大学生物教学论复习资料由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生物教学论复习资料”。
一、中学生物学课程的具体目标
1.知识方面的目标； 7-12年级的课程总目标中明确指出要使学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产。生活和社会方面的应用”。
高中总目标中还增加了生物技术基础知识的要求。
知识方面总目标两个层面的要求：
一方面是对生物学基础知识的理解，另一方面是这些知识在现实生活中的应用。
2.态度情感价值观方面的目标；
2.态度情感价值观方面的目标
（1）生物学观点和科学的世界观：
（2）人与自然和谐发展和环境保护意识：
（3）爱国主义教育：
（4）科学态度和创新精神：
3．能力方面的目标，①实验操作技能： ②科学探究技能：③获取信息的能力
④思维能力和思维习惯
二.教科书的组成1、课文系统：正文，以文字表达基础知识；教学指导语；教学辅导材料等。课文部分的设计，还能提高学生阅读科技文章的能力。
2、图象系统：图表与附录。精美的插图、可激发学生兴趣的文字表述、唤起好奇心并引导学生深入思考的活动设计，对学生的学习态度和动机产生积极影响。
3、作业系统：复习、练习等实际践活动。作业、习题的设计、进一步探究的选题和扩展阅读材料，也会对学生的学习方法有指导和启发作用。
三.教科书内容的分类：
1、重点知识：
①表达基本的概念、原理、原则、规律的知识；
②知识体系中的连接点的知识（综合的内容）；
③为后续课程打基础的知识。
2、必需知识：
学生在学习、工作、生活（生长发育）中需要用到的知识
3、一般知识：
帮助理解、扩展类知识
四、自然科学的核心基础包括：
①学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何用于技术领域之中的；
②学生以在学校的学习为基础，形成终身学习的基本能力和习惯；
③学生能够理解或解释发生在身边的科学现象；
④学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；
⑤学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。
五、具有科学素养的人
①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；
②掌握了科学的基本概念和原理；
③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。
六、生物科学的核心基础包括：
学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何用于技术领域之中的； * 学生以在学校的学习为基础，形成终身学习基础知识、基本学习能力和习惯； * 学生能够理解或解释发生在身边的生物科学现象；
* 学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为； * 学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。
1、行为主义学习理论
行为学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚 2认知主义理论
认知主义心理学家把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。在这个过程中，学习者学到的是思维方式，即认知心理学家所谓的认知结构。
3、教学技能
是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。
4、教学能力
是顺利完成教学任务的个性心理特征，而教学技能则是完成教学任务的行为方式。教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为。能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，而一定的能力又是进一步学习知识、掌握技能的条件。知识、技能的不断积累形成更高的能力。
一、什么是导入技能
导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。
一般应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
二、掌握导入技能的目的1．激发学习兴趣，引起学习动机。
2．引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。
3．为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4．明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。
三、导入技能的类型
1、直接导入
2、经验导入
3、旧知识导入
4、实验导入
5、直观导入
6、设疑导入
7、事例导入
8、悬念导入
9、故事导入
10、诗词导入
一、什么是教学语言技能
教师在课堂教学过程中，讲解教材、传授知识、组织练习和激发学生积极的学习情绪，所运用的语言，就是教学语言。
1、教学语言的基本要求：
1）教育性
2）规范性 3）科学性
4）启发性
5）生动性（有形象、有感情、富幽默）
2、教育语言的构成要素
1）发音（语音）2）语调 3）节奏4）速度 5）响度6）词汇7）语法
二、掌握语言技能的目的
1．教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
2．教学语言技能要使学生的智力得以发展，能力得到培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性。
3．不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高
一、什么是提问
提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。
二、讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，信息传输的密度高，就某些知识而言，减少了学生的盲目性，有较高传输速率。
三、讲解的缺点：学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一个缺点是，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。
1、所谓直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象
一、直观教学的优势
（一）直观教学有助于知识的理解
（二）直观教学有助于提高学习效率
（三）直观教学有助于引发探索的欲望
（四）直观教学有助于培养多种能力
直观性原则就是指利用生物教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。
二、直观教具的种类及特点
直观方式分为实物直观、模象直观和语言直观。1．实物直观（直接直观）：有实验、测量或现场参观和实践活动，还包括观察实物、标本等直观方式。
优点：学生通过实物直观所获得的感性知识，同实际事物之间的关系比较直接和亲切，因而易于激发学生的求知欲，也有利于培养学生的学习兴趣和调动其学习积极性。
2．模象直观（间接直观）
模象直观就是以模拟形象（不是事物本身）为直观对象，如模型、图像、图形、线条和图表以及幻灯、电影等。模象直观同实物直观基本上一样，而且可以克服实物直观的局限，提高直观的效果和扩大直观的范围。模象中可以排除无关的因素，突出对象的本质要素；还可以根据观察的需要，变换事物大小、动静等，使难以直接觉察的物体清晰地呈现，扩展学生感性知识的范围，已成为现代化教学的重要手段。
3．语言直观（语言文字直观）
语言直观是在形象的言语描述作用下，学生通过对言语的物质形式的感知和对语义的思考、记忆以及想象而进行的。利用语言直观的作用，使学生回忆起有关事物的形象，就为所要领会的概念建立起相应的直观表象，以此作为支柱，学生就会对概念等理性知识进行很好地理解和掌握。语言直观方式由于很少受时间、空间和设备的限制，因而便于广泛采用，它对于培养学生的想象能力有独特的作用。
三、演示实验教学中需注意的问题
1．演示实验必须目的明确，能说明问题 教师与学生都要明确演示目的，并通过具体的实验
操作过程达到实验目的，充分发挥演示教学的作用
2．演示实验必须现象明显，让所有的学生都能看得清楚 设计演示实验时就应注意实验现象要显著，合理使用各种设备，采取多种方法使观察的主体对比强烈，产生好的效果。
3．演示实验装置要简单，准确可靠，确保实验成功
排除次要因素的干扰，便于操作，便于理解实验装置。教师事前备课要充分准备、仔细操作、掌握好演示条件、熟悉仪器性能、做好演示前的预试工作。
一、什么是备课
教师为教学活动所做的一切准备工作都可称为备课。备课可以分为长期备课和近期备课 近期备课又可以分为
学年备课；单元备课；课时教学计划
二、备课的意义和依据
一、备课的意义
（一）加强教学的预见性和计划性
（二）教学理念转化为教学行动
通过教师的备课和教学的实施把新的教学理念转化为教学行动。
（三）有利于教师把握教学的成功
教师的教学目标（知道为学生做什么）、决策（知道应怎样去做）、针对性（知道为什么要这样做）、灵活性（知道在什么样的具体情况下该做什么。教学成功的基础建立在教师备课工作的规范化、合理化、有序化之上。
二、备课的依据
（一）教学理论和方法的指导
备课是在教育教学理论、学习理论指导下的教学活动，是对新的教育理念的领悟、接纳、发挥和运用的过程。
（二）教学目标的指向
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着定向、调控和评估的作用，是教学决策的依据之一。备课就是要围绕生物课程标准提出的目标设计教学的各个环节，并保证“目标、策略、评价”的一致性。
（三）教学对象的需要
学生是学习的主体，一切教学活动都是为了学生，任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为落脚点，因而学生的学习需要也是备课的依据。
三、备课的内容及程序
一、备学生
①求知的需要； ②情感的需要； ③表达的需要； ④应用的需要； ⑤预期的或未来的需要。
（“应该是什么”和“实际是什么”）
“应该是什么”反映的是当某一教学活动结束后，教师预期学生在认知、情感态度和心理动作等方面必须达到的状态。只有当教师对目标状态和现有状态的差距做到心中有数时，才能对照课程标准或大纲有针对性地确定教学任务与陈述具体教学目标。
“实际是什么”反映的是教学活动开始前，学生在认知、情感态度和心理动作等方面的现有
状态。这种状态标志着学生已经能做什么、会做什么，是学生掌握新学习任务的起点水平或前提条件。由于生物教学带有很强的连续性，学生的学习心理发展往往建立在“累积学习”的基础上。所以只有从了解学生的现有状态出发，教师才能提出切合实际的学习任务和具体目标。
四种学习态度的学生：
合作型；介入型；竞争型；逃避型
二、备任务
备任务是教师深刻领会《生物课程标准》，根据当地教育资源情况对教材加以分析、取舍、补充、调整，并从认知、能力、技能、情感多方位为学生的学习着想，进而对学生提出要求。
教师的主要责任是：安排适当的学习环境，引起学生的学习动机，激发学生持续性的自我学习，促使学生获得亲身体验，从而开发他们的创造力。
记忆信息，理解概念（陈述性知识，“是什么”）
学
知识领域
运用规则与原理（程序性知识，“为什么是”）
习
掌握策略与方法（策略性知识，“怎么办”）
任
掌握信息与程序（搜集、鉴别、选择、处理、分享信息）
务
动作领域
模仿动作与整合动作（实验的技能）的学习活动中的行动（考察、调查、采访、自我表述）
类
有意接受与主动反应（对人或事的倾向性与兴趣）
型
态度领域
内化成个性品质（质疑、求实、勇于实践、形成价值观）
提倡团队精神（认识自我并赏识他人，学会与人相处）
三、备目标
教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。它是教学内容的纲领性要点，是教学活动的指南性提示，是教学结果的评价性标准。生物教师在备目标时要做的工作有以下几方面：
（一）深刻领会生物课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标（见第一章第三节）
（二）学会如何表述每节课的教学目标
（三）备目标的几点要求
1．要全面：要反映教育对人的全面发展的要求，不仅有对学生知识性目标的要求，还要重视学生操作、能力、情感、态度、意识方面的发展要求。
2．要明确：明确的教学目标必须具备两点：一要能表明教师可观察到的学生的学习结果，如“能描述种子萌发的过程”；二要能体现“四要素”（见本章第三节）。
3．要难度适中：目标太高，学生经过努力还达不到，会使学生产生畏学心理；目标过低，学生不需要花费多少意志努力，目标对学生起不到发展作用。
4．要便于检测：如果不能根据目标测出预期行为，表明这些目标太笼统、含糊、冗长，不符合要求。所以应尽可能地用可观察到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测试）语句来陈述目标。
5．要有弹性：教学目标的弹性表现在:一是区别对待不同水平的学生。统一的目标规定了所有学生达标的最低限，但对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重；二是可有一些隐式目标或预期目标。如“愿意„„”“乐于„„”“能坚持„„”，还有“亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录”，就不能当堂课完成，这是预期目标。
一、教学评价的目的（一）了解学生起点行为，适当配置学生
教学评价是以教学目标为导向的。在教学前就进行评价，有助于教师了解学生的起点状况，规划教学活动。在教学之前，教师可以运用成就测验分析学生的学习起点行为或已具备的背景知识，以决定教学该从什么地方开始。教学之后，教师可以根据评价结果，了解学生是否具备学习下一个新单元的起点状况，以便配置学生在适当程度的班级里学习。
（二）规划教学活动，调整教学进度
根据教学目标规划课程进度与步骤，选择适当的教材教法后，教师便开始进行教学。在执行一段时间后，教师可以通过教学评价所获得的反馈信息，得知预期的教学目标是否达到、教学方法或教学策略是否有缺陷，从而进一步检讨教学过程中的每项活动，包括教学目标、教学方法、教学材料、教材组织等是否适当。教师也可以利用教学评价的反馈信息，随时调整教学的进度，以决定是否必须实施复习、重新教学、更换教材、改变作业量、调整教材教法、或修改教学目标等措施，以使教学活动切合实际。
（三）诊断学习困难，激发学习动机
教学评价所提供的反馈信息，可以帮助教师明了学生的学习类型及学习困难所在，进而采取适当的补救措施。当教师就教学评价结果和学生一起讨论时，教师可以获得诊断学习困难的线索，以便决定采取何种补救措施；学生也可以借此进行自我评价，以帮助了解自己的学习状况。如果获知自己进步了，其努力学习的行为便获得增强；如果获知自己退步了，也可以趁此机会反省检讨，以调整学习方法或状态，从而激发学生的学习动机。
（四）评定学习成就，报告学业成绩
教师除了利用教学评价结果来了解学生的学习起点行为、诊断学习困难、并适时调整教学方法外，也可以将学生的学习表现予以等级评定，并将评定的结果作为学生学习成就的代表，向家长及学生提出学业成绩报告单，同时作为学校奖励或惩处的依据。除此之外，所评定的学习成就或学业成绩也可以提供给教育学者作为研究资料。
二、教学评价的种类
（一）从不同角度，教学评价可以有多种分类方法
常用的教学评价工具和形式包括：传统的考试、教师自编成就测验、标准化成就测验、平时观察、评定量表、个人自我陈述表和检核表等。根据实施评价时所使用的工具和形式可以把教学评价归纳为“纸笔测验” 和“实作评价” 两种。
（二）从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为下列四大类
1．配置性评价2．诊断性评价3．形成性评价
4．终结性评价
（三）从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为效标参照评价和常模参照评价
1．效标参照评价（绝对评价）2．常模参照评价（相对评价）
（三）选定测验的题型
试题的类型可以分成两大类：
选择型试题（客观题）可分为：
①选择题；②是非题；③配合题；④填空题；⑤解释性习题等。
填充型试题（主观题）可分为：
①简答题；②限制反应题；③论述题等。
一、生物学教师教育科学研究的定位
①立足点：创造性地解决教育中的实际问题。②着眼点：沟通教育科学理论与教学实践的联系。③研究的方式：以行动研究为主。
生物科学素养:是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和......
《生物教学论》复习资料及答案一、双项选择题1、导入的目的是（ ）A、教师讲出重点 B、激发学生学习的渴望 C、前后教材的联系 D、引出新课的内容，范围和重点2、教学语言的基本技......
《生物教学论》复习资料及答案一、双项选择题1、导入的目的是（ ）A、教师讲出重点 B、激发学生学习的渴望 C、前后教材的联系 D、引出新课的内容，范围和重点2、教学语言的基本技......
第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。 一地理教学论学科名称的演变。地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏......
一、生物学教学论的性质和任务1、性质：①应用性的理论科学，是教育科学的组成部分，是学科教学论的重要分支②是一门高度综合的边缘学科2、任务：①研究生物学的教学问题，发展生物学......
