抓住关键点让设问与追问有价值
《匆匆》这篇课文在上周的星期五进行了第三次研讨，由刘莉老师执教。总的来说，刘莉老师从钻研教材、把握重难点、确定教法上就前面两位老师更突显了自己思考的痕迹。40分钟下来，可圈可点的地方有很多，我也从中获益匪浅。
一、开课由词语入手，梳理文中重要线索。老师通过引导学生读两组重点词，从而帮助学生理清文章两条重要的线索，其一是描写时间的流逝，一去不复返；其二是作者面对时间的流逝内心的感叹。但老师接下来提问：“默读课文，思考文中哪些词说明时间匆匆，一去不复返，并进行简单的批注。①”我想刘老师所要表达的意图是很清晰的，就是从词语入手引导学生走进文本去深入地理解体会作者的情感。但就小学高段在阅读教学中追问或提问的语言组织该如何引导学生真正走进文本，真正实现课堂实效的延伸呢？我觉得这个问题，值得我们作进一步的思考。
二、接着刘老师引导学生围绕刚才所提出的问题①进行了逐段的理解与体会。四段讲解下来，平均用力，中心点不够明确。这是一篇散文，正所谓“形散而神不散”，那这篇文章的中心点该是什么？“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”文中的这句话虽是描写作者面对时间流逝的感受，但如果在开课读完词以后，直接提出“头涔涔”和“泪潸潸”来理解，并围绕这两个词老师进行追问：“为什么作者会头涔涔而泪潸潸？”我想这个问题更能引导学生有效地走进文本，学生会马上提出是因为时间去得匆匆，并且一去不复返。老师进一步追问：“从文章中的哪些词句可以感受到时间的匆匆和一去不复返？”学生再次深入走进文本，去抓文章中的关键词句品读体会。这个问题关键在于课文的1——3自然段，作者分别用了比喻、排比等修辞手法来表现，这是写作中的一个亮点，也是从学到习的一个重点。刘老师在这里抓出了每个自然段的关键之处和学生一起理解、探讨以及朗读，并且读写结合，将写作方法和语言的'训练落实到笔头上，增强了这堂课的时效性。但需要注意的是这三段文字虽然都是在描写时间的匆匆和一去不复返，但是作者的情感却是层层深入，从面对时间流逝的无奈，到认为自己无所作为的后悔、惋惜和自责，我想我们在教学的过程中，可以通过理解去体会这种情感，也可以回扣前面的“头涔涔和泪潸潸”使这种情感在读者（学生）的心中得到提升。也正是因为“头涔涔”“泪潸潸”，才有了作者经过无奈、后悔、自责后的豁然开朗，也才有了作者的这种不懈追求，也就是四自然段中一连串的追问，这也是文章的一个高潮。教师在教学中，应抓住文章中的关键点，用它来引领全文，引导学生层层深入地理解体会。
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