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德育在小学数学教学中的渗透
北大附中成都实验学校：雷晓莲
学生的品德教育是在日常生活和学习中逐渐形成的。我是小学数学教师，我的本质工作是传授理论数学知识，培养学生逻辑思维能力和运算能力。经过几年的实践，我在数学教学中渗透着德育教育，取得一定成效。我把自己的探讨和实践阐述如下，供同行们研讨。
一、在讲解数学概念中，渗透“对立统一”的概念
我在引导数学某些公式、定律的探求中，使学生认识到加与减、乘与除、等与不等、正与负、正比例与反比例等既有区别又有联系，它们是相互独立而有相互依存的逻辑体系。渗透“对立统一”的观点。
例如在讲解加法有交换律时，我告诉学生，“交换两个加数的位置，和不变”，而加法中的两个加数就如同你和你的同学关系一样，不管你们来自什么样的家庭，从小接受什么样的教育，在我们这个大的班集体中你们都是平等的，都是处在同一起跑线上，你们的位置都是可以交换的，不管怎么换，你们都是班集体中的一员。在学习生活中，我们有竞争，但更多是是大家共同进步。
二、通过课程资源，培养学生的情感态度与个性品质
我通过挖掘丰富的课程资源，让学生在现实、有趣且富有挑战性的学习中萌发求知欲望，感受数学的趣味、实用和神奇富有挑战，调动学习数学的积极性，培养学习数学的兴趣。引导学生经历科学家探索数学知识的某些关键步子和过程，从而养成学生独立思考、勇于探索，不怕困难的学习态度。利用数学知识本身的严谨性和深刻性，培养学生实事求是、诚实守信的人生态度。通过丰富多彩的数学活动，培养学生的宽容心态、合作意识和创新精神，为他们孩子终身可持续发展奠定基础。
在数学教学中有许多实践活动的题型，比如寻找身边的数学信息中，学生必须要有亲身经历，例如生活遇到的方案问题的解决时，购票方案，选择怎么样的方案最省钱，这就需要考虑到大人和小孩的票价，还有团体的票价，哪一个更划算？也就要求学生必须要去动手操作，去算一算，并且讨论，在这中间学生也学会了合作由于交流，探索与创新。
三、在解决问题的过程中，培养良好的学习方法和习惯 我在运用数学知识解决问题的过程中，感受数学的作用和实际价值，培养学生学数学、用数学的意识。在面对实际生活中的问题时，引导学生用数学的眼光去观察，用数学的思维方式去分析、解决，初步掌握科学的探究方法。关注基本学习习惯的培养，如：认真倾听的习惯；仔细观察的习惯；认真书写的习惯；善于归纳整理总结的习惯等。
数学课堂是活跃的，在上课过程中，我经常请学生上台做小老师，展示自己的思考方法与过程，在这中间当小老师的孩子会发挥自己的语言表达能力，和大家分享自己的智慧果实，而下面的孩子也积极探索其方法是否和自己思考的符合，也会发表自己的看法。即学会了倾听也学到了方法，更懂得了分享。
四、在设计教学过程中，有意识培养学生的审美能力
我经常运用符号、色彩、线条、图形等因素，通过生动的数学语言、巧妙的解题方法、整洁的板书设计，展示出数学的外形美和内在美，并不失时机地加以引导，使学生从抽象的符号中看到美的形象，从逻辑推理中领略到美的神韵，从表面的形式中体味到内蕴的美，从而把学生引入到美的意境中去。
我很注重学生的书写，经常告诉孩子们：见字如见人。漂亮的书写能给人赏心悦目的感觉，鼓励孩子们把字写得很人一样漂亮、一样帅气。遇到几何图形的讲解，一定是要用尺规作图的，并告诉他们图形都是有生命的，用你的手赋予它们生命，你们就是在创造奇迹，学生也很欣然接受，更加对数学学科充满信心。
小学数学教学中德德育渗透，是一个很复杂的教育工程。我还会在今后的数学教学中，继续挖掘课程资源中的德育因素，贯穿课改理念，从实际出发，切实把握学生的思想动态，触动孩子们的心灵，使他们的心灵得到陶冶，从而全面提高学生的数学素质。
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