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自主质疑点燃学生创新思维的火花
“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是我国大教育家、思想家孔子提出的学习方法。而《课程标准》也指出“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”都强调了培养学生创新思维能力的重要性，因此，在课堂教学中，教师善于引导，培养小学生的创新思维尤为重要。
然而，随着年级的增长，学生反而越来越不爱提问了，不爱思考了，在教学中，我尝试着：“让学生做课堂的主人，激趣质疑培养学生创新思维的火花。”收到了良好的效果。
一、课前质疑 发挥创新潜能
要在语文课堂中真正实施创新教育，应该让学生积极地、自主地去探索质疑。把课堂变为学生的“学坛”，而不是教师的“一言堂”，变为学生自主探索、自主创新的场所，才能调动学生的创新意识。例如我在教《跨越海峡的生命桥》一课，让学生课前自主预习，把想到问题提出来，学生会问“白血病是什么病？”“骨髓移植”是什么？“为什么要到台湾去找？大陆没有吗？”通过质疑，根据自己预习所知道的知识积极发言，各抒己见，不但培养了学生的思维能力，还升华了情感，引发共鸣，体会到了两岸人民，血浓于水的亲情。让学生在比较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创造欲在不断的探索中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动，集思广益，培养学生提炼新思想的能力。这样不正能够点燃了学生创新思维的火花吗？
二、课堂激趣质疑，激发创新兴趣。
1、创设质疑环境，激发创新兴趣
在课堂教学中，教师要尽可能从学生的生活实际出发，创设民主、平等、宽松、和谐的教学情境，在与学生平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到学习活动中去。教师要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，如 “谁来说说你的奇思妙想”“谁灵感来了”“谁有不同意见”“不用举手就可以说”等简短而有激励性的语言，这些尊重、期盼性的语言不仅是对学生情感的激励，更重要的是创设了一种和谐、平等、民主的学习环境。营造了一种创新氛围，为培养学生创新意识奠定了心理基础。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，先以故事导入：“黄鹤楼的传说”这样学生知道了为什么李白要在黄鹤楼为孟浩然送行。在和学生一起表演李白和孟浩然送别的情景，学生在笑声中，明白了李白和孟浩然的关系，接下来就会大胆质疑，长江上那么多船，没什么说是“孤帆”呢？这样，在尝试探究中，突出了学生学习的主体性，促进了个性发展，培养了学生的创新精神。
2、发挥自主想象，激发创新思维
在课堂教学中，给学生足够的自主空间，发挥想象，创造出新形象，是创新思维形成的基础和前提。形象思维是凭借表象或形象进行的思维。再现形象思维是形象思维的基本形式。而再现想象是阅读中再现形象思维的核心。我们通过课文的语言文字的示意进行想象，再现课文中的形象与景象，达到对课文的感受和
理解。我的具体做法是：让学生复述故事梗概。合理想象补充和丰富想象的内容。展开想象的翅膀，用优美的语言描绘课文中美丽的景象。如：我在教学《观潮》一课时，让学生展开想象，用语言描绘课文中潮来前，人们期待的心情，潮来时，那种壮观的场面，美丽的画面的训练，着力培养学生思维灵活性和发散性。又如：教学《荷花》这课时,上课开始,伴随一段优美抒情的音乐,让学生观看公园里荷花盛开的录像,美丽的图画,悠扬的乐曲,深深地吸引了每一位学生。这时,教师相机导入:“同学们,这么多的白荷花给你留下怎样的印象呢?”“谁能描绘一下自己想想中的景色？”学生个个兴趣盎然,各抒己见,课堂气氛十分活跃。这样利用多媒体手段创设情境激起学生自主学习兴趣,引发学生好奇心,激发学生创新思维。
创造形象思维是以创造出新形象的思维方式为主，它主要是通过课文的语言文字的示意进行想象，在融入读者的思想和情感，进行再创造。如学习《狼牙山五壮士》：我这样设计问题，板书课题，问：课题可不可以改成“狼牙山五战士”让学生明确壮士的含义。然后让学生根据课题提问，为什么把他们叫做“五壮士”？ 引导学生抓住“集中兵力，大举进犯”看出敌我力量悬殊，而五位战士为了掩护群众和部队转移，接受了重任，决心拖住敌人重兵，即使牺牲自己也在所不惜。然后请根据你的想象用自己的话描绘五位壮士，刻画出壮士的性格，有的学生抓住“斩钉截铁”这一短语，进行心理刻画，表现五位壮士视死如归的性格。教会学生大胆思考，大胆猜想，并结合所学知识，通过联想、想象的训练培养，不失为培养学生创新能力的好方法。
3、运用竞争对质疑自主求证，激发思维。
运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面，小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与意志力较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。玩是孩子的天性。比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看看哪组举手发言的多，哪组读书最认真，能发现有价值的问题，学生们为争第一，无不积极思维。教学实践也表明，在教学中创设竞争的氛围，是培养学生的探索兴趣和独立思考习惯的途径。适当的良性竞争，可以促发学生的创新热情和创新意识，能够培养学生的思维变通性和独创力。只有对学生的点滴创新及时给予鼓励，才能更好地培养学生的创新精神。例如教学《乌塔》一课时，当学生们读到：“我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很爱我，我们也经常茵旅行。不过我们的兴趣不同，妈妈喜欢音乐会和漂亮衣服，爸爸喜欢博物馆，我喜欢看有雕刻的老房子，所以我们也茵出去玩，也单独出去玩，爱他们，为什么就不让他们单独出门？我不明白，你的话没有逻辑。”我创设一种“竞”境：让学生讨论“爱孩子，父母应该怎么做？”由此，学生们开始热烈的讨论。这一“竞”境的设置，再次把同学们引入思考、探究、创新的情境之中，学生再次迸发出新的思维火花。当然，课堂教学中的这种竞争，从内容上可以是小组内、小组间对问题解决的竞答，可以是小组内或小组间的质疑，也可以是对习题练习速度、练习质量的评比或对某一问题处理深刻性的评价；从形式上可以是教师创设的，也可以是由学生根据自己的认识提出的。
三、课堂内外相结合大胆质疑，提供创新空间。
我们要全面实施素质教育，提高教学效果，局限于书本与课堂的教学远不能满足学生的需求，恰当扩大信息量是一个重要环节。课本以外的生活，是我们学习的广阔天地，它是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。让学生自主选择、探究、体验，在生活培养自己的创新能力。首先要加强课内外联系，注重校内外沟通，促进学科间的融合。一些能与学生生活结合的课文让学生到生活中去学：例如学了《小壁虎借尾巴》，可让学生到动物园参观或上网、查课外书《十万个为什么》，弄清楚袋鼠、猴子等动物尾巴的用处，想象小壁虎向这些动物借尾巴的情景，仿照课文的段式练习说话，如学完《火烧云》一课后，我带学生走出教室，来到野外，坐在小山坡上，仔细观察云霞的千姿百态和绚丽多彩。有的同学说：“那朵云真像大鹏展翅。” 有的同学说：“那朵云多像一个小孩依偎在妈妈的怀里睡觉呀！”“你看，一只火凤凰，多漂亮呀！”……学生用自己独特的视角和丰富的想象描述着大自然神奇的景象。这里教师凭借教材，把语文教学延伸到课外，激发学生的想象力，引导学生创造性想象云霞的千姿百态，培养了学生的创新能力。
总之，培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求。在小学语文教学中，把课堂还给学生，充分激发学生自主学习的兴趣，对搞活学生思维，促进创新能力是大有益处的。
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