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注：本文获广东省第三届教育创新论文一等奖
优化作文评改
促进作文教学
广东江门市培英高中
陈华
【内容摘要】 针对传统作文评改中忽视学生的主体地位的现象和由此导致的作文教学前进步伐缓慢的问题，作者提出以教师为主导，以学生为主体，从批、评、讲、改四个方面着手对传统作文评改进行优化。
【关键词】主体 优化
作文评改
作文教学 【Abstract】 In the light of the following phenomena, the neglect of the students’ main part in the traditional composition evaluation, and the slow proceeding in the composition teaching, which is caused by that, the writer raises an idea of taking the teacher as a guide and the students as main body.The idea also suggests that the traditional composition evaluation should be improved from the four parts as follows: correcting, commenting, explaining and rewriting.近年来，针对作文教学中的传统作文评改方式，不少教育人士提出了尖锐的批评。人们认识到：不论是精批细改式、抓大放小式，还是面批和批语结合式，其作为传统作文评改方式的显著特点就是：批改时教师动而学生不动。
正因为评改时学生缺少发挥主观能动性、自己修改文章的机会，所以学生才产生‚学生写作文、教师改作文，作文的修改与学生无关‛的观念。也正因如此，传统作文评改中的学生修改这一环节始终无法落到实处
所以，下列现象便应运而生：教师批改苦不堪言，学生却毫不领情，并且对这种由教师一手包办的作文批改方式越来越感到厌烦；教师辛辛苦苦精批细改，学生拿到作文后却只看看分数、等级、评语便将其束之高阁，至于其它的教师批示出来的诸如错别字、病句、文法等问题则很少关注；学生作文写了一遍又一遍，可上次作文评改中指出的毛病和错误下次照样出现，作文能力不能有明显的进步。
老教育家叶圣陶先生说得好：‚‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。‛①
‚能不能把古来的传统变一变让学生处于主动地位呢？、、、、、、着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？‛②
苏联现代教育家巴班斯基认为，要实现教学最优化，必须在教学过程中实现教与学双方最优结合，把教师的主导作用和学生的主体作用充分结合起来，教学才能取得最佳效果。
所有这些都清清楚楚地告诉我们：必须彻底打破传统作文评改模式，对之优化，使其成为作文教学进步和学生作文能力提高的动力。而对此，我们所要注意的最重要原则就是：教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与作文评改并成为作文评改的主体。
那我们又如何去优化作文评改呢？近年来，不少语文教师对此进行了大胆的探索，并取得了不少成功经验。
借鉴他们的成功经验，我认为我们可以从以下几个方面着手： 一、批：师动 生动 师生齐动
使学生成为作文评改的主体，不等于对学生放任不管。教师是作文评改的组织者和指导者，在作文评改中居于主导地位。只有加强教师对学生作文评改尤其是批改这一环节的宏观调控，才能正确发挥作文评改应有的作用。这就是——
（一）师动 首先，教师应做好对学生的动员。我们可以从作文批改尤其是‚教师高投入，学生低收效‛的现状入手，引导学生明确自己动手批改作文的必然性；从学生参与直至独立进行作文批改的意义入手，引导学生理解自己动手批改作文的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导学生相信自己动手批改作文的可能性；从古今中外著名作家一写三改终出优秀作品的事实入手，激发学生自己动手批改作文的兴趣。以上动员是使学生自觉动手批改作文并能取得实效的思想前提
其次，教师应向学生传授相关的写作知识、作文批改知识，并帮助学生拟定相关的批改标准。
教师可以紧密联系课文教学，引导学生回忆、复习课文中学过的有关作文知识、规律。在此基础上，教师应把自己批改作文的相关知识经验清清楚楚地告诉学生。这既可以使学生在批改作文时有理论知识作为指导，又可以使学生在以后的写作中有意识地以之为指导和要求。
有了上述准备，教师便可以组织、帮助学生拟定相应的批改标准了。批改标准分为常规标准和特定标准。制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等常规方面制定出详细的批改标准。这一标准，可印发给学生，供其长期使用。制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从作文的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。比如，批改写人的作文时可以制定这样的标准：（1）运用细节描写。（2）选择适当的人物。（3）通过典型事例写人。（4）通过多种手法展示人物性格。
学生作文不是单纯地把头脑中储存的语言用书面语言表达出来，而是依靠内部语言和思维活动，经过审题、立意、选材、布局、谋篇、遣词、造句等一系列复杂的过程，逐渐形成有条理的书面文字，它是一个语言创建的过程。在这一过程中，‚学生作文总的发展趋势是，从不切题到切题，由内容空洞、套话连篇到内容具体充实；文字结构从病句、错别字多到基本通顺、略有层次，由只会写简单句逐步发展到词汇丰富、会写复杂句；写作对象由以亲人和老师为主，逐步过渡到以同学和朋友为主；作文内容由以生活为主，逐步过渡到以学习为主。随着年龄的增长与年级的升高，学生的作文能力与写作水平不断发展。‛③因此，作文批改标准的制定，必须考虑到不同年龄阶段和不同年级的学生的不同作文水平特点。标准制定过高会使学生觉得难以把握，从而对作文批改产生畏难情绪；标准制定过低，则难以对学生作文水平的提高起到最好的促进作用。这也就是批改标准为什么是由教师帮助学生制定而不是由教师给定的原因。
再次，教师应做好批改示范。对此，传统作文评改中的精批细改式是值得采用的一种方式。因为学生虽然通过上述几个步骤掌握了相应的批改知识和标准，但毕竟对具体操作还很陌生。而教师对某次或某篇作文进行精批细改，就可以为学生提供良好的示范。而且，通过精批细改，还可以使学生感受和明确认真、负责、严谨、细致的作文批改态度。同时，通过精批细改，可以避免使学生产生教师将批改任务推卸给学生、教师让学生自己批改作文是不负责的表现的错误想法，真可谓一石三鸟。因此，在开展学生自己批改作文之前教师一定要坚持精批细改一次或一篇作文。
教师的主导作用还表现在教师应当做好批改形式的具体安排等方面，这些将在后文予以论述。
有了教师主导性活动作为前提，作文批改的真正‚主角‛——学生便可以一展身手了。这便是——
（二）生动。
也就是让学生自己批改作文，这有许多行之有效的方法和形式。
1、自批。这主要指学生批改自己的作文。
如针对写作前所列提纲的文前批改。学生每次作文时，先要求其拟定好详细的写作提纲，然后教师引导学生对写作提纲各项进行批改。可从题目、结构、中心选材等方面去粗取精。这样学生在作文前头脑清楚，哪些该写，哪些可不写，克服了过去那种‚脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里‛的不良习惯，也避免了学生常常因不知如何下笔而苦恼的现象。
如针对既成作文文本的文后批改。这是给学生提供自我认识、自我发现、自我解决问题的一个好机会。学生将根据前面所制定的批改标准，运用教师所传授的批改知识和方法，对自己作文中的每一个字、词、句以及结构、立意等进行仔细批改。有毛病的地方，学生应仔细改正，并批以警示符号；写得好的地方，学生应自我鼓励；难以批改的地方，学生可以请老师指导。自我批改之后，要求学生从结构、内容、语句、表现方法等方面抓住作文的主要问题，自己写一段简短的自评短语。这样，通过实实在在的自我批改，学生就能牢牢记住错误，并从自我鼓励中增强自信心。同时，还能培养学生实事求是的学习精神。
但由于‚当局者迷，旁观者清‛，学生很可能无法发现自己作文中的所有问题。所以，我们可以让学生进行——
2、互批。这主要指学生相互批改作文。这又有许多种形式：
(1)分组批改。将全班学生分成若干个批改小组。分组时，需考虑以下
三个原则：一是自愿性原则。尽量让学生根据性格、习惯爱好等方面自愿组合，以为互批创造和谐的人际关系保证。二是互补性原则。每个小组均应拥有写作相对出色的成员，以达到互补组合，合理配臵人员，为‚互批‛提供能力保证。三是可变性原则。水平提高明显的‚人才‛可以及时调换小组，以扶‚贫‛济‚困‛。以必要的人才流动使各小组都能平衡发展，为‚互批‛提供发展保证。
各小组内，首先拿到作文者为第一批改人，第一批改人对自己拿到的第一篇作文负全责。第一批改人批改完后交第二批改人。依此类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并要求学生填写《作文批改记录表》（内容包括作文题目、习作者、评改日期、评改人、错别字、语病、内容、结构、语言、卷面、主要优缺点等分项得分栏、综合得分等。）每篇作文限时8分钟完成。一般班级（人数在50人左右）大致一节课就可批改完毕。然后全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出批改意见。各组员则对自己负全责的作文写出批改意见。
（2）讨论批改。这种方法借鉴上面的分组方法。教师将作文分成若干份，各批改小组则对分给自己小组的作文进行讨论批改。组长负责记录和综合组员对所批改作文的意见。
（3）分层次批改。这是对教师批改作文时的分层指导法的借鉴。苏霍姆 斯基认为，培养学生的学习兴趣，非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步。作文分层指导法正是以此为出发点，对不同层次和水平的学生用不同的要求和标准进行指导，不采用一把尺子，不采取一刀切。借鉴于此，分层次批改法采用上述两种方法的分组形式。但教师在学生批改之前先将全部作文进行分等级（按小组的数目分为若干个等级），然后将作文分发给各小组批改。批改时，要求学生以小组的作文为范围进行评分和评等级。这样，使得每一层次的学生的作文都有获优的机会，以有效地激励各层次学生的作文进步。
（4）二人互批。同位或随意两位同学之间交换作文进行互批。批改者和 作者之间可以就作文中出现的任何问题进行讨论。这样，批改信息得以迅速传递。而二者之间必会发生的争论又能很好地促使作文中问题的发现并得到及时改正
（5）多重批改。作文在分组批改后又由别的组进行二次批改。第二次批改的小组除同样填写自己的《作文批改记录表》外，还可以改正前一组批改错误的地方，或提出不同的批改意见。这样的多重批改使得作文中问题的发现更彻底、改正也更准确，从而有效地保证了批改的准确性和公正性。
另外，我们还可以组织学生进行专题性的批改：
（1）集体批改。每次作文由教师有目的地选择几篇有代表性的作文，让小作者在班上朗读并介绍自己的作文构思；稍后请全班同学根据作者的写作意图和本次作文要求进行批改讨论。教师也可将一些比较典型的学生作文印发给学生，然后分小组进行讨论批改、集中交流。
（2）鉴赏批改。为了进一步提高学生的作文批改水平，激发学生批改兴趣，每次学生自批和互批后，教师特意从作文刊物或文学著作中选择一些优秀文章让学生进行鉴赏性批改，要求学生写出鉴赏性短评。这样可激发学生批改兴趣、开拓学生的眼界和思路。
‚生动‛——让学生自己动手批改作文的直接结果是学生由认识到作文批改是自己的事而进一步认识到怎样通过批改完善自己的作文和怎样写好作文是自己的事。因此，他们对作文教学的全过程都会充满责任感和积极性；像老师一样自由发表自己的批改意见又会使他们心中充满自豪感和成就感。在此基础上，‚生动‛的最终结果是学生通过作文批改而得到的作文能力的提高。许多教师的成功实践证明了这一点：
当然，值得注意的是，上述批改方式无论哪一种都各有其优缺点；同时，好的方法，一旦一成不变，也会成为禁锢学生作文水平提高的套子。所以，作为主导者的教师，在应用这些方法组织学生批改作文时，应努力常变常新、常新常变。这样既可以在方法上扬长避短，又可以使学生始终保持对自己批改作文的兴趣和热情从而实实在在地在批改中收益。
师动和生动的必然结果就是师生齐动局面的形成。这样教师和学生的主观 动性都得到了充分的发挥；教师的负担减轻了，而学生的作文水平通过亲自实践的批改提高了；教师的主导性和学生的主体性完美地结合在了一起。这才是作文教学所应该出现的局面和境界。
综上所述，在教师的组织、指导和调控下，引导学生自己批改作文无疑是优化作文评改中‚批‛这一环节的有效方法。许多教师的探索和实验证明，它不仅具有可操作性而且具有重要的现实意义。
第一，更新了教育观念。实现了主角定位由教师向学生的转变，而这正是教育改革和发展的趋势和要求。
第二，提高了创新能力。在批改中，学生的阅读和写作知识得到了迁移训练。在这一过程中，学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的作文，这本身就是一种创新；一篇作文在批改中经过学生本人及他人的反复推敲、修改，形成很大甚至根本程度的变化，这也是一种创新。
第三，加强了人格修养。通过批改，学生加强了自己的责任意识、培养了合作精神、增强了成功信心，这些对学生的人格成长无疑具有重大意义。
第四，增加了作文积累。通过自己动手参与批改，学生将学习到别人在作文 材料的选择、作文技法的运用和作文语言方面的许多优点，从而增加自己的作文积累，在日后的作文中借鉴使用。这一点对现在广大学生由于生活面越来越窄而导致作文积累越来越贫乏的现实无疑具有重要意义。
二、评 ：评出水平
评出感情
这里的‚评‛ 主要指在上述对作文细节进行仔细批改的基础上对作文进行总结性评价，即写评语，也叫写批语。
作文评语是教师与学生乃至家长沟通次数较多、范围较广的一种文字交流方式，对于大面积提高学生的写作水平、激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。这从传统作文批改中出现的学生对文中的关于错别字、病句等方面的批改漠不关心，但一定要看看教师所给的评语这一现象就可反映出来。传统作文评语多是教师以权威者的地位，以居高临下的口吻措词。内容则多是‚语句通顺、结构严谨、中心突出‛等，既囿于陈式，又面目冰冷。长此以往，不但评语中所提意见不能对学生的作文修改起促进作用，而且会逐步在学生心目中形成老师不负责任，只是用这些套话来敷衍塞责的不好印象，从而逐步拉开师生心理距离，从心理上破坏学生对作文批改甚至语文学习的兴趣。
所以，我们应对此进行优化。
首先，在方式上我们应注意平等原则。教师是平等的交流者，而不是权威。我们不应将自己的意见强加给学生，而应以商量的口吻推心臵腹地提出意见。因此，在评语的撰写中，我们应少一些居高临下的批评，多用一些‚我觉得‛。如‚矛盾发生了，妈妈气跑了。但以后怎样呢？因此，我觉得就此结尾显得太匆忙。若能对矛盾以后的情况予以适当交代，则能使妈妈这一形象更丰满，你觉得呢？‛
其次，在语言上，我们应注意人文原则。作文评语的撰写是语文教学的一部分。因此，我们应充分运用语文学科的优势，在评语中写出语文教师的水平，写出浓浓的人文色彩。我们可以引用一些名言警句和诗词典故。如有老师针对学生作文中写出与人争吵的委屈，用陶铸和鲁迅的各一句诗组成对联：‚心底无私天地宽，相见一笑泯恩仇。‛又如有老师针对学生的谈论美的文章中的错误思想，写道：‚容貌美是值得高兴的，但只有气质美才能保持永久的容貌美。‘谦逊是一种美，宁静是一种美，含蓄是一种美，’你知道蒙娜丽莎魅力的源泉吗？正是一种宁静的含蓄的美。‛
我们还可以运用自己优美的文笔。如：‚这段文字清丽而意味隽永，颇有‘杏花春雨美江南’的风韵‛。又如：‚你笔下的骆驼公园美得就像一幅画！读你的作文时，老师心情很愉快。如果你把那时的愉快心情写上该多好！‛
再次，在内容上，我们应该注意情感原则。我们既要通过评语传达出教师爱学生的诚挚之情、殷殷之意，传达出对学生创造性劳动的尊重和期待，字里行间寄希望，一言一语传爱心；要注意作文批改中的移情力量，多一些心理臵换，使学生心服口服。
同时，我们又要特别注意通过评语传达出教师对学生的赏识。教育学中的赏识，指教师满怀热情发现学生的成功和进步，给予充分的肯定和鼓励，使学生沿着成功和进步的方向更加努力，从而取得更大的成功和进步。它是激励学生实现自我价值、获得心理需求的重要手段。
中外历史上因被赏识而成大器的人不乏其例。我国古代著名文学家左思写《三都赋》，被皇莆谧发现并为之作序，才得‚洛阳纸贵‛的盛誉。列夫-托尔斯泰青年时写的《童年》得到涅拉克索夫的肯定，才使他有信心攀登世界文豪的宝座。
这些都告诉教师：应通过评语给学生以充满热情的赏识。好学生的作文需要赏识，差学生的作文更需要赏识；全篇皆佳的作文需要赏识，错误多多、水平不高的作文更需要赏识。因此，教师在撰写评语时，要善于发现学生作文中的长处，发现学生的点滴进步。或者一得之见，或者闪着一丝创造的火花，或者有一段文字写得妙，或者有一句话写得美，甚至一个词、一个字用得准确、恰当，等等，教师都应给予肯定、鼓励、赞扬。
由于‚作文评价不仅仅是对学生习作文本的评价，而且包括对学生自身及学生习作过程的评价‛④所以，隐藏在学生作文背后的写作态度等因素也可以成为评语赏识的内容。
所以，教师应用准确严密而又生动鲜明、指出问题而又饱含鼓励的充满文学色彩和感情色彩的评语来架通师生在作文评改上的心理交流的桥梁。
而且，在学生互批作文过程中，教师也同样应向学生传输上述理念。
三、讲：师生同讲
深度掘进
这里的‚讲‛，主要指讲评。
讲评是作文批改的继续和发展。它可以让学生及时明了自己作文和全班作文的情况，知道‚不改怎样写‛，从而发扬成绩、改正缺点，加深和扩大写前指导效果，使写作教学的目的要求得到进一步落实。
作文讲评课，老师往往拿一两篇好的‚范文‛念一下、点评一下；学生当堂点头称是，课后却不甚了了，下次作文‚重蹈覆辙‛。‚期望甚高，收效甚微‛是学生对作文讲评课的总体评价。——这是传统作文讲评课出现的怪现象。可见，传统作文讲评的弊端在于：教师多灌输，学生少参与；浮光掠影，泛泛而谈，缺乏深度；只及个体，少及全体。
对此，首先教师应对作文讲评课这一环节有足够的重视，认识到这既是对前两个方面的总结和深化，又是后一环节——‚改‛的前提。其次，教师应做好充分的准备。教师应在学生自己批改作文的基础上重新加以审阅，总结当次作文的主要得失，找好讲评范文，备好教案，准备好相关资料。
在此基础上，我们就可以开展师生同讲了。教师选择几篇体现本次作文训练要求的代表性作文和几篇在批改和评价意见上争论较多的作文，让负责评改的学生分别上台陈述意见，并试着从自己所批改的作文中总结本次作文得失。学生发言完毕后，由教师进行总结。在这一过程中，教师切忌将学生的发言视为走过场。教师应仔细听取学生的发言和争论，将其引导到本次作文训练要求上去，并应善于及时总结和发现其它的集中性的问题。这样，由于学生亲身参与总结讲评当中，又通过争论，最后由教师统一澄清认识，所以对自己和其它同学在围绕本次作文训练要求方面的不足必然会有深刻的认识；对其它同学在这一点上的优点，也有了深刻的认识，知道了值得借鉴的解决办法，从而较好地避免了再次出现的可能。这才真正达到了讲评一次、体会一次、受益一次的目的，也为后面的动手修改打下了较好的认识基础。为了讲评能取得较好的效果，教师还应善于引导学生将讲评进行深度掘进。教师在讲评中既要突出本次作文训练要求这个重点，又要善于及时发现学生作文 中出现的新信息、新问题，并善于及时总结其它同样具有普遍意义的现象和问题。
如在记叙文中，当还没有涉及倒叙、插叙手法时，有些同学走在前列进行了尝试。这时教师就应抓住时机进行适当的介绍和指导。这就如给学生的相关作文能力打了一针催熟剂，既可使‚先飞‛的学生得以迅速提高相关作文能力，又 可使‚后飞‛的学生在其带动下加快前进。
如在议论文选材的作文训练中，学生虽然通过训练和批改掌握了选材的相关作文要求，但不少学生又开始出现材料取舍方面的困惑。这时，教师也应及时予以介绍和指导，以纠正错误并防止其蔓延。
又如，在写人物的记叙文训练中，教师可以发动学生将历次作文中出现的写人物的外貌、语言、动作等方面的优秀句子或文段辑录成册。
这样，通过催动学生在相关作文能力方面的前进、及时发现并纠正新错误、对相关作文知识的总结和引申，就能使作文讲评不囿于当次作文要求，而向着学期作文训练要求甚至作文整体要求的深度掘进，使作文讲评的效果加倍。
四、改：重视落实
灵活多样
传统作文评改将讲评作为作文评改的最后一步，而忽视了学生在前述批改和讲评的基础上进行的改作，或是对学生的改作放任不管，所以多数学生都未改作过自己的作文。即使有的教师在讲评之后布臵了改作练习，但学生也因教师的放任不管而未实实在在地对自己的作文进行改作过。事实上，改是学生通过作文评改得以改正作文不足、提高作文水平的非常重要的一步。古今中外文学大师们的优秀作品无不是几易其稿方交付读者的事实也证明了改作的重要性。
因此，我们必须在作文评改中落实好‚改‛这一环节。
首先，教师自己应提高认识，要加强对学生改作过程的指导和检查。
其次，教师可以引用相关理论和事例，帮助学生树立‚读者‛观念和修改观念，让学生明白修改对提高作文水平的重要意义。教师应让学生明白，作文不是为教师的批阅而写的，是为无数读者写的，也是写给自己看的。
再次，为提高学生对改作的兴趣，教师应采取灵活多样的改作形式。可以是就自己的文章进行改作，也可以是针对教师所印的范文进行改作；可以是重写，也可以是就作文写鉴赏评论。教师还可以组织学生编印《班级优秀作文选》，组织和鼓励学生向校内外的文学刊物投稿，以充分调动学生改作的积极性，并培养一些文学新苗。
在作文训练过程中，‚批‛是对本次作文训练要求的进一步落实；‚评‛是对‚批‛的总结；‚讲‛则是对上述过程和本次作文结果的集体反馈；‚改‛不是简单的作文重写，而是对学生在上述过程后的认识和学习的检测。因此，作文评改中，‚批‛、‚评‛、‚讲‛、‚改‛四个方面紧密相联、缺一不可，都必须予以重视。
作文评改既是本次作文后的指导，又是下次作文前的指导。它能总结过去、指导未来，是连结两次作文的桥梁。作文评改处理得好，就会把已有成果再发展一步，以至获得全过程的成功；反之，不仅可能是无效劳动，甚至会产生消极作用。因此，对传统作文评改方式进行优化显得异常迫切和重要。
我想，只要我们在每一个环节都坚持在教师的主导作用下，让学生这个主体 实实在在地行动起来；采取灵活多样的形式，让‚主角‛——学生的兴趣和积极性高涨起来，作文评改就一定能发挥应有的作用，成为作文教学前进的动力，成为学生作文水平提高的动力
引文出处 ①《浅谈高中作文批改》王立世《中国语文教师优秀论文集-教研论文卷》 珠海出版社
②《强化作文教学的主体意识》彭志耘 凌清芳 《中学语文教学参考》1999年第3期
③④《作文心理学》刘淼著 高等教育出版社
主要参考文献：
《中学语文教学法》朱绍禹著 高等教育出版社 《作文教学论》韦志成著 广西教育出版社 《作文心理学》刘淼著 高等教育出版社
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