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点燃心灵情感的火花
————从教《安塞腰鼓》说起
刘成章的《安塞腰鼓》，整篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美了陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。
在教《安塞腰鼓》时，我试图寻求一种能激起学生情感同时又能对学生进行广泛的能力训练的新型的教学结构。于是，在短短的一课时内，我把《安塞腰鼓》教学中的“知识传授、能力培养、智力启迪、情感熏陶”等内容熔于一炉，容量虽大，但无繁琐散乱之弊，收到了相辅相成之利。究其原因，除了教师致力于在训练设计上为发挥学生的主体作用创造客观条件外，主要是在教学过程中注意点燃学生心灵情感的火花，依靠学生内在的“情感动力”，促进学生对知识的掌握和学生智力的发展。
苏霍姆林斯基认为，教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则教学效果微小，由于情感是人对客观态度的体验，所以激发学生的情感，点燃学生心灵的火花，拨动学生的心弦，使学生的情绪高昂，怀着极大的信心和兴趣去学习，才能使学生更好地达到对知识的理解和掌握，使能力得到培养。
激发学生的情感，点燃心灵情感的火花，应从以下几方面努力。
一、要建立师生融洽的合作关系
语文教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，而情感融洽的合作关系是强化训练双边活动的协调的纽带。要想让学生在语文学习过程中保持积极的学习态度，强烈的求知欲望，就要建立起彼此尊重、互相理解、互相信任的良好的师生关系。
教育家加里宁说：“天地间再也没有什么东西能比孩子的眼睛更精细、更敏捷，对于人生心理上如各种微未变化更富于敏感了，再也没有任何人像孩子眼睛那样能捕捉一切最细微的事物。”只要我们用执着的爱去关注我们的学生，他们就会由衷地喜欢你，你就会在学生心目中形成积极的“定势”。学生对你所教的课就会产生兴趣。
在教《安塞腰鼓》时，我注重创设一个情感的氛围。如在导入课文时，我先让学生听陕北民歌《山丹丹花开红艳艳》，再让他们听安塞腰鼓声，然后问学生从歌声和鼓声中能听出什么。在天籁之音中，学生的情感被激发了出来，学生们无拘无束地回答。我以自然的语调、深切的情感和学生娓娓道来，便自然地引入到课文的教学中。为整堂课的教学创设了一个轻松、融洽的氛围。
在说到“倒数第四段中的‘交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！’这六个词能不能对调？为什么时”,我与学生一起讨论、切磋，我诱导学生从不同的角度去思考，可从词义、声音等方面考虑能否对调，这样的点拨，使学生豁然开朗，一下子领悟了，也激发了学生的求异思维。“从词义而言是可以对调的，这些词从不同的角度突出了安塞腰鼓的豪壮美，让无形的声音演绎出一系列异彩纷呈的画面„„”“从声音的由小到大，由低到高，从中心到四周而言，1
这几个词是按一定的顺序排列的„„”学生的回答充分显示了他们的智慧，并为成功而产生愉快自豪的情感。
我认为：教师以平等的身份参加讨论，同时作相应的引导，或启发、或提示、或肯定、或纠谬，让学生智慧的火花不断地迸溅。
二、要发扬教材本身的情感因素
语文教材中蕴含了丰富的情感因素。美好的情感，需要在传授知识的同时进行熏陶、感染和体验。这需要教师的引导、诱发。
《安塞腰鼓》不仅短小精悍，而且感情强烈，既能让学生从文字中体会美好的意境，又能培养欣赏能力，并且从美好的意境中感悟人生，引发对人生的思考，引导他们树立正确的人生观。我依据课文的这个特点，让学生以情悟理，要求学生通过听课文录音及朗读课文，找出那些读起来特别有力的句子。学生纷纷找出来加以分析、体会。这个由课文特点决定的朗读要求，不仅引导学生从整体上感受了文章，而且使学生一下子抓住了那些体现文章基本思想的关键句。铿锵有力的朗读，慷慨激昂的情绪，增加了智力活动、情感活动的比重，把学生多种感知和思维功能充分发挥出来了。在这个基础上，我指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，再通过讨论合作，使每个学生从中有所发现有所认识，进而表述自己对人生的思考。
又如在分析文章运用一系列的排比句时，让学生体会这些句子对表现文章的思想感情起什么作用。我让学生不断地品读，由慢到快地读，学生在不断的诵读中获得了精神的愉悦，体会到排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，感受到安塞腰鼓表现出的壮阔、豪放、火烈的情绪，进一步认识到高原人民豪迈奔放的生命激情里蕴含着中华民族蓬勃向上的精神。学生的思想感情受到了感染，引起了共鸣。随即，我带领学生进入了激发创造思维的教学环节，我先将大家刚才读的一部分内容改成了另一种文学样式诗：
是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样；
是闪射的瞳仁；斗虎一样„„
然后要求学生学生反复朗读。学生的情感被激发了，他们边读边感知边思维，仿照以上的形式，加工了另外的内容。
如：愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；
愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘；
愈捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!
三、要施展教师娴熟的教学技巧
教学中，教师常常运用一些技巧，既有助于教师的教学，帮助学生对知识的理解和掌握，又能点燃学生心灵的火花，产生积极向上的情感。
1、教学语言美
爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”教师的教学语言是激发学生思想感情的重要因素，讲解时应力求规范、简洁生动这样才能把学生吸引住，因为语言是直接感化学生的。例如，在进行拓展训练的时候，我提到：“文章自始至终，一直保持着快速疾猛的节奏。无
论是词、短语或句子的运用，都饱含着浓烈的抒情味，特别是排比句的运用，一个接着一个，不让你有半点喘息的机会。如三个“使人想起”“愈捶愈烈”的排比段，犹如江河决堤，一泻千里，一发而不可收拾。此外，词语、短句的运用也非常简练，铿锵有力。请同学们模仿文中的句子描绘一个场面：比赛、集市、演出、劳动等等。由于学生的情绪持续在“亢奋状态”中，他们的思维也保持着快速疾猛的节奏，他们结合平时的积累和体验，很快地也运用排比句描绘了一个个的场面。表达得热烈、激荡。
2、板书设计巧
教师要精心设计板书，做到要言不繁而重点突出，也会使学生的情感受到严谨、和谐的美的享受。学生一目了然，明了思路，就能悟出课文的真谛。我设计的《安塞腰鼓》的板书是：
（静）安静的腰鼓
↓
（动）火爆的腰鼓→
↓
（静）寂静的腰鼓
如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎写实
↓
使人想起„„使人想起„„使人想起„„联想和想象
↓
挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞写意
学生一目了然，明了思路，就能悟出课文的真谛。如果板书随心所欲，会令学生感到无聊、产生失望、厌倦的情感。
3、激发创造精
教师应设计难易适度并能激发学生兴趣和思考的问题，提供思考的角度和方向，诱发其探索的欲望。“今天，有着2000年历史的安塞腰鼓正走出黄土高原，在中华大地乃至海外更广阔的土地上敲响！„安塞腰鼓‟品牌，也将通过现代媒体的宣传，吸引人们越来越多关注的目光！现在，你有一个展示才华、发挥创造力的机会：„安塞腰鼓‟品牌准备在中央电视台综艺频道打广告，做宣传，请你为它拟一则广告词。”学生们始终保持着积极的学习态度，都跃跃欲试。这一环节的设计，使学生更丰富地接受并运用语言信息，思维能力和口头表达能力都得到了训练，多角度、多层次地创造，形成了课内外语文训练的链子，从而获得了多方面的发展。
语文教学中情感教育的手段是多种多样的。通过这堂课的教学，我获得了经验，在今后的教学中，我将加强对学生的情感教育，努力创造出一个个充满积极情感的教学环境，不断地点燃学生心灵情感的火花，从而提高思维功能的力度。
《点燃心灵情感的火花————从教《安塞腰鼓》说起》出自言小范
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