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简答题：
1数的组成教育，对幼儿的发展有何教育意义？
1、数组成的认识，是理解加减运算的基础。
2、数的组成学习，促进了幼儿思维能力的发展。
3、数的组成学习，有助于幼儿对组成中蕴涵的数量关系的感知理解。
2．述学前儿童数学教育的基本观念。
1,、现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉。
2、儿童通过自己的活动，主动建构数学概念。
3、数学是促进儿童发展的重要原因。
3．述幼儿数学教学是组织形式。
1、集合组织活动。
2、小组组织活动。
3、集体与小组相结合的组织活动。
4.学前儿童数学教育的意义。
一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识。
二、有助于培养幼儿的好奇心、探索欲及对数学的兴趣。
三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养。
四、有助于日后的小学数学学习。
5.述制定学前儿童数学教育目标的依据。
学前目标是教育者制定的。
一、儿童的发展。
二、社会的要求。
三、学科的特性。
四、学习心理学的理论。
6.儿童数学教育中常见的教育方法有哪些？
一、操作法。
二、游戏法。
三、比较法。
四、讨论法。
五、发现法。
六、讲解演示法。
七、寻找法。
7.述学前儿童教育教学总目标包括哪些方面？
1.认知方面的目标
(1)帮助儿童能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，体验到数学的重要和有趣。
（2）培养儿童运用数的相关经验解决问题的能力，发展儿童初步的逻辑思维能力以及用适当的方式表达、交流操作和探索过程结果的能力。
2、情感与态度方面的目标
（1）培养儿童对周围生活中事物的数、形、量、空间与时间等的兴趣，喜欢参与数学活动与游戏具有好奇心、探究欲。
（2）初步培养儿童形成交流、合作的意识 3操作技能方面的目标
（1）培养儿童正确使用数字活动材料的技能
（2）培养儿童形成做事认真、仔细、坚持、克服困难等良好的学习习惯。
8根据我国心理学家的研究三岁至七岁的儿童数概念的发展经历了哪个阶段
第一阶段（3岁左右）———对数量的感知动作阶段
第二阶段（4-5岁）———数词和物体数量间建立联系的阶段 第三阶段（5岁以后）———简单的实物运算阶段
9.简述学前儿童数学教育的原则？
1发展儿童思维结构的原则 2.让儿童动手操作的原则3.知识的系统性和逻辑性原则4.联系儿童生活的原则 5.重视个别差异的原则
论述题
1.举例说明学前儿童认识10以内数的组成教育的指导要点
数的组成是数概念教育内容中的一个重要部分，通过组成的教学，不仅可以使幼儿掌握数的组合与分解，而且有助于加强幼儿对整体与部分，部分与部分之间的抽象关系的理解，为后续的加减运算打下一定的基础。1.操作为先，体验为主。学习组成最好的方法是让幼儿操作，通过自身的体验去发现数的分合规律、进而掌握10以内个数的组成。例如；教5的组成，可以提供给幼儿每人5个塑料花片和纸，画片正面是红色反面是蓝色一纸的3分之2处画一直线，并在3分之2处部分的左上角画红色圆点，右上角画蓝色圆点。3分之1部分的上面写有数字5和分的符号。2.归纳规律，提升概念。“数的组成”教学中的互换规律是一个重点也是难点。在幼儿学习了较小的数组成基本掌握了数的分合关系以后，教师应当结合讲解，帮助幼儿归纳数的组成中，两个部分数之间互换和互补的规律，以5的组成为例，结合演示教学具可做如下归纳：1互换关系2互补关系
2.为什么学前儿童数学教育活动的内容选择要注意启蒙性、生活性、探索性？
1.学前儿童数学教育内容应具有启蒙性是指；幼儿应对有关数学教学内容有所感知，有所体验。对这些教育内容获得较丰富的感性经验，而不是让幼儿在此阶段对教学的某一内容形成科学的概念。
2.学前儿童数学教育内容应具有生活性是指；数学教育内容应与幼儿的生活实际紧密联系，这些内容应该是幼儿所熟悉的，也是他们所理解的让他们感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。学前儿童数学教育内容如能注意与幼儿的生活实际相联系，能激发幼儿的学习兴趣，同时也使幼儿感到数学在他们身边，数学是有用的。使他们更会关注周围环境中许多与数学有关的事物和现象。
3.学前儿童数学教育内容应具有探索性是指：当代学校教育十分重视儿童数学修养的培养，数学修养包括：探索、猜想、逻辑推理能力，也包括有效利用多种数学方法去解决问题的能力。
3.结合幼儿园数学教育活动的实际，谈谈分类教育的指导要点。
1.明确各种分类活动的特点，引导幼儿进行分类活动。例如：按物体的外部特征分类，按物体的两个特征分类等。
2.引导幼儿认识分类标记，让幼儿按标记进行分类
3.在分类活动中，教师应重视运用多种表现形式，帮助幼儿积累经验。4.在日常生活和游戏中教师应结合各种生活情境，引导幼儿学习分类。
4.学前儿童学习数学的心理特点。
1.从具体到抽象。学前儿童的思维主要是以形象思维为主，对事物的认识往往需要借助具体直观的材料，但数学知识却是一种高度抽象的知识，需要摆脱具体事物的其他无关特征才能获得。例如小班幼儿往往能说出家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、自己，但却不容易抽象出家里一共有几个人；有些幼儿在学习数的组成时，也会受日常经验的平分观念的影响，如某个幼儿认为“3”不能分成2份，“因为它不好分，除非多一个下来。”
2.从个别到一般。学前儿童数学概念的形成，不仅存在一个逐渐摆脱具体形象，达到抽象水平的过程，同时也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般和普通意义的过程。例如，有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一张数字卡相对应的只能取放一张相同数量物体卡片，把数字与个别物体相对应，而没有理解为可以取多张，只要数量相对应就行。
3.从外部动作到内部动作。我们经常可以观察到，有些小年龄幼儿在完成数数的任务时往往要借助外显的动作，如用手一一点数，扳手指数等等；而到了大班。随着年龄的增长和数经验的逐渐积累，一般幼儿都能在理解符号基本意义的基础上学习10以内的列式运算，当然这种不借助动作而内化完成的心理运算是与幼儿初期所经历的有关数运算的外部演示操作密切相关的。这种充分摆弄操作实物的外部动作过程对于他们进一步理解数字中的抽象关系是不可或缺的，能够很好的帮助幼儿理解加减之间的数量关系，符号所代表“和起来”与“剩下”等意义以及整体与部分间的关系。
4.从同化到顺应。所谓同化，是指个体将外部环境纳入自身已有的认知结构中。所谓顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应外部环境。在儿童与环境的相互作用中，这两种反应形式是同时存在的。幼儿在完成一个涉及数的任务，如幼儿在比较两组物体数量多少的过程中，往往是以其原有的认知图示和结构去同化它，采用目测的认知策略去解决这一问题，当获得成功时，也就是其获得平衡的过程。由同化到顺应的自我调节是幼儿在不断积累数的相关经验，建构并重新建构其数概念的过程。
5、从不自觉到自觉。幼儿往往对自己的思维的过程缺乏自我意识，只要是因为其动作还没有完全内化，他们对事物的判断还停留在具体动作的水平，还没有能上升到抽象的思维水平。其思维的自觉程度是和其动作的内化程度有关的。如有些孩子在用语言归纳或表述自己的“数行为”或操作结果时，其自我意识，既自觉程度较差，会出现不一致的状况。作为教师，应当了解学前儿童的这一心理发展特点，鼓励在操作活动中用语言概括、表达、交流，以不断提高幼儿对其动作、思维的一是程度，促进幼儿的内化，帮助幼儿认知由“不自觉”向“自觉”过度。
6.从自我中心到社会化。他们在思维上的自我中心化特点只关注于自己的动作且不能很好的内化，更不可能关注到同伴的数思维或与同伴产生基于合作、交流的、有效的数行动。当幼儿能够在头脑中思考自己的动作并具有越来越多的意识时，他才能逐渐克服思维的自我中心，努力理解同伴的思想，从而产生真正的交流和合作，同时，在交流与互学中得到启发。
5、叙试学前儿童数学教育活动对幼儿发展的影响。
1、这是有目的，有计划对幼儿发展施加影响的过程。（1）学前儿童数学教育是有目的活动，教师根据教育目标和本班幼儿的发展情况，制定每一教学活动的具体目标。（2）学前儿童数学教学活动也是有计划的向幼儿施加影响，在数学教育中，每个具体的数学教学活动，教师都是按照学年学期目标进行系统的思考，精心设计的。
2、教学教育活动引导幼儿注意生活中数学现象。学习有关的数学知识和技能。生活中时时处处都能遇到数学现象或数学问题。但这些不一定能引起幼儿的关注，教师要引导幼儿注意这些现象。
6.幼儿园数学教育活动设计的基本准则有哪些？
（一）发展性原则
发展性原则是指再设计儿童数学教育活动时应着眼于促进儿童得到全面、整体的发展。他包括两层含义：一是指数学教育活动的设计应适应儿童的发展水平考虑儿童原有基础，教育要求和教育内容应以儿童的身心的发展成熟程度及可接受水平为基础，既不可任意拔高，也不可盲目滞后。二是指数学教育活动设计应以促进儿童发展为落脚点，牢牢“发展”这个教育活动设计的核心，无论是在数学教育活动目标的制定、内容和材料的选择以及方法和组织形式的运用等各个层面都要以如何有利于促进儿童的发展作为依据和准则。
（二）主体性原则
所谓主体是相对于客体而言的，一般来说，他是只有目的、有意识地从事实践活动和认识活动的个体。主体性原则是指教师应当在重视儿童主体性和自我建构数概念的同时，适时、适地、适宜地发挥教师的主体性。1是指首先是教师在教育观念上的转变和认识，其次才有可能落实和体现在活动设计的行动层面。2.主体性原则是指教师应当在重视儿童主体性和自我建构数概念的同时，适时、适地、适宜地发挥教师的主体性，即在活动设计中正确认识和把握好教师的角色以及对儿童学习和活动的指导，在互动中促进其社会建构。3.教师的主体性发挥，首先体现在活动设计中教师对自身参与活动态度的认识和把握上。4.教师的主体性发挥还体现在数学活动设计中对教师介入角色的定位和把握上。
（三）参透性原则
所谓参透性原则是指在数学教育活动设计中将数学与儿童的生活、与各种不同教育领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机的融合，将其作为一个相互联系而不可分割的完整体系来对待儿童的早期数学教育。数学教育活动设计中遵循参透性原则主要体现在两个方面：一是数学教育内容与其领域教育内容的相互渗透和整合。二是数学教育活动的形式应体现渗透和整合。
（四）科学性原则
科学性原则是指数学教育活动设计的内容和所采用的方法必须是科学的。1.内容的科学性2.方法的科学性。一，根据内容性质选择相应的方法。二，根据儿童年龄特点选择适当的方法
（五）系统性原则
系统性原则是指在设计数学教育活动中应遵循数学知识本身严密的系统性、逻辑性，体现出内容的循序渐进和系列性。在设计活动内容时，必选按数学概念的等级循序渐进，同时按儿童数概念形成的抽象过程从动作表真到形象表真到符号表真，促进而儿童从形象思维到表象思维到抽象思维的发展。
7．结合幼儿园实际经验谈谈口述应用题的教育
应用题通常是指根据日常生活中的实际问题用语言、文字表示数量关系的题目。他的结构包括情节和数量关系两个方面。一．从结构的分析入手
这不仅世界大口述应用题的需要，也是学会口编应用题的需要，要了解应用题情节的构成要素，要分析隐含在情节中的数量关系和方法。二．从读题的过程入手
在读题过程中，教师除了口齿清楚，语速稍慢外，还要注意通过初读和复读，加以区别和强化。初读，使幼儿对题目形成一个总的初步印象。能听出题目说了一件什么事。复读，应当进一步帮助幼儿在头脑中吧题目划分为几个部分，分别理解他们，能说出题中“告诉了什么”？“要求什么”？ 三．从仿编入手
教师可以先示范编题，并结合着题目，讲清应用题中的一件事、两个数、和一个问题间的关系，然后让幼儿进行仿编。仿编中，可以先着手让幼儿编与教师题目意思相仿、同样运算方法的题目，再让幼儿参与或补充编题，如教师编道题，讲清一件事，两个数，请幼儿接下去提一个问题。最后，让幼儿尝试独立编题。独立编题可分为以下几个步骤：一，教师演示教具，让幼儿编题。二，看图编题。三，根据算式编题。四，根据实物与数字编题。五，根据两个数字编题。六，改编应用题七，让幼儿自由编题
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