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大学教学论 第一章
1.大学教学论是一门新兴的高等教育学科 2.大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。
3.（教学问题）是教育学研究领域中的核心问题，（教学论）是教育学科群中的一个重要学科。4.夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。
5.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”，1806年著《普通教育学》。
6.凯洛夫把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用四个阶段。7.杜威在教学组织形式上，反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极的对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。8.布鲁纳美国心理学家和教育家，他的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上；在教学方法上，他积极倡导“发现法”。9.大学教学论是时代发展的产物。高等教育的时代发展急切的呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。（P）
10.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。
11.现代社会所需要的为主，注重修身与政治高级专门人才，不仅要教育。教育内容中的泛具有扎实的专业基础道德倾向，对培养中国与技能，而且还要具有人的道德情感与爱国开放的意识、进取的精精神有着重大的影响，神与健全的人格。（P）是中国传统文化的宝12.现代意义的大学起贵遗产，反映了社会进源于欧洲，文艺复兴之步的普遍要求，但同时后西方大学的发展先也造成了伪道学，伪道后经历了英国大学传德的盛行，不利于民智统、德国大学传统、美开化，不利于自然科学国大学传统和苏联大的发展。
学传统，其教学传统也（2）.注重辩难讲会，经历了与此相对应的提倡学术交流
递变过程。
教学与学术研究13.1809年，洪堡建立相结合是中国古代高了柏林大学，并系统地等教育的优良传统，无形成和提出了自己的论官学与私学，都注重大学观。
学术交流与对话，提倡14.在19世纪，德国通自由辩论。
过制度创新，逐步成为官学中太学的教世界大学的中心，也是学以相互问难、讨论经经济中心。
义为重要形式。博士既15.苏联大学教学传是太学的专职教师，又统：培养“高级专门人是朝廷的学术顾问，参才”
加朝廷举办的所有重16.文献记载，春秋战大学术活动，辩难精神国时期，在齐国出现了是太学的优良传统，这一所著名学府—稷下是研究和繁荣学术所学宫，成为“百家争鸣”必需的，学术研究是书的思想重镇。创立大院教育教学的基础，学，设置五经博士，为而书院的教育教学又中国古代最高学府。汉是学术研究成果得以代的太学和其后历代传播和发展的一条重的国子学（国子监），要途径。书院教学实行可以说是中国古代意门户开放的办法，打破思仪上的大学，都是当了官学关门教学的传时的最高学府，到宋代统，听讲者可以不受学出现了书院，意味着中派和地域的限制，有利国民间高等学校的诞于学术交流。
生。
（3）.注重因材施教，17.书院是中国古代学长于启发诱导
者研究学问、聚徒讲学因材施教，启发诱的教育场所。
导是我国古代大学教18.中国古代大学教学学所一贯秉持的宝贵的特征？（论述题）
经验，历经两千余年，凝聚和遗存几千直到今天还具有重要年来的中华民族精神的现实意义。的《大学》开宗明义地孔子能够根据学道出了我国大学教学生的特点确定不同的的理念“大学之道，在教学内容和进度，孟子明明德，在亲民，在止吸取了孔子的教学思于至善。”古代大学教想，认为“教亦多术亦”学的传统具体体现在《孟子。告天下》，且以下几个方面：
注意了教学方式的变（1）学习儒家经典，化，教师要知其善恶，注重修齐治平
以善补恶，长善救失，中国古代的大学才能做到因材施教。
教学内容以儒家经典《学记》认为教师1
教学的基本特点是要善于启发诱导，并进一步说“能博喻染后能为师。”即只有善于多方启发诱导的人才能当教师。可见，其把启发性原则提到很高的高度。如何启发诱导，有三条，一是“道而弗牵”，在教学过程中，教师要引导学生而不要牵着学生走，二是“强而弗抑”激励学生而不要压抑学生，三是“开而弗达”指点学生而不要代替学生作出结论。这三条就是对启发诱导原则的具体要求，这些要求说明，教师在教学中起的引路人的作用，引路人要善于指引，善于鼓舞，善于启发学生沿着正确的道路走，不应拖着学生，压抑学生。
（4）.学而优则仕，学思行合一
古代大学教学的目的是具有双重性，既有精神层面上的“明人伦”，也有功利层面“优则仕”既有学术思想方面的“格物、致知、诚意、正心”也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下。”
19.1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材，应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，形成所谓的“教授治校”的制度。
第二章
1.约翰.杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最终要的代表人物，所著《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作，是实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最安全的表现。”
2.杜威提出“存在即被经验”的命题，他认为“经验”包含两个部分，发出动作和承受结果。
3.杜威认为真理“是令人满意的东西，”真理意味着成功，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具。”
4.哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。
5.杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。（P）6.杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，7.永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有重要影响的教育流派，它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。该派代表人物是（罗伯特.M.赫钦斯、莫体蒙勒.艾德勒、法国的阿兰和英国的利文斯通）8.美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。
9.永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去“回到柏拉图去”力图恢复传统教育。10.在此基础上，永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性永恒不变。
11.永恒真理存在于西方伟大的文化传统中，其中的文化精髓便是达到培养理性这一教育目的的最佳课程。12.在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，认为他过分夸大了儿
“结合”的教育，就贯童的兴趣在教育中的穿了这样条红线，即以作用。
“学生为中心，一切为13.大学之道首先在于了学生的车工内障，一所有不同科系不同专切从学生的实际出发，业之间必须具有共同一切都让学生自主选的精神文化基础，这就择、自我负责。” 要求所有学生应该接23.建构主义也译作受一种共同的教育，这“结构主义”，建构主就是他提出的通识教义理论的主要代表人育的主张。
物有让。皮亚杰、维果14.1945年美国哈佛大斯基、劳伦斯.科恩伯学课程规划委员会提格、罗伯特.J.斯滕伯出“自由社会中的通识格、卡茨等。建构主义教育”的报告书，思想来源于认知加工15.元培计划是北京大学说以及维果斯基、皮学2001年启动的以老亚杰和布鲁纳等人的校长蔡元培的名字命思想。
名的本科教育和教学24.和传统的教学思想改革计划。
不同，建构主义强调以16.赫钦斯认为，西方学生为中心，强调学，人而言，对“共同人性”强调学生对知识的主以及“本族群的属性”动探索、主动发现和对这种永恒的研究，其精所学知识的主动建构，华首先体现在西方文强调质疑、批判性思考明自古以来的历代经在知识建构中的重要典著作中。
作用。
17.人本主义是20世纪25.建构主义对我国大50年代末60年代初在学教学的启示?（论述美国兴起的一种反对题）
行为主义倾向的心理建构主义教学思学流派，代表人物是马想为我们改进大学教斯洛、卡尔.罗杰斯、学的现状提供了一个乔治.凯利等。
新的视角和平台，对我18.人本主义的教育理国大学教学改革有着论是根植于其自然人十分重要的参考价值。性论的基础之上的，(1).大学教学应从“双19.马斯洛认为教育的边活动”向“多边互动”主要目标是发展人的转变
个别性，协助个体把自以行为主义为基己作为一个独特的人础的传统教学理论对来认识，帮助学生实现教学—教师（知识的传他们的潜能。
授者）与学生之间的上20.罗杰斯认为，促进边活动，只看到了教学学生学习的关键不在过程中师生之间的关于教师的教学技巧，专系，而忽视了作为认知业知识，课程计划，视主体的学生同伴之间听辅导材料，演示和讲的社会互动，建构主义解，丰富的书籍等等，把教学视为学生主动而在于教师和学生之建构知识的过程，并且间特定的心理气氛因这种建构是通过与他素。
人的相互作用来实现21.人本主义的教育者的。
认为，学生是一个独立(2).大学教学应从“被自主的个体，学生的发动传输式”向“主动建展、成长应与他自己相构式”转变
比较，看他是否比以前在教学过程中，我有进步。
们应当转变观念，充分22.当代美国大学三个认识到教与学不再是2
简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间社会和文化的科学谈话，相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息等内容在内的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复地、双向地相互作用而形成的。
在建构主义视野里，教学归根结底是一种帮助和促进人成长的努力，建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程，一方面，主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新，另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量，提高认识能力。这种发展是人与自然和谐发展的动态发展过程，发展无限，学习无限，建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解，运用并训练学生的思维能力与品质。这样建构主义教学就成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。(3).教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境
教师不仅满足于为学生传授专业知识，还应利用各种教学资源，为学生创造良好的心理环境，帮助他们发展自我控制学习行为的意识和能力，增强自信心，接受学生自己对学习的理解，鼓励学生在学习过程中进行自我选择并增强自我责任感。建构主义非常强调学习环境在学习中的作用，认为“情景，合作、会话和意义建构”是学习环境的四大因素。教师的作用不应局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造良好的学习氛围。
创设教学情景的方式很多，即可以采取设问的方式，也可以采取作业的方式，既可以设于课堂，也可设在课堂外，在教学过程中，选择典型的案例，创设真实的管理情景。尽量将案例教学抽象的东西具体化，在典型的情景中帮助学生领会管理理论，学以致用。(4).大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核
针对部分大学课程注重实践性，创造性和实际技能培养的要求，应改革“期末一张卷”的传统考核办法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核，在考核内容上要以课程的基本概念、原理与实践技能为核心，将课程中的知识点转化为相应的技能与素养对学生进行考核。考核过程应采取多种考核方式，坚持从始至终全方位考核。
第三章
1.（大学课程体系）是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量，（教学计划）是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件。
2.课程即学科。这是较早、影响较深远的一种观点。作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。课程是社会意志的表现，课程是既定的、先验的、静态的。课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课 程，在课程面前扮演接
法分：逻辑式组织、心受者的角色。
理式组织
3.课程即经验。这种课12.教材内容的编排方程的一般特点是：课程式：直线式排列；螺旋是从学习者的角度出式排列
发和设计的，第二，课13.试论编写大学教材程是与学习者的个人应该注意的几个问题经验相联系、相结合（论述题）的，第三，学习者是学编写教材除了要习的主体。
遵循科学性、思想性、4.课程即活动。特点系统性等一般化的教是：第一，强调学习者材编写原则以及具有是课程的主体，以及学上文所提级的优秀大习者作为课程主体的学教材的特点外，大学能动性，第二，强调以教材的编写还应注意学习者的兴趣、需要、以下几个问题： 能力、经验为中介来实(1.)教材与教科书
施课程，第三，强调活教材是包括教科动的完整性，突出课程书在内的成套化的系的综合性和整体性，反列，绝不仅仅局限于教对过于详细的分科教科书。教科书是在学科学，第四，强调活动是课程的范围内系统编人心理发生发展的基制的教学用书，他集中础，重视学习活动的水反映了国家的意识形平、结构、方式，特别态和教育理念，无论从是学习者与课程各因教材编制的系统性还素之间的关系。
是从专家或行政权利5.隐性课程研究的萌机构审查的权威性看，芽，可以追溯到美国教教科书都是学校教育育家杜威的“附带学中最重要的教材，是整习。”
个教材系列的主体部6.学科课程也称为“分分，是痕量一个国家或科课程，是一种主张以地区教育水平的重要学科为中心编定的课标志。大学教材的开发程。其优点是它的逻辑应当以成套化和系列性、系统性和简约性。化的方式进行，围绕教7.经验课程，又叫“活科书，成套地同步推出动课程“或生活课程。教师的教学指导书、视8.通识教育通过为学听教材和学生辅助读生提供宽广的教育基物等教材系列。
础，促进学生智力、情(2.)适合大学生的心感、态度和思维方式的理状况，学习特点和学全方位发展，使其成为习需求
一个良好的社会公民与中小学生相比，和全面发展的人。通识大学生的心理状况、学课程和专业课程的不习特点和学习需求具同之处在于：通识课程有比较明显的异质性。面向全校学生开设，专同时，大学生的成熟水业课程仅仅面向某一平较高，使之足以完成学院或某一系科、专业由他人导向个体向自开设。
我导向个体的转变，他9.教学大纲一般分为们在学习中能意识和说明，正文和附录三部了解到自己的学习需分。教学大纲应突出重求，独立自觉的确定学点，贯彻“少而精”的习计划，并随时依据反原则
馈信息及现实情况调10.教科书和讲义是教整学习步调，同时他们材的主体部分。的发现学习能力也比11.教材内容的组织方接受学习能力具有更3
大的优势。大学生接受教育是基于一种现实的考量，其目的是为即将身处的社会生活作准备，甚至可以说，他们正身处于纷繁复杂的社会生活中，并以解决现实问题为主要学习取向。因此，作为大学教学中介性要素的教材，必须以适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求为基本要求
(3.)符合大学生的最近发展水平
按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中，经过努力可以达到的发展水平，因此，大学教材既应以大学生已经完成的心理机能为基础，又应建立在尚未成熟的心理机能的基础上，并推动这些心理机能走向成熟和完善，也就是说，大学教材建设应以大学生的现有发展水平为下限，以可能的发展水平为上限，使教材兼具可接受性和可发展性。
(4).将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来
当前世界各国的课程标准中普遍出现了知识、能力和情感三维目标。编者在历史教科书中不仅编入了不同学者或政界人士对有关历史时间的不同观点，而且还编写入了支撑他们观点的原始材料，通过对这些不同观点和原始材料的批判性研究和情感体验，学生不仅了解了历史人物和历史事件，而且还学会了专家学者研究和判断历史的方法和手段，最终在自己的头脑中形成了“观察历史的新器官”。
(5).给教师和学生留有发挥的余地
建构主义教学论强调“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但应留有较大的允许改变和补充的空间。大学教师和学生，并不是空着脑袋走进教师投入教学过程中的，他们有着丰富的知识积累和经验，原有的这些知识经验对以教科书为载体的客观知识而言是非常重要的教学资源，这些知识经验完全可以补充，丰富甚至修正教科书上的客观知识，因为前者是鲜活的，而后者是滞后的，二者其实是一种整合互补、有机统一的关系。
(6).区分知识的产生逻辑与表述逻辑
从人类认识史上看，关于复杂事物的知识往往是先于简单的、基本的要素性知识而产生的，知识的表述逻辑，是对结果性的、现成化的知识体系进行表达和陈述所依循的逻辑，它与知识的产生逻辑或形成逻辑正好相反，是从简单的、基本的和抽象的知识出发的体系，教学过程应首先从“易于认识”的知识开始，它所依循的应是一种产生逻辑或形成逻辑，而不是一种产生或形成之后的表述逻辑，它应与人类知识体系的产生或形成过程一致，这是由学生认识事物的思维本性所决定的。
第四章
1.教学方法设计：就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。在课程内容确定之后，恰当的教学 方法设计是影响教学
办的京师同文馆。质量的关键因素。10.教学活动多由教师2.讲授法是教师通过做主，学生学习的主动简明、生动的口头语言性和独立性受到一定向学生传授知识、发展程度的限制。
学生智力的方法。11.专题研讨最早见于3.讲授法最早可追溯16世纪初德国虔敬派到古希腊时期雅典剧教育家弗兰克创办的院的兴起和柏拉图的师范学校中。
学园，它至今仍是大学12.美国心理学家、教课堂教学的主要方法。育学家凯勒提出“个别4.大学课堂教学人的教学制”主要用于大学讨论根据讨论的目的和中学的教学。
可以分为：知识性讨13.小队教学又称“协论，以理解和应用教材作教学”、“协同教学”的有关知识为目的，其最早出现于20世纪初，应用性较广，一是学术50年代以后逐渐在美性讨论，以超越教材内国和西方国家流行。容为目的探讨相关的14.实行小班化教学的问题，根据讨论性质可目的是为了满足不同分为：互补性讨论、辩学生的发展需要，为课论、比赛性讨论。堂教学的互动与探究5.问题教学法是指教提供充分的机会和便师根据以往教学中所利。
掌握的学生学习本课15.网络教学资源建设程时所遇到的普遍性的主体首先是任课教问题或者在讲授过程师，教学资源建设的另中所遇到的新问题来一大主体是大学生自组织课堂教学的教学己。
方法。
16.教学手段是构成教6.练习法是学生在教学系统的要素之一，是师的指导下巩固知识、为了实现预期教学目运用知识、形成技能技的，方便教学活动而采巧的方法。
用的工具、设备极其系7.大学生的阅读可分统。传统教学手段是指专业性阅读和非专业在传统教学中所使用性阅读。专业性阅读包的一切教学媒体的总括消化性阅读、独立性和。
阅读和研究性阅读。17.多媒体技术通常是8.教学组织形式就是指对文字、音频、视频、根据一定的教学思想、图形、图象、动画等多教学目的和教学内容媒体信息通过计算机以及教学的主客观条进行数字化采集、获件，组织安排教学活动取、压缩、编辑、存储的方式。
等加工处理，再以单独9.班级授课也称“班级或合成形式表现出来教学”，是根据年龄和的一体化技术。
知识程度把学生编成18.现代教学手段是指固定人数的班级，由教基于现代教育技术基师按照教学计划统一础，主要是制多媒体教规定的内容和时数，按学手段。
照课程表进行教学的19.教学手段的发展趋组织形式。班级授课制势？（论述题）
由捷克教育家夸美纽技术革新的速度斯提出的，意在普及教加快，特别是电子技术育，实现“把一切知识和信息技术的飞速发教给一切人”的教育理展，为教学手段的日益想。我国采用班级授课现代化提供了直接的制最早始于1862年开技术支持，使当今教学4
手段的发展趋势呈现出明显的高技术特征。（1）多媒体化
现代化教学手段综合运用多种媒体，使它们在教学中有机结合，发挥整体效益，以求教学功能的最优化。基于计算机管理的教学系统现已发展成为一种多媒体音像教学系统。（2）微型化
现代化教学手段正向着小型化，微型化方向发展。微型化的现代教学手段便于携带和保管，使用起来更加便利。
（3）智能化
许多现代化教学手段都有自动装置，帮助教师省去了许多操作麻烦，如幻灯机自动换片、无线遥控等，使教学素材的获得与编辑变的轻而易举。（4）大容量化
现代化教学手段的存储容量越来越大，进年来越来越广泛使用的U盘，更是大容量的存储技术发展的飞跃。
（5）交互化
现在已有一种激光电视程序教学系统，又称双向信息传递录象教学系统，它一改过去录象教学只能单向传输的方式，以激光电视唱盘为软件，同微机联结，实现人机交互对话。由此，学生不再是旁观者，而是学习的积极参与者。（6）网络化
由计算机技术、通讯技术、信息处理技术发展起来的微机网络通讯，可使网络中具有独立功能的计算机实现相互通讯与资源共享。学生网上提交作业并获得批阅信息等，网络教学、合作学习可以在更大的时空内得以实现，甚至可以开展基于网络的跨区域、跨国际的合作学习与研究。
第五章
1.案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院。后流传于西方其他国家，它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。2.案例教学是“教育学的方法与教学案例的联合应用，按照舒尔曼的观点，案例方法不同于个案研究。案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。
3.案例教学的特征：（1）生动的情境性：也即案例性，是案例教学区别与其他教学模式的根本所在。（2）高度的拟真性：教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。（3）灵活的启发性（4）鲜明的针对性
4.案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，体现了当今“以人为本“的教育理念，案例教学过程中师生之间应该是交往、合作与对话的关系，它暗示着双方是平等和互动的，而不是象传统教学那样，双方是控制与被控制、支配与被支配的关系。5.在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，而案例教学的特点是讨论式。
6.案例设计与编写应遵循的原则：（1）针对性：是案例选编必须遵循的首要原则，主要体现在：一是必须对教学目的的选编案例，二是必须针对学生选编案 例。（2）真实性案例应和网络技术，通过教是现实问题的缩影，用师、学生、媒体等多边、来教学的案例必须是多向互动和对多种媒真实可信的。（3）新颖体教学信息的收集、传性
输、处理、共享来实现7.案例教学作为一个教育教学目标的教学完整的教学过程，一般模式。
包括选编案例、引入案16.在我国，1998年9例、分析讨论案例和评月，教育部批准清华大价案例四个环节。学、湖南大学、浙江大8.案例呈现的方法主学、北京邮电大学作为要有文字描述法、录音现代远程教育首批试录象展示法、真实情境点高校。
表演法
17.网络教学模式的基9.分析讲解案例是案本类型：（1）讲授式网例教学最重要的一步，络教学模式：讲授式教这一环节的主要目的学模式的特点是以教是通过引导学生对案师为中心、系统授课。例的思考、分析、讨论、利用INTERENT实现的使学生对案例有较深讲授型网络教学模式刻的认识，总结归纳出可以分为同步式和异带有普遍规律性的理步式两种。（2）演示式论，进而促进知识的内网络教学模式（3）探化。
索式网络教学模式（4）10.双语教学主要有三讨论式网络教学模式种类型：（1）全外型：（5）信息收集整理式即学校采用外文教材，网络教学模式
完全使用外语进行教18.20世纪80年代以学，我们也把它称为来面对知识经济的挑“沉浸型双语教学“，战，国际社会比较普遍它源于加拿大双语教认同和实施的一种新育实验，也被译为”浸的教学模式。我国高校入式双语教学、“浸泡自90年代起开始开展式双语教学。（2）半外研究性教学。
型：即学生刚入学时使19.自主研究模式的实用本族语，然后逐渐在施空间最大、运用范围部分学科中使用第二最广。
语言，其他学科仍使用20.“自探共研”教学母语教学，也称为“保模式、讨论式教学模持型双语教学”。（3）式、“交流—互动”教混合型：称为“过度型学模式，发展性课堂教双语教学。
学模式、探究教学等研11.我国高校专业课的究性教学模式。
双语教学主要采用渐21.结合工作实践，谈进式教学模式。
谈怎样进行研究性教12.在课程的选择上，学？（论述题）
可以考虑先从非统考在研究性教学过学科开始。
程中，要使学生积极主13.目前在我国高校双动地参与并投入教学语教学中，最普遍、最活动，关键在于学生主突出的矛盾就是师资体意识的形成。我们可不足、水平不高。以把整个研究性教学14.在20世纪90年代的过程分三个阶段： 诞生了一种新的教学（1）确定研究性选题
模式—多媒体网络教 可依据学生自学。
愿和教师指导的原则15.网络教学是指在一进行分组，教师结合教定的教学思想和理论材内容和学生实际提的指导下，应用多媒体供一些问题，同时鼓励5
学生反思教育，阅读相关的文献资料，根据自己的兴趣爱好寻找所要研究的问题。
（2）搜集资料、分析研究选题，形成研究成果
题目选定后，就需要每组分工搜集资料，每人负责不容的部分，首先是了解教材及其他书籍上的相关内容，其次是查阅相关的报刊、资料，鼓励学生上网查阅信息，对于实践类的要亲自参加，每人对所搜集的资料进行整理，在小组内开展讨论，对所研究的问题形成初步的构想，并加以论证。
（3）总结评价
教师对每组提交的报告进行总结[评价，以鼓励为主，同时指出研究过程中和报告本身的优点与不足，并以此为依据给学生打分，作为重要的平时成绩。由于学生的学习经验、水平、理解能力等的限制，对某些问题的认识可能出现疏忽和理解偏差等情况，教师必须进行总结性的纠正、补充、阐述等工作。帮助学生形成明确、系统、深刻的认识，从而形成合理的教育观念。第六章
1.实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。
2.大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。
3.大学实践教学的特点：（1）实践性（2）主体性：在时间教学过程中，学生的主体作用表现突出，大学生成为活动真正的主体，大部分时间、大部分环节都是在主动和独立地活动，（3）现场性（4）综合性（5）开放性：与理论教学相比，大学实践教学具有更强的开放性特征，首先，大学实践教学的内容已经不局限于教材的知识体系，其次，大学实践教学活动的时空也突破了课堂、学校的限制和束缚，再次，组织形式、过程以及评价也都表现出开放性特征。4.大学实践教学的作用和地位？（论述题）
（一）大学实践教学对学生发展的意义
（1）实践教学可以提高大学生的专业知识水平
大学生从小到大学大部分接触的都是书本理论知识，缺乏实践经验，这对学生理解知识特别是经验性或应用性知识是一个不利的因素。结合专业所进行的各种实践教学活动不同与理论教学。因此，可以促使学生的专业宙斯在运用中得以巩固，在服务中得以提高，在实践中得以检验。学生通过亲身实践，一方面将自己的感性认识上升为理性认识，另一方面把书本上静态、抽象的知识转化为鲜活、直观的知识，从而完成专业知识的提升、改造和升华。
大学生进行实验设计和实验操作是对所学知识的验证和运用，在这个过程中不仅会增加直观印象，而且更能加深对知识的理解，社会实践除了能巩固专业知识之外，更重要的是使学生加深对社会的了解，总之，离开了实践教学，学生就不能真正掌握所学的理论知识。
(2).实践教学可以改善大学生的知识结构
在人类的知识体系统，是培养和发展智系中，有两类知识，第能的过程中必不可少一类是可以用语言交的重要条件。它和智力流的知识，二是不可以因素相互联系、相互制用语言交流的知识，英约、相辅相成、在人的国哲学家波兰尼把前发展过程中起着重要者称为“明确知识”或的作用。
“公共性知识”把后者(5).实践教学有助于称为“默会知识”默会培养大学生的自立意知识不能以正规形式识和社会责任感
加以传递，通常要借助受各种因素影响，“默会学习”的形式即中小学阶段实践教学实践的形式才能掌握。通常被忽视，有的学生大学实践教学强调在连实验都做的很少，养教学过程中通过在真成了他们“死读书、读实的或模拟真实的情死书”的习惯。
境中，在教师和学生之因此，形式多样的间或在学生团体中进实践教学活动，特别是行的各种活动中，将实习实训，、社会实践、“公共性知识”的学习自主创业等活动使大和“默会知识”的学习学生有机会跳出书本，结合起来，把通过语言接触社会，以主任翁的教学的方式和意会教姿态，分析、考察自身学的方式结合，从而恢和社会，直接的领悟和复知识赖以存在的现体会世俗社会的生活。实背景和联系。
他们在与群众交流的(3).实践教学可以锻过程中受到真切的感炼大学生的综合实践染，得到启发和教育，能力和创新精神
从而有助于找到他们学习的最终目的自身价值的社会尺度。
不在与求知，而在于致综上所述。实践教用，也就是实践和创学可以提高大学生的新，这也是素质教育的专业知识水平，改善大基本精神。大学生综合学生的知识结构，锻炼实践能力和创新精神大学生的综合实践能的获得，仅靠课堂讲力和创新精神，有助于授、理论教学是无法达他们非智力因素、自立到的，还必须通过实践意识和社会责任感的教学环节的训练才能培养，由此提高了大学获得。实践教学在这些生的综合素质，促进了方面所起的作用是理大学生的全面发展，所论教学无法实现的，也以他是高校教学工作是大学实践教学的核不可偏废、不可替代的心价值所在。
重要组成部分，它与理不同类型的实践论教学一起构成了完教学活动培养学生能整的大学教学体系，两力的侧重点不同，实验者相互关联，相互促教学培养学生实验操进。
作，实验设计和实验问
（二）实践教学对于大题解决及创新能力，实学发展的意义
习实训培养学生专业(1).实践教学有利于实践和创新能力等。提高大学教育教学质(4).实践教学有助于量
大学生非智力因素的 高校理论教学和培养
实践教学是相互关联、非智力因素主要相互促进的两个方面，指人的动机、兴趣、情不注重实践教学或实感、意志、性格等方面，践教学环节薄弱就不它是学生学习的动力能成为高质量的学校，6
也不能保证高水平的理论教学，两者共同决定了一所高校的教育教学质量。0
随着教育改革的不断深入，我国的高等教育已逐步从计划经济模式走向市场经济模式，高校自我管理、自我发展的空间越来越大，高校学生的就业已经市场化，只有实践能力强、综合素质高、富有创新精神的人才才能被社会欢迎。(2).实践教学有利于促进大学面向社会自主办学
高等教育工作的基本矛盾是学校教育与社会需要之间的矛盾，高等教育工作的社会价值就在于学校教育适应并满足社会的需要。她是评价一所高等院校办学水平高低、对社会贡献大小的主要标志。实践教学因为带有一种很强的实践性和运用性，反映了社会的需求和信息，又具有真实性，因而能促使大学适应经济发展的要求。
(3).实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革
大学实践教学环节还是检测高校教育内容与方式是否满足市场需求，从而进行学科、专业和课程调整的重要途径，一方面，通过学生的社会调查、实习、毕业设计等活动的组织和反馈，可以帮助高校了解市场需求，把握市场变化，二是学生在各种实践活动中暴露出的对实际工作的不适应能显示出高校教学中的问题，高校就可以根据市场需要和学生表现来调整学科建设规划，进行专业改造和课程改革。
5.大学实践教学体系的内容：（1）实践教学目标体系：应构建整体的综合实践能力培养目标。（2）职业性实践教学环节：主要包括综合职业技能训练，见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。
6．设计性实验教学：由教师指定的课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用实验仪器，独立操作完成实验的过程。7.实验技能形成的过程三个阶段：即：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
8.实验操作技能的表征---生成子
9.中等动机水平具有最佳操作效果。
10.批阅实验报告是实验教学的延续。
11.实验考核的办法包括：笔试、操作考试、平时考核等。
12.实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革的一个趋势。
13.实习可以看成是职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习，一般并不对两者严格区分。14.学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。
15.毕业论文设计，则是在学生已经掌握全部专业理论知识和技能的基础上进行的综合研究训练，往往在最后一个学期到毕业之前完成。
16.学年论文（课程设计）在教师指导下，学生运用一门或几门课程的知识来解决一些不太复杂、但却有一定综合性的问题。它的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。
16.毕业论文设计的教 学组织主要分三个阶教师助教制度，未被聘段：选题指导、过程指为副教授的青年教师，导和审查、评定与答原则上不得作为基础辩。
课程和主要专业课程17.大学生社会实践活的主讲教师，新聘任的动应包括两个过程：一青年教师要有一定时是实践中的认识过程，间从事辅导员、班主任二是实践中的服务过工作，增强他们教书育程。
人的责任感和使命感。18.科技创新活动的形8.继续开展并不断完式：（1）组建科技兴趣善高等学校教学质量小组和课外活动基地定期评估制度，把教学（2）参与教师的科研评估的结果作为衡量项目和课题研究（3）高等学校办学水平的申报和完成学生科研重要指标。积极开展专项目和课题（4）组织业评估和工程教育认和参与各类科技竞赛证、医学教育认证等试活动
点工作，形成社会和企19.科技创新活动与创业对课程体系与教学业活动既相对独立又内容的评价制度、课堂相互关联
教学评估制度、实践教20.我国大学生科技创学评估制度、领导和教新活动起始于上世纪师听课制度、同行评议80年代，主要以学生课制度、学生定期反馈制外兴趣小组为组织形度及教学督导制度，完式，但很不系统。
善教师、院系、学校三
级质量保障制度。第七章
9.进一步加强教材建1.教学质量受多方面设，采取有效措施鼓励因素的影响，既有物的教师编写国家规划教因素，也有人的因素，材和各种创新教材，并既有环境的因素，也有加强纸质教材、电子教组织管理的因素。材和网络教材的有机2.教学工作要素管理结合，实现教材建设的包括三方面内容：一是立体化和多样化。教师教学工作质量管10.大学教学计划体现理，二是学生血液质量了国家对某一类专业管理，三是教务工作质人才培养的基本规格量管理。
与质量要求，是大学组3.实施教学进程环节织教学过程和管理教管理的四个主要环节：学的主要依据。（P）制定计划、运行调空、11.参加岗前培训并取检测评估、总结提高。得合格证的教师占专4.完善由校长负责、教业教师总数的95%以上 务处牵头、以院系为基12.四项经费占学费收础、各职能部门协调配入的比例应大于30%。合的本科教学管理组13.必修课应用多媒体织体系。
技术授课的时数不低5.以社会需求为导向，于15%，适宜的专业特合理设置学科专业，研别是生物技术、信息技究建立人才需求的监术、金融、法律等双语测预报制度
授课课程比例不低于6.深化教学内容改革，10%，综合性、设计性建立与经济社会发展实验的课程占实验课相适应的课程体系，高程总数的比例不低于度重视实践环节，提高80%。
学生实践能力。14.顾客是指高等学校7.坚持教授上台制，进中接受教育教学服务一步建立和完善青年的对象，包括学生、家7
长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场等。15.戴明环模式又成PDCA模式，由美国著名质量管理专家戴明首先提出的，该模式的基本含义是，质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复，以进入一个科学的逻辑运做过程，最终提高质量管理。16.全面质量管理的系统的五个关键要素：（1）起联合租用并普遍承诺的共同愿景。（2）以消费者为导向的战略和过程（3）以工作团队为中心的组织架构。（4）富有刺激性和挑战性的组织目标。（5）进行系统的日常管理的技术方法 17.学校实施教学全面质量管理的基础是：文化、承诺和沟通，简称“3C”
18.ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。
19.试论大学教学质量推进的具体策略？（论述题）
（一）加大教学经费投入
首先，各级政府应加大对高等院校的经费投入，尤其是那些采取包干定额办学拨付办学经费的省市，其次，对于那些经政府批准扩建或新建校区的高校，政府应为其偿还部分贷款或对其所贷款项进行贴息。再次，所有高校都应该在现有条件下，尽量筹措资金，加强内涵建设，尽量加大教学经费的投入，以改善教学条件特别是实践教学条件，提高学生的实践操作能力。
（二）大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用 一方面，对于因适应高校扩招和教育部本科教学评估的需要而新增的青年教师，要加大培训力度，不仅要开展岗前培训，而且还要定期不定期的进行上岗培训，尽快使青年教师掌握教学方法和教学技巧，另一方面，对于那些身体状况良好又有继续从事教学工作愿望的高水平退休教师，应通过反聘，使其回到教学岗位，充分发挥他们在教学经验、教学艺术等方面独特的作用。
（三）改善校内管理体制，调动教师的教学积极性
高校要在做好重点学科和学位点建设工作的同时，坚决改变科研工作冲击教学工作的倾向，在确定学校管理体制、改善学校管理制度时，应将教学与科研摆在同等重要的位置，师资“软件”要硬建设，并逐步探索和构建平价教师教学水平的指标体系，实行教学考核一票否决制度。
（四）确立新型的教学质量管理观念
1.主体性教学质量管理观
主题性教育质量管理观强调人在教学质量管理活动中的重要作用，认为人是活动的主体，教学质量管理的根本目的是为了促进人的发展，主体性教学质量管理的目标，不仅着眼于教师教学质量的提高，而且还要着眼于学生身心的全面和谐发展。高校的教学质量管理只有不断强化主体性认识，充分发挥教学质量管理者的工作积极性，把管理活动真正定位于一切有利于促进人的发展上，才能充分发挥其最佳效能。
2.全面教学质量管理 观
映学校教学质量的各全面教学质量管种数据、情报、资料和理观是系统理论和人消息的总称。的全面发展理论在教
（六）建立和完善教学学质量管理活动中的质量管理激励机制
体现与应用。其强调，教学质量管理最应站在全局的高度，对终要通过激励和奖惩影响教学质量的各个措施来获得良好的效要素和各个环节进行益，要保证教学活动的系统化管理。
高质量。一方面，必须3.动态教学质量管理构筑全面系统的指标观
和规范体系以及科学动态教学质量管合理的考核和管理体理观要求以人才培养制，另一方面必须建立能否适应所有顾客需与之配套的激励和奖求的变化为目标，主张惩制度。
有目的、有计划、持续
（七）制定科学合理的性的提升质量。实质上教学质量评价机制
反映了高校教学质量教学评价是按照在激烈的市场竞争中一定的价值标准，对学永远没有止境的现实。生的发展变化情况及4.多元性教学质量管构成和影响其发展变理观
化的诸多因素所进行教学质量管理的的价值判断。
多元性主要是指教学
（八）建立教学质量监质量管理模式的多样控和保障体系
性，即不同类型、不同建立教学质量保层次的学校可以构建障体系的基本目标是：不同的管理格局，即使保证高等教育满足国是同一学校在不同的家的基本需要，增强学历史时期和发展阶段校主动适应环境变化也可以采取不同的教的能力，促进学校合学质量管理模式。主要理、高效地利用各类资强调以提高教学质量源，不断提高学校人才为总之，遵循教育教学培养活动的质量。发展规律，从本校实际
（九）加大课改力度，出发。推进教学改革
（五）加强家学质量管在课程体系建设理制度的建设
方面，应根据“入世”1.建立健全“三级”教与社会发展的需要，适学质量管理制度
度超前地设置课程，使三级教学质量管毕业生既能胜任当前理，是指以学校为主、的专业技术工作，又能由院系和教研室密切适应今后的专业技术配合而构成的校、院、工作。
室三级教学质量管理第八章
体系。
1.大学教学评价既是2.建立健全教学质量高等教育研究的重要管理责任制度
组成部分，也是近年来教学质量管理责基于普通教学论而形任制是学校岗位责任成的一个新兴的专业制的重要内容，它明确研究领域。
规定每个教职工应负2.大学教学评价的研有的质量任务、责任和究对象既包括大学教权利。
学质量的评价，也包括3.建立健全教学质量对大学办学条件、教学管理信息制度
建设、教学管理、科研教育教学信息是创新、学术队伍、学术指来源于校内外的反环境、教师教学效能、8
学生学业等诸多方面的评价。
3.大学教学评价具有鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科学性、可行性等原则。
4.大学教学评价的目的不同，在评价的方式及使用的技术等方面也存在着差异。
5.大学教学工作水平评估是现代大学教学评价的重要形式和手段，对于学校深化教学改革、加强教学建设起到了重要的促进作用。6.大学教学评价是由特定的平价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。
7.大学教学评价功能具体表现：鉴定功能、诊断功能、自省功能、监督功能、导向功能、中介功能。
8.从评价主体来看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。
9.从评价性质看，大学教学评价根据评价的目的不同，可分为鉴定性评价和水平性评价。10.我国大学教学评价则以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。11.学生学业评价的基本类型：定位性评价、形成性评价：主要是指在教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性的成功或失败的反馈信息。诊断性评价、总结性评价。12.学生学业评价的信息收集方法有：笔试、论文、教师观察及学生交流、13.教师教学评价，又称为“教师教学质量的评价”既根据教学目的和教学原则，利用科学的评价技术，对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息，改进教学。
14.教师教学评价的原则：定性评价与定量评价相结合的原则、随机评价与定期评价相结合的原则、公开性与公平性相结合的原则、过程评价与结果评价相结合的原则
15.教师教学评价的类型：学生评价、同行评价、院系领导评价：我们认为，领导的评价权应低于学生，因为毕竟教师是直接为学生服务的，教师的服务质量与学生有着最为直接的关系。教师自评、专家评价。
16教育部正式宣布，从2003年起，对高等学校开展“五年一轮的评估制度”
17.教学效果7个一级指标包括19个二级指标、44个观测点。特色项目，特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统和风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教学质量有明显的效果，作用大。
18.试论学生学业评价的主要任务是什么？应坚持什么原则？（论述题）
无固定答案
大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新生学科。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓......
1.（）是教学论学科中的一个核心概念。D教学2.大学教学具有从正式的学校教育向（）和学习社会化阶段过度的性质。C终身学习3.大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教......
大学教学论一、选择或判断题1．大学教学论是一门新兴的高等教育学科。大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科，它是高等教育学的一门分支学科。从学科......
如何学高中生物学习高中生物，首先要抓住生物的基本特征这根主线，理清每个章节的基础知识和基本内容，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，此外，还要密切关注生物科......
大学教学论基础 单选题(60) 每题1 分 共60 分 (1) 大学教学评价工作的中心环节是（）。A:建立评价机构B:制订评价方案C:建立评价指标体系D:结果分析与处理(2) 教学从一个侧面说......
