，都要留出足够的时间进行室外远望、室外活动和体育锻炼。即使不看书，屋内的视野也仅仅几米，长期在室内会让眼睛的调节能力弱化。
四、真性近视后要佩戴合适的眼镜
真性近视后要佩戴合适的眼镜。如果不戴，看不清物体时就会拼命的眯缝眼，眼球受到过度挤压，会让视力加速退化，尤其容易发生病变，甚至有人在未到高度近视时已经有了明显症状。
篇11：让学生学会创造
在音乐教学中，结合音乐的特点，让学生进行一些简单的创造是很有意义的。在教学中我有几个方面的体会与做法。
制作打击乐器。学生制作乐器的方法很多，可以说只要想去做，任何东西都可以做成乐器，既经济实惠又体现地方特色。如铁皮文具盒内装入小刀、笔等小物品，盖上盒子摇晃，其作用可替代沙球；用酸奶瓶、可乐瓶、易拉罐等，装进小石子、沙子或米粒，同样也可做成沙球；将废旧的.自行车铃盖焊上把柄，用小金属棒敲击，能发出悦耳的铃声；用一双筷子敲击瓷碗的边缘，也能发出泉水般叮咚的响声。
即兴舞蹈。学生的创造具有直觉行动性的特点，喜欢自发主动地做一些事来表达某种感受，是学生思维发展的一个阶段，思维尚不能完全内化，而是以动作的形式外显。教师在教学中可以从以下三个方面去训练：自编自舞，在教唱和讲解完一首歌曲或欣赏完一段音乐后，学生基本上能感受到歌曲(乐曲)的音乐形象，这时候教师可示范一套动作，但不要求学生千篇 一律，让学生体会音乐、表现音乐，全身心地投入到音乐中去，感受美、创造美。诗舞，给学生读一首诗，然后学生自己朗读几遍，不强求一定准确地理解诗的意思，然后边抑扬顿挫地朗诵诗，边随意地表演舞蹈动作，在一次次的舞蹈中，学生对诗歌的理解越来越深，舞蹈表演的创造性表达能力也得以发展。画舞，给学生看一幅画，然后要求学生随意地根据看画的感受做舞蹈动作，力求以舞蹈形式来表现他对画的理解。
音乐创作。用音符通过一定的节奏和结构表达对环境和内心的理解和感受的创造过程就是音乐创造。具体方法：音符组合，用不同音符结合不同的节奏可以创造无穷无尽的音乐。刚开始向学生演示一下音符的组合，如最简单的1、2、3三个音，如果采用XXX这种节奏，可以有多种组合方式，然后再变动音符，变换节奏型，试着让学生进行创作。这样，学生的思维也不自觉地流畅起来。
节奏组合，让学生练习写作诗词的朗读节奏，可以培养其发散性思维。开始时，教师作一定启发，然后让学生以多种形式朗读这句诗词，用不同的拍子、不同的音符，写出不同的节奏组合。
篇12：让学生学会总结
新课程标准要求：教师要用新的教学理念，新的教学要求，以学生为主体，以教师为主导，着重培养学生的开拓能力、创新能力和合作能力。如何培养这些能力呢？我认为教会学生总结就是其中的一个好办法。孔子曰：“温故而知新”，他告诉我们，不断地把学到的知识进行总结，就会有新的发现。我们如果把总结与合作学习紧密相结合，既可以推陈出新，又可以使合作交流优势互补，还能培养学生的学习能力。为培养学生的这种能力，我在教学中进行了一些尝试，教学成绩有明显的提高。
一、做好课时小结。课时小结如水池补漏。一般来说，教师在上每一节课之前，什么重点、难点，学生要达到什么样的目的等，都作了精心准备和安排，但教学中不一定都能完全实现，有些学生学会了知识，但在他的脑海里是零乱的，没有系统性，还有些同学一知半解，这时的课时小结就尤为重要了。让学生自己说说本节课学会了什么，用什么方法学会的，然后教师把学生所说按照自己的教学重点有条理地板书下来，帮助学生回顾梳理所学知识及学习方法，能取得较好的教学效果。那些在本节课学习收获有些茫然的学生对本节课所学就会比较清楚，而且能加深印象。
二、每日小结不可忽视。一天小结如刚打的水泥地面的保养。一位好的瓦工师傅在打完水泥地面后，总是要求一定要保养好，学生学习知识也一样应注意保养。学生在一天忙碌的学习中，学的知识门类较多，有些知识可能在脑海已留下深刻记忆，但有些知识在脑海里犹如湖面上的一道划痕，很快就会消失，这时教师要求学生在放学前或睡觉前的几分钟进行知识疏理、回忆--简短地总结一下当天学了那些知识，会收到到很好的效果。
三、抓好每周小结很重要。一周小结犹如夯实地基。人们都知道万丈高楼从地起，作为地基首先应该夯实，这样才牢固。学生学习一周后，相当一部分学生感觉学得很茫然，不知道这一周到底学了些什么，而且没有一点条理性。这时只要你在每周的星期五用十几分钟时间引导学生把本周所学写于一张纸上，然后交同桌互相参阅补充，学生会发现自己记住了哪些，还有哪些不足，不但会对本周所学知识起到很好的巩固作用，还会增强学生的学习信心。长此以往学生会养成习惯，也会成为很好的学习方法。
四、单元小结必不可少。一章小结如砌坎灌浆，人们在修房子砌地基时，总是要求工人师傅把浆灌严缝、灌实在，为的是使将来修好房屋牢固。学生学完一章内容后不免要忘掉一些知识，尤其是一些学习较差的学生，他们记性差，掌握知识不牢，又不善于思考和总结，总是前学后忘，对教师补充的一些知识细节和技能性的知识更是忘之脑后。这时教师可安排学生先自己总结一下本章学了那些知识，再让优差生交换写好的总结，让他们相互学习，相互补充。优等生写掉的知识点差生给补上他认为遗漏的知识点后会感觉到自豪，提高了他们的学习自信心，更重要的是使差生认识到自己倒有哪些知识没记住或者不会，通过看优等生的知识总结，填补了他的知识缝隙，优等生也自然能从中受益，真是“三人行，必有我师”啊！最后再加上教师的细致化总结，全班对本章知识便可系统化、整体化、牢固化。每章小结不就相当于把学生学完一章内容中没有掌握的知识缝隙填实在吗？
五、不可缺少的每月总结。一月总结如水库固堤。为了使水库更加牢固，一劳永逸，就要经常加固水库堤坝。那么学习知识要是经常巩固，它也可以使他们记得牢、记得久。通过上面各种方法的总结，学生已经形成一定的总结方法和习惯，一月结束后，教师可以把学生分成小组，用一节活动课时间让同学们回顾一下这一月自己到底学会了那些知识，口语表达能力好的可以直接说，爱动笔的可以写在纸上，先在小组内交流，然后挑写得比较全面的在全班交流，达到填缺补漏，巩固个人和全班知识的作用。这样学生在原有掌握知识的基础上进一步加深记忆，牢固了学生所学的知识。
总之，培养学生总结能力，不仅可以巩固学生所学知识，使他们记忆久远，掌握知识更牢固，还可以激发他们的学习兴趣，更能提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，最终使他们有所发明，有所创造，有所前进。也就把新的教育教学理念真正的溶于教学之中了。
[让学生学会总结]
篇13：让学生学会感悟(网友来稿)
临泽县城关小学 赵雪莲
小学阅读教学中的感悟是在教师指导下学生自主的语言实践活动。教师的指导不仅在于让学生有所感有所悟，还要让学生逐步学会感悟。
牐犚弧⑷醚生学会在读中感悟
牐犜谠亩两萄е校教师应加强读的指导，让学生学会通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。
牐犑紫龋要指导学生朗读和默读。文质兼美、感情浓厚、节奏感强、篇幅短小的散文，诗歌应以朗读为主；自然科学方面的说明文、篇幅较长的课文应以默读为主。
牐犉浯危要指导学生精读和略读。学习课文中的重点句、段，感悟课文中的关键之处、精妙之处，应引导学生精读；初步感知课文的主要内容，学习课文中的非重点句、段，可以引导学生略读。
牐犃硗猓要指导学生熟读。
二、让学生学会在思中感悟
牐牳形虿唤鲆注重读，还要注重思。让学生学会在思中感悟，要求教师精心设计提问，让学生带着问题去读，在读中解决问题；让学生学会在思中感悟，尤其要求教师培养学生的问题意识，让学生自己在读中发现问题，在读中解决问题。
牐犎、让学生学会在联系中感悟
牐犜谠亩两萄е校注重课文内部各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系，注重新旧知识的联系，不仅有助于学生正确地感悟，而且能提高感悟的效率。
牐1.让学生学会联系课文中具体的语言环境感悟。例如，引导学生品味《我的战友邱少云》这篇课文的关键词语“纹丝不动”，不仅要联系“纹丝不动”所在的句子，还要联系后文“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”“直到最后一息，也没有挪动一寸地方”。
牐2.让学生学会联系自己的生活经验感悟。例如，学习《科利亚的木匣》这篇课文，就应引导学生联系生活经验，理解“人一天天长大，步子也在渐渐变大”这一中心句。
牐3.让学生学会联系已经积累的语言材料和语言模型感悟。例如，《鱼游到了纸上》这篇课文中有这样两个句子：一是“说他‘特别’，因为他爱鱼爱到了忘我的境界”，二是“他好像和游鱼已经融为一体了”。体会这两个句子的含义，可以引导学生联系已经学过的课文《全神贯注》中的句子“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”
牐犓摹⑷醚生学会在比较中感悟
牐犜谠亩两萄е校教师要让学生学会运用比较的方法，品味、揣摩课文中的一些重点词、句、领悟语言文字的表达方法和技巧。
牐1.添、减词比较。课文中有的句子不仅表达得非常准确，而且很精练，很生动。教师可以引导学生给句子添、减词语，然后同原句比较，让学生体会表达效果有什么不同。
牐2.换词比较。课文中有的词语用得十分准确、巧妙，可以换成意思相近的词语进行比较，有助于学生领悟如何准确地运用词语。
牐3.变序比较。对于课文中的某些句、段，有时可以改变句中的词序、段中的句序，然后进行比较，使学生懂得词序、句序的重要性，弄清词与词、句与句之间的联系。
牐4.前后比较。有的课文中前后几个词语或句子字面上只有细微的差别，有的一个词语或句子前后几次出现，将它们进行比较，可以加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧。
作者邮箱： lzluohongxia@126.com
[让学生学会感悟(网友来稿)]
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