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浅谈幼儿音乐教育的引导策略
上杭县城东幼儿园：游美琴
音乐是素质教育的重要手段，也是审美教育的重要组成部分，幼儿园的音乐活动不仅可以培养幼儿审美感知能力，更可以提高其观察思维能力。它可以让每一个孩子用自己独特的方式去形象、解释和表达自己的情感，最能体现人的个性，它具有特殊艺术形式的创造特质。充分发挥孩子的创造力，给予音乐自由的空间是我们作为新世纪教师的职责。幼儿园的音乐活动是艺术教育的一门重要课程，也是实施素质教育的一个重要组成部分。在这几年的音乐教育的活动中，积累了一点经验，下面谈谈如何对幼儿进行音乐教育的引导，努力使音乐教育达到最优化，概括为以下几个方面：
一、选择适合幼儿的音乐，激发幼儿的兴趣
兴趣是学习的动力，在新《纲要》中，强调以幼儿的“兴趣，爱好”为动力，激发培养幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极参与音乐活动。为此，教师应学会注意观察幼儿，选择适合幼儿的音乐，以幼儿感兴趣的、喜闻乐见的、乐于接受的音乐为基点，以幼儿发展的生理、心理特点、幼儿教育的原则、方法等基本理论为指导，选择音乐活动的内容，让音乐作品“活”起来。教师要保持童心，了解幼儿的生活和喜好，所以在选择教材时我让幼儿共同收集喜爱的音乐。如：幼儿喜爱观看动画片，观看动画片成了幼儿生活的重要组成部分。如：我在组织音乐活动的时候，通过与幼儿的交流，我发现幼儿对《黑猫警长》动画片非常感趣，片头曲更是人人会唱。于是，每当我把《黑猫警长》主题曲放给幼儿听时，立即引起了幼儿自地合唱和欢呼，我抓住了孩子这一兴趣点，于是我进一步开展了音乐系列活动，幼儿在活动中乐此不彼，对音乐活动产生了浓厚的兴趣，并具有了强烈的学习动机。
二、选择合适的教学方法，给幼儿宽松自由愉快的音乐教育。
教学方法是实现教学目的，完成教学任务的媒介，是教学与发展关系的中介。因此，我在组织幼儿音乐活动时，把注意力集中在幼儿音乐活动的过程中，尽力使幼儿体会到活动的无穷乐趣。
（1）开放式——过去我们的音乐教学基本上是封闭式的教学，束缚了幼儿主体的发展，这不利于培养幼儿的创造性、探索精神和合作能力。如音乐活动《落叶》这首歌曲时，我让幼儿自由去探讨改编歌词，根据歌词内容来创编动作，在过程中发现幼儿能够大胆的创编歌词，并能用舞蹈动作生动形象的表现出来，这时教师则变成了整个活动的组织者、引导者和服务者。幼儿在这种自编的活动中，既激发了对音乐的浓厚兴趣、树立了自信心，又发展了创造性思维。（2）启发式——传统的注入式教学方法，最大的不足之处就是幼儿缺乏学习的主动性。为了调动幼儿的学习积极性，充分发挥幼儿在教学过程中的主题作用，产生师生互动的教学效果，我认为采用启发式教学方法是非常必要且行之有效的。要设置问题情景，在课堂讲授时，我不断地将所要教授的内容作为一个个问题向幼儿提出。如：中班的音乐游戏《小猫敲门》，我先运用“启发式”问题激发幼儿积极思维，发挥想象力。“有一天，小猫打扮成猫将军来到小老鼠家。它准备要敲小老鼠家的门？小朋友们知道猫将军是怎样敲门的呢？它的语气有什么不一样？哪一段音乐能表示它在敲门呢？小老鼠知道是猫将军来了，它的心情是怎样的？有什么动作可以表现小老鼠害怕呢？”等一些启发性的提问来调动幼儿学习的积极性和主动性，从而开发幼儿的智力。值得注意的是，教师在设计问题时要注意问题的难易程度，问题太难或过于简单也都会使幼儿失去学习的兴趣。因此在备课时教师要把每个问题精心设计好，这样有助于实现教学目的。
（3）赏识式——美国著名的心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。”教师的讽刺挖苦、吹毛求疵会挫伤孩子的自信心，肯定长处，可保护孩子的自尊和自信，使其差异缩小、消失，使孩子向完美方向发展。教师在音乐活动中要善于发现幼儿的闪光点，并给予认同、赏识。对幼儿进行赏识教育，尊重幼儿、相信幼儿、鼓励幼儿，可以帮助幼儿扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。如音乐游戏，活动中有些孩子在表演角色的时候，动作表现往往不够形象，但是他们的表情却非常丰富。这时我用赏识的眼光看待每个孩子，及时抓住每位幼儿的长处，及时给予肯定、表扬、帮助幼儿树立学习的信心，让每位幼儿在受教育中快乐地成长。在以赏识为主的同时，我会针对不同的孩子、不同的事情，具体问题具体分析，灵活运用赏识和批评，能更好的为教学服务，为幼儿服务。
三、开展形式丰富多样的家长工作，提高家长音乐教育指导能力 年轻的父母普遍缺乏教育经验，缺乏指导的能力。每学期家长开放半日活动，我会有所选择，有目的的向家长开放音乐教学活动，一方面是要让家长了解孩子的发展水平和在集体中的表现；另一方面也是让家长了解整个音乐活动的全过程，了解老师在活动中采取的教学方法和措施。同时我还创造机会让家长们坐在一起谈谈各自教育的心得和方法，我平等地参与，适时地总结，促使家长不断反思、改进。
四、注重环境的教育功能，引导幼儿积极参与
儿童的创造更好是由环境和材料引发的，通过环境、材料的投放可能引发幼儿的内心冲突，进而引发幼儿认知结构的同化与顺应，促使幼儿在原有基础上的提高；在环境中我运用各种美术手法美化三维空间为主要形式，给幼儿以视觉的美的熏陶，让孩子们参与环境的设计创设，为孩子美的感受与表现，创造了有利的条件；在一日活动各环节中我播放了不同性质的中外名曲供幼儿欣赏，让孩子们生活在音乐的氛围中，从中提高音乐鉴赏能力，愉悦幼儿身心；在班级的活动区中，我为幼儿提供操作的条件，化妆台、服装柜、欢乐舞台等等，让幼儿在生动有趣，材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐。这样，我们教师不再是设计者和知道者，而是观察者和支持者，幼儿真正成为了音乐活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐。
总之，音乐活动在组织幼儿音乐活动时，我们要结合自身特点和实际设计更新、更活泼的音乐活动。
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