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厚积薄发，成长无止境
——谈师资队伍建设
江苏省张家港市暨阳实验小学 顾敬炎 匡慧娟 邮编：215600 【摘要】教师的成长是一个学习积累的过程，不管是教师还是学校管理者，都应该遵循这一成长规律。我们时时给教师这么一个信息：要做一名称职的教师，一名有发展潜力的老师，必须注重知识的积累。唯有这样，才能做到厚积薄发，才能让每一位教师在专业成长的道路上走得更远！
“教师的发展就是学校的发展，教师的成功就是学校的成功，一流的教师队伍必然支撑一流的学校。”我们暨阳实验小学是一所有着良好社会声誉的学校，追溯学校的发展，重视教师队伍的建设，关注每一个教师的成长和发展，提高教师的专业化水平，是其中极为重要的原因。
回顾近几年的工作，我们在教师队伍建设上做了有效的探索。一.学习积累，厚积薄发
我们时时给教师这么一个信息：要做一名称职的教师，一名有发展潜力的老师，必须注重知识的积累。唯有这样，才能做到厚积薄发。
为此，我们十分注重教师的学习积累。组织教师学习有效教学理论，学习《人民教育》“教学”栏目中关于“创新教育”、“语文教学”“数学教学”的相关文章；引导教师学习有关微型课题研究，注重学习对学生的观察研究，；学习有关研究性学习、校本课程开发和推进校本教研的理论和经验；定期向全体教师推荐阅读书目，鼓励教师每日读书，养成读书人生。
读书让我们的教师有了改变：曾经和《约翰•克利斯朵夫》、《变色龙》、《傅雷家书》等对过话的老师，对人性有了明确的善恶区分；品味过《窗边的小豆豆》、《爱心教育》、《班主任兵法》的老师，会蹲下身来静静地倾听花儿般开放的童音；咀嚼过《素质教育在美国》、《中国教育缺什么》的老师，会理智地分析自身的教育误区„„阅读产生的思辨性让老师工作更出色，阅读产生的责任感让老师生活更充实。
二.投身科研，千帆竞发
如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。（苏霍姆林斯基语）做科研型的教师既是我们对教师发展的要求，同时也是我们学校每一位教师的追求。为此，我们着重做好了以下工作：
1．注重课题研究
从“八五”到“九五”，我校坚持主课题“创造性教育”研究，进入“十五”，学校进一步拓展研究视野，进一步深化研究内涵，确定了省教科所研究课题、苏州市“十五”规划课题«小学创新性课堂教学研究»，使之成为“创造性教育”的新进展，成为学校实践“教育创新”和“创新教育”新举措。在高质量完成《小学创新性课堂教学研究》的研究任务以后，我校在传承的基础上确立了新的研究课题“信息技术环境下，创新型教师形成的策略研究”，通过本课题的研究，旨在让教师具有创新性的教育观念、具有创新性的教育能力、具有创新性的教育行为、具有健康的教育心理，成为最善学习、最有主见、最具艺术、最具有创造能力的创新型教师。各课题小组帮扶青年教师健康地迅速地成长，收集典型的教师
案例进行分析研究，从中发掘和提炼科学有效的实施举措。语文组中，唐灿丹老师反复推敲《海底世界》一课，多次试教反思，在第十一全国信息技术和学科整合观摩展示会获得二等奖的好成绩。
2．精心耕耘BOLG 反思是教师专业迅速成长的一条捷径，我们要求教师在平时学习的过程中勤做笔记，勤于反思，勤写体会。老师们坚持每周一记，记下成功与不足，记下尴尬与惊喜，记下困惑与顿悟，记下亮点与瑕疵„„
学校利用博客站台为每一位教师建立自己的主页，教师们利用这个环视世界教育的窗口，整理自己的思想，归纳自己的认识体会。教育文摘评论，呈现教师在阅读时的回应、阅读后的反思；教学周记撰写，教师以叙事的方式表达对教育现象的理解和解释；教学论文总结，是教师对教学经验教训的整理和提升。
捕捉瞬间的教学随笔、放大细节的教育故事、提升经验的教学论文，教师们在博客上精心耕作，常常是一个老师刚发出一帖，其他老师积极跟帖，“一语即出，八面来风”，不同观点的交锋，犹似一场没有硝烟的战争，既有会当凌绝顶的气魄，也会有“四面楚歌”的尴尬遭遇，教师在不断思考、磨合、思辨的过程中，知识和智慧相融、理论和实践相交。博客，成了教师成长的绿色通道
三．对话雕琢，百家争鸣
1．对话——让教师在学习碰撞中“接收”
“对话”是一种交流，也是一种意识，更是一种境界。在推进课程改革的今天，教师应该成为教育意义上的对话者，我们要求教师——
与文本“对话” 变文本阅读为对话，是将文本对教师的单向传输变教师与文本的双向对话，此时阅读，不再是文本的独白，而是要教师读出对文本的回应，是深度的阅读，是一种品读、是一种研读。
与课程标准对话 随着课程改革的强势推进，教师的教育观念有了很大的变化，但同时也带来了许多新的问题，让教师收集课改问题，带着疑问再次审读课程标准，会出现另一片天地。
与专家“对话” 学校采用“请进来、走出去”的培训活动，为教师牵线搭桥，与教育专家进行面对面近距离的对话交流。我们安排骨干教师外出听取权威专家的学术报告和课堂展示，感受课程改革的鲜活情景，不断更新课改理念。我们邀请了江苏省教科院副院长杨九俊来校作学术报告，我们听取了王菘舟、黄爱华、徐斌等特级教师的示范课，并以他们上课内容为研究课例，和专家进行面对面的“对话”。采用这些直观的形式，引领教师将新课程理念化解开来，更好地理解新课程的精神实质。
2．雕琢——让教师在案例研究中“生长”
如果说“对话”是由外而内的“浸透”，那么课堂实践就是由内而外的“生长”。如何让如何让每一位教师由内而外的成长，我们从课堂实践中谋出路，在案例研究上动脑筋，尝试着一条“选、引、行、思”的研究之路。
选：课例是教师每天都要接触与实施的，是来自教师而又常使教师所困
惑不解的。学校以备课组为单位，选择研究课例。为避免就教材论教法现象，各备课组成员进行上网搜集、浏览教育杂志，寻找相关的声像材料和文字资料，并以此为起点，结合新课标理念，进行有目的而不盲目、有主题而不随意的教研。
引：为避免教研中同组教师停留于同一水平上，学校形成了以学科教改带头人为龙头的备课组，要求骨干教师深入钻研、领会教研专题所涉猎的理论，高屋建瓴地引领本组展开研究，尽可能将新课改理念化解开来，让同组教师感性认识、理性思考，设计出切实可行的教学预案。为避免本校骨干教师认识的局限性，我们还时常邀请友好学校的名师来进行更高层次的指点。
行：专家名师的引领，紧接就是行为的跟进。根据学校各年级学科的师资配备情况，进行不同形式的课堂实践。“多人上同课”或先由一位教师执教，在这基础上，进行集体讨论、研究、修正教学过程，开始另一位老师的上课。或在集体备课的基础上，备课组成员各自设计适合自己的教学预案进行课堂展示。“一人多次上同课”是一位教师在一个班上课，其余老师参与听课、评议反思，特别对课堂不佳之处指出修改方案，进行二度设计，在另一个班再次执教、反思。“多人上同课”的横向比较、“一人多次上同课”的纵向对比，从不同的经纬关注着教师的教学行为，审视着新课标的落实情况，切实提高了教师教学的实践智慧。
思：凭借课例载体，要求教师对整个教研过程进行二次递增式的深度反
思。既宏观俯视，反思提供的案例距离新课程理念有多远，存在哪些问题，引领是否含糊，退隐是否露痕；又微观细察，哪一个教学环节处理得行云流水，对教师、学生、听课老师是种享受，哪一个教学环节，如何稍作修改，学生可能会感受更真切、表达更流畅„„。
开展案例研究，让每一位教师以研究者的心态置身于课堂教学中，以研究者的眼光审视和分析课改理念和实践中的问题，让教师在“说”与“上”，“听”与“议”，“反思”与“超越”中，寻找出理论和实践的结合点。
3．争鸣——让教师在沙龙活动中“共鸣”
在一个教师群体当中，需要有教师不同的声音、不同的思想和教学方法的交流与冲突，这种教师内部的专业争论，可以让学校成为一个民主、开放的讨论领域。我们通过沙龙活动，促进教师的专业成长。
变“独角戏”为“大众戏” 学校已连续三年开展“师说心语”演讲活动，利用周一集中例会的时间，每周安排一位市级以上骨干教师上台主讲。骨干教师丰富的实践经验、深厚的理论素养，确实给教师不少的启发。但同时我们也感到：由于参与面的狭窄，一般教师没有表达锻炼的机会，沙龙研讨流于形式，不得深入。今年，我们让全体教师全员参与，让沙龙活动由骨干教师的“独角戏”变全体教师的“大众戏”，或谈谈自己的一个成功案例、或分析自身教学中的一次失误、或说说课改实践的困惑„„这种来自教师自身生成的教育教学案例体会，给大家以真切的感受，使活动变得灵性而丰满。
变“讲读”为“脱口秀” 教师提前准备一些理念、摘录某个片断，然后上台读读讲讲，这种形式未尝不可，但因为有些不是教师个人深思获得的观点，长此以往，教师难于得到长足的发展。所以我们提出变“讲读”为“脱稿演说”，让教师透视自己内心深处的体会感受，经过深思熟虑后内化为自己的东西。如果说讲读给人以“水中漂”的感觉，那么脱口秀需要能在“水中游”的勇气和自信。教师在脱稿演说时，有滔滔不绝的，有戛然而止的，有为表达心中观点找不到合适的词儿而着急的„„在时而尴尬时而沉着时而又有些难堪的过程中，教师促进了对问题的关注、思考和提炼，以小见大，对教育的思考向广度和深度延伸发展。
教师的成长是一个学习积累的过程，不管是教师还是学校管理者，都应该遵循这一成长规律。唯有这样，才能让教师真正的“厚积薄发”，才能让每一位教师在专业成长的道路上走得更远！
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