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例谈在小学数学教学中的德育渗透
池淮镇中心小学 方宁萍
摘要：德育是学校教育的重要组成部分，是小学数学学科的一项重要任务。本文通过对当前小学数学教学中的德育渗透的正确认识，并结合学生生活实际和新课改理念，主要从小学数学教材、课堂教学、课外活动、教师人格魅力和辩证唯物主义观点五个方面讨论了小学数学教育中的德育内容和价值实现途径。
关键词：德育；小学数学；教学；渗透
一、小学数学教学中德育概念的界定及意义
德育是指教师有目的地培养学生品德的活动。它有狭义和广义之分，狭义的德育指个体道德品质的教育；广义的德育主要包括政治品质、思想品质、道德品质和心理品质的教育。我们小学数学教学中进行的德育渗透教育，是指广义上的德育。
德育可促进学生的心理健康，保障其社会性和个性的健康发展；有助于学生体验德施善行带来的利人悦己的成果，满足其自我完善的需要；有助于传播健康的思想、意识、观念和舆论，从而改善社会发展的良好风气。
二、小学数学教学中德育渗透的必要性与可行性
小学教育阶段是学生长身体、长知识的时期，同时，也是其心理成熟和良好思想道德逐步形成的关键时期。在这期间，他们具有很强的可塑性和模仿性，容易受各种思想的影响。所以，适时开展德育，对其进行正确有效地引导，指导他们树立科学的人生观、世界观和思想道德，便是必要的。再则，纵观目前的在校学生们，他们在无比优越的家庭和社会条件下，有相当一部分学生的自我意识过于强烈，对于他人、集体、社会乃至国家的责任感相对淡薄和冷漠，甚至有不少学生的德施善行中搀杂有功利因素。因此，在这关键时期对学生进行德育是十分必要且迫切的。
学校德育相比于家庭、社会，是进行德育的主要场所。小学数学作为重要学科，在课堂教学中渗透德育无疑是必要的，也是一条重要途径。再有，小学数学的教材中有丰富的德育素材、教师的模范榜样、教学环节中的合作意识、数学知识中的辩证唯物主义思想等都为进行德育提供了条件。所以，在小学数学教学中进行德育渗透是可行的。
三、当前小学数学教学中的德育教学存在的问题及反思
我国当前小学德育的发展存在着一些突出的特点与优势，但也存在着一些不容忽视的问题。
（一）数学失德育
教师在数学教学中没有完全意识到德育素材资源的丰富性和广泛性，因而，在教某些能较好地进行德育渗透的内容时，只看到“数学”而错失了“思想”，调味不当。如学“近似值”时，忽视了渗透实事求是科学精神的培养。因此，在教学中只讲数学不讲德育，错失了良机。
（二）数学少德育
教师从意识上已经认识到德育的重要性，但无奈于赶教学进度或求教学效果，而简略带过德育内容。如学“计算工具的演变”时，教师会花五分钟时间将该部分知识融合到“神奇的计算工具”一课中进行简要讲述。因此，大幅度地降低了德育效果。
（三）数学德育化
教师从主观上认为小学数学应强调德育，致使在情境创设或教学活动中产生重德育轻数学的现象。故模糊了数学德育是“副目标”的定位。如学“时、分、秒”时，教师利用中国首位宇航员杨利伟飞天的情境导出了新课。这本应是个很好的德育渗透点，但因教师的过度强调飞天的意义，向杨利伟学习，长大成为科学家等，最终导致失去原有的“数学味”，效果适得其反。
因此，若要真正有效地进行德育渗透，教师则应重视德育的渗透，正确认识德育的定位，充分挖掘数学德育素材，适时适地适度地进行德育渗透。
四、小学数学教学中德育渗透的方法
（一）把握教材进行德育渗透
数学教材内容蕴含着丰富的教育因素，很多地方都渗透了“德育点”：数学史和数学家的故事；插图和统计图表；应用题的题意和数据等。其实只要我们课前充分的钻研教材，深刻领会教材编写意图，精心设计，把握时机，就能启发诱导学生掌握有关的思想观点。例如：学“量的单位的认识”时，教师可以与学生进行对话与交流，从中渗透市场的准则意识、诚信意识和公平意识教育。学“时分的认识”时，可以教学生认识钟面，会看钟面时间，科学地安排时间，准确地掌握时间，做时间的主人，教育学生从小就要珍惜时间。又如结合教材内容与实际生活的应用题：再过几天就是“妇女节”了，我又来到文具店里，想买几张贺卡送祝福给妈妈和老师，一张贺卡3元，买5张要多少钱？在此，教师就可以不失时机地对学生进行感恩的教育。这样，既加强了数学与生活的联系，又培养了学生爱父母、爱老师、爱所有关心他们的人的关怀情感。
（二）抓住课堂教学中的德育契机
数学课不同于思想品德课，在小学数学教学过程中，教师要结合教学过程，通过“渗透点”适时进行德育。因此，除了教师直接正面教育，通过学生动手实践、自主探索与合作交流等教学过程，同样能有效的将德育进行隐形地渗透。
例如：学“元、角、分”时，可设计“文具商店”这一活动。把学生分成四组，每组学生轮流当售货员或顾客，使学生在该次活动中亲自体验如何使用人民币，如何爱惜人民币的教育。在此过程中，既使学生体验到与同学共同活动获得成功的快乐，又培养了学生与人合作的态度和交往的能力。
（三）利用数学活动和其他形式进行德育渗透
德育渗透不能只局限于课堂教学，生活作为一个大的课堂，更有机会进行德育渗透。所以，应将课堂教学与课外学习活动相结合，适当地开展一些数学活动课和其他形式的数学主题活动。
例如：在学完四年级简单的统计知识后，可要求班级里的学生回家调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一家庭在一个星期、一个月、一年内的垃圾袋的使用数量，再结合通过计算机、报纸、向长辈咨询等途径了解到的垃圾袋对环境造成的影响，制作成统计表，再以演讲的形式向其他同学汇报自己的调查结果。通过该活动，不仅能使学生很好地掌握统计知识，培养学生的实践能力，还能对学生的环保意识进行渗透和教育。
（四）发挥教师自身的人格魅力
德育在教学中的渗透既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。大家都知道榜样的作用。因为教师经常与学生生活在一起，且在学生的心目中，教师的形象向来都是博学的代表、高尚的化身，所以，学生大都信任和尊敬自己的教师。低年级学生会把教师同父母一样看待，高年级学生会模仿教师的言行和风度。
因此，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以在无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
（五）进行辩证唯物主义观点的启蒙教育
数学的发现，数学的发展，数学内在矛盾的运动，数学在实践中的应用等等，处处皆含“实践第一”、“对立统一”、“矛盾转化”等客观变化发展规律。这些都是客观的，都是辩证唯物主义思想的具体体现。因此，教师要结合数学概念的理解、数学公式、定律的推导等自然地渗透这方面的教育，使学生掌握一些观察问题、思考问题，抓住主要矛盾等科学的思想方法。
1.通过学生的实际操作，实例引入数学知识或实践应用，进行“实践第一”的观点教育。例如：在学“认识1l到20各数”时，把一把直尺竖着平放在桌面中间，当学生在直尺的左边摆一捆小棍，右边摆一根小棍表示11时，他必然知道11是由一个十和一个一组成的，当直尺的左边有两捆小棍时，学生自己就答出了20是由二个十组成的，而且知道了20为什么左边写2，右边写0。这样，使学生了解实物数数，形象到抽象表示数的过程，对11～20各数有了初步的感性认识。
2.通过多与少、加与减、已知与未知、精确与近似，对学生进行“对立统一”的观点教育。例如：在进行加减混合运算练习时，教师可先出示5、3、1这三个数字和“＋”、“－”这两个运算符号，让学生分别组成连加、连减和加减混合算式。这样，能调动学生思维的积极性。
3.通过四则运算、解答应用题和几何形体计算公式推导过程，对学生进行“矛盾转化”的观点教育。例如：在学“梯形的面积计算公式”时，教师可引导学生把梯形先转化成已学习过的平行四边形或三角形，再进行比较与分析，推导出梯形的面积计算公式。这样，使学生认识到事物之间往往存在矛盾与转化，在解决未知问题时，可先思考是否可以先将其转化为已知问题，继而达到有效地解决问题的效果。
五、结束语
总之，小学数学在教学中渗透德育的意义深刻且刻不容缓，再则，在小学数学教学中向学生进行德育的内容是广泛的，方法是多样的，只要教师有心，不断提高自身修养，并且从学生已有的知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的德育因素，使数学知识教学与德育有机结合，从而做到在培养学生的数学素养的同时提高学生的德育水平。
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