刀豆文库小编猜你可能喜欢“幽径悲剧”。
《幽径悲剧》 2（推荐5篇）由网友“vivalavida”投稿提供，下面是小编为大家整理后的《幽径悲剧》 2，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：《幽径悲剧》 2
《幽径悲剧》 2
《幽径悲剧》.教案
教学目标：
1、阅读描写藤萝不同时期的形态有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。
2、通过沙龙活动，使学生自主选择研讨课题，能领悟作者的思想感情。
教学步骤：
一、导入：
二、情感画廊：（形象）
1、指导语：过渡语（明确学习任务以及学习方式）
请阅读文中描写藤萝遭受劫难前后的有关语段，根据你的理解为藤萝画一幅“劫后图”，并在图旁配小诗一首。
2、学生活动：文配画
3、评价：学生自愿或点答学生上台朗读，自评、互评、师生对话。
4、教师展示自创小诗一首，由学生点评。
三、星级沙龙：（主题）
1、 指导语：小组合作，选择以下星级课题中任一题，明确分工后就这一课题进行研讨，并将讨论的结果如实整理成条文的.形式。
（教师提供备选课题和学生记录研究成果所需的材料，包括学习卡片、稿纸等。）
备选课题：
一星级： （课题）
课题是“幽径悲剧”，你觉得这个题目好不好？说说你的理由。
二星级： （挑战权威）
第五单元的主题是“人与环境”，你认为本文被安排在这一单元中恰当吗？把你的看法记录下来，与编写组专家交流。
三星级：（“十字架”的讨论）
课文最后一段作者说：“但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”你对这句话如何理解？
2、学生展示研究成果并进行互评
四、课文朗读：
1、指导语：在座位上带感情地放声朗读课文，并大胆地选择你喜欢的片断为大家朗读
2、大班点读评读
3、配乐全班读
五、作业：（真情告白）
对这篇课文的研讨还只是一个开始，你有哪些收获？有哪些困惑？有哪些建议？请你以自己的名义给季羡林爷爷写一封信，不妨与他说说真心话。
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篇2：幽径悲剧
幽径悲剧
学习目标
1． 感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。
2． 揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。
3． 领会作者的思想感情。
学习重点
同目标2、3。
布置预习
1． 识记生字词，巩固两遍。
2． 熟读课文，思考：
①这是一场什么悲剧？造成悲剧的原因是什么？
②用括号标出文中运用拟人手法的语句。初步感知其妙处。
学习过程
一、导入新课
设计问题情境：这是一场什么悲剧呢？造成悲剧的原因是什么呢？（请后进生答。）
二、整体感知课文，理清谋篇布局的特点
1．自学引导：
（1）轮流朗读课文。
（2）思考：
①第一部分（1-11节）写了哪几层内容？这与悲剧有什么关系？（提示：找每一节的中心句或关键词语。）
②
（3）小组合作讨论：3分钟。
2．师生共同讨论，请优等生补充或更正。
明确：①1-11节先从幽径的情况写起，接着写燕园的古藤，再写燕园的古藤被砍，第11节才写到幽径的这棵古藤被砍（幽径悲剧）。前面的内容为悲剧层层铺垫。
3． 师小结：作者采用层层铺垫的手法来构思全篇，大有曲径通幽之趣。古藤被砍后，作者的心情如何呢？（找关键词语或情景交融的句子。）
三、有感情地朗读第二部分（12-16节），揣摩关键语句的含义，体会作者的思想感情。
1． 自学引导
（1） 指名有感情地朗读第二部分（12-16节）
（2） 讨论：①哪些词句充分流露出古藤被砍后作者的心情？随文圈点。
②作者采用了哪种特殊的方式来抒发自己的感情的？（提示：抒情的方式：直接抒情和间接抒情。）
③作者对自然物的感受特别深切，感情特别丰富。谈谈你对这位老教授的心灵，有些什么感受？
（3） 小组合作讨论，并推选代表发言，时间为5分钟。
2． 师生共同讨论、交流。
明确：①有“痛苦”“悲哀至极”“害怕不敢”等词。
②作者运用了拟人的修辞手法，诉枯藤之悲，抒发自己的悲哀、惆怅的心情。
③感受到了作者对大自然的热爱，对生命的热爱。同时，委婉地批评了有些人不关心自然，不关爱生命。
3、师小结：我们应学习这位老教授，爱护一草一木，因为它们也是有生命的。
四、品读佳句，理解拟人手法的妙处。
自学引导：
品读11节和14节，
（1）举一两例，说说拟人手法的妙处。
（2）小组讨论，时间为4分钟。
（3）师生共同讨论，明确：
如：第12节中“古藤那一段原来凌空的虬干，……还在绿叶丛中微笑。……它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久接就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。”运用拟人的.手法，反复写“微笑”，并结合抱怨比喻写被砍后的古藤，“悲”味十足，感人泪下。
第14节运用了拟人的手法，写古藤在哭泣，实际上是作者自己在哭泣。感人至深。
（4） 师小结：作者用富有深情的笔触描述了燕园幽径的一棵古藤萝被砍的悲剧，抒发作者悲哀、惆怅的感情，表现了作者热爱生命，热爱大自然的情怀。同时，折射出人性的善恶。
五．当堂检测
见《自主学习》第119页上的“语段研读”。
六．布置作业
1．预习《散步》，熟读课文，识记生字词，并巩固三遍。
2．观察或回忆身边的破坏环境、损坏公物的事，抒发自己的内心感受，300字以上。（中等偏上的同学完成）
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篇3：幽径悲剧
幽径悲剧
学习目标
1． 感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。
2． 揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。
3． 领会作者的思想感情。
学习重点
同目标2、3。
布置预习
1． 识记生字词，巩固两遍。
2． 熟读课文，思考：
①这是一场什么悲剧？造成悲剧的原因是什么？
②用括号标出文中运用拟人手法的语句。初步感知其妙处。
学习过程
一、导入 新课
设计问题情境：这是一场什么悲剧呢？造成悲剧的原因是什么呢？（请后进生答。）
二、整体感知课文，理清谋篇布局的`特点
1．自学引导：
（1）轮流朗读课文。
（2）思考：
①第一部分（1-11节）写了哪几层内容？这与悲剧有什么关系？（提示：找每一节的中心句或关键词语。）
②
（3）小组合作讨论：3分钟。
2．师生共同讨论，请优等生补充或更正。
明确：①1-11节先从幽径的情况写起，接着写燕园的古藤，再写燕园的古藤被砍，第11节才写到幽径的这棵古藤被砍（幽径悲剧）。前面的内容为悲剧层层铺垫。
3． 师小结：作者采用层层铺垫的手法来构思全篇，大有曲径通幽之趣。古藤被砍后，作者的心情如何呢？（找关键词语或情景交融的句子。）
三、有感情地朗读第二部分（12-16节），揣摩关键语句的含义，体会作者的思想感情。
1． 自学引导
（1） 指名有感情地朗读第二部分（12-16节）
（2）
篇4：《幽径悲剧》教学设计2
《幽径悲剧》教学设计2
《幽径悲剧》教案
教学目标 ：
1、阅读描写藤萝不同时期的形态有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。
2、通过沙龙活动，使学生自主选择研讨课题，能领悟作者的思想感情。
教学步骤 ：
一、 导入 ：
二、 情感画廊：（形象）
1、指导语 ：过渡语（明确学习任务以及学习方式）
请阅读文中描写藤萝遭受劫难前后的`有关语段，根据你的理解为藤萝画一幅“劫后图”，并在图旁配小诗一首。
2、学生活动：文配画
3、评价：学生自愿或点答学生上台朗读，自评、互评、师生对话。
4、教师展示自创小诗一首，由学生点评。
三、 星级沙龙：（主题）
1、 指导语 ：小组合作，选择以下星级课题中任一题，明确分工后就这一课题进行研讨，并将讨论的结果如实整理成条文的形式。
（教师提供备选课题和学生记录研究成果所需的材料，包括学习卡片、稿纸等。）
备选课题：
一星级： （课题）
课题是“幽径悲剧”，你觉得这个题目好不好？说说你的理由。
二星级： （挑战权威）
第五单元的主题是“人与环境”，你认为本文被安排在这一单元中恰当吗？把你的看法记录下来，与编写组专家交流。
三星级：（“十字架”的讨论）
篇5：《幽径悲剧》 1
《幽径悲剧》 1
[教学目标]
1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。
2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。
[重点难点]
1、重点：理解文章的中心意思。
2、难点：强烈的悲剧效果。
[教学时数]二教时
第一教时
一、导入
作者简介
季羡林，北京大学教授、作家、学者。
本文写北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧。
二、阅读课文，整体感知文章
三、理清文章思路
学生讨论、交流，明确：
全文共17段，可分为三个部分。
第一部分（1―6），写幽径美景。
第二部分（7―10），写幽静藤萝之美。
第三部分（11―17），写藤萝悲剧。
四、学习课文第一部分
思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？
这一部分可分为两层：第一层(1―2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。第二层（3―6），写幽径四季之美。
第二层写幽径四季之美。先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在园”。春天小花的生命灿烂，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈”。写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。总起来看，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。
五、学习课文第二部分
思考：这一部分怎样写藤萝之美？采用什么方法来写的？
写幽径，其实是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最得特色”。文中既有侧面烘托，又有对藤萝的正面描写。文章具体描写了这棵古藤萝“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色，甚至还写了“袭入耳内”的蜜蜂声，真是有形有色，可观可闻可嗅，使藤萝形象立体化地呈现在读者面前。
六、布置作业
课后练习四。
第二教时
一、复习旧课
检查背诵课文最后两段。
二、继续学习第三部分
思考：作者运用哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？
明确：作者主要运用描写和议论抒情的表达方式来写。首先描写了“今年春天”所见的吓人景象“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己赖以生存的根干已经被砍断”的花朵“还在绿叶丛中微笑”，这种景象令人无比震惊、害怕和痛心。从此以后，“我真有点怕走”这条幽径。文章具体描写了“非走不行的时候”，“我就紧闭双眼，疾趋而过”的景象，渲染了“我简直是悲哀至极”的心情，又具体摹状了“我隐约听到”的“古藤的哭泣声”，又以议论之笔，指出二三百年来“阅尽人间沧桑，却从无害人之意”，只是“为人间增添美丽的藤萝”感到万分委屈，又投诉无门，孤立无助，只有哭泣，哭泣等，这一切笔墨，充分表现了真、善、美毁于愚氓之手的悲剧，抒发了强烈的痛悼之情，有着催人泪下的笔力。
这一部分的最后，作者从自身的角度论述“我”为古藤伤心的原因。维护真善美的责任，一个倔强的老人，表现了矢志不移的决心。
三、品味语言
揣摩下列语句，回答问题：
1、每到春天，我在悲愤、惆怅之余，唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。
为什么作者对一棵古藤会产生这样的感觉？
2、真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。
作者对他所说的伟人是什么感情？你是怎样理解的？
3、在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪有闲心来关怀一棵古藤的.生死呢？
作者批评世人缺了点什么？
学生讨论、交流，明确：
1、对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的。“经过了史无前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，这一棵藤萝成了仅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。
2、作者对他所说的伟人有着鄙视的感情。“这样”是指的是富于感情，具有博爱之心。伟人们决不泛爱生灵，处事铁面无情，甚至滥杀无辜。作者将“伟人们”置于自己的对立面，无疑怀着鄙视厌弃的感情。
3、作者批评世人只知道追名逐利，缺少对于自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情。
四、探究
课文中说：“每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手。”怎样看待“愚氓灭美”的事实？从中可悟出什么道理来？
学生讨论、交流，明确：
作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝的悲剧，这是非常慎重、准确而发人深思的。文章写于1992年，“浩劫”已结束十五六年，改革春风劲吹，取得了重要成绩。但是，由于国民素质还需进一步提高，因而出现了“愚氓灭美”的现象。从中可以看到努力实行科教兴国、提高国民思想文化和审美素质的重要。
五、小结
本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的事实，抒发了矢志维护真善美的决心。
六、布置作业
课后练习一
幽径悲剧幽径悲剧是季羡林先生写的一篇经典散文，全文主要写了什么内容呢?幽径悲剧出家门，向右转，只有二三十步，就走进一条曲径。有二三十年之久，我天天走过这一条路，到办公室去。......
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