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相异构想的发现与解决
樊城教研室刘庆功
一、相异构想的提出
相异构想的提出与教学中两大困惑有关：
困惑一：许多教师都严格地控制着教学的每一个环节，严格地控制着学生思维的每一个进程，希望自己能够让学生径直地获得正确的答案。但是，实际情况是，不管教师在这个过程中多么谨慎，学生还是会出错。我们不禁要问：为什么学生会出错？
困惑二：作为教师，经常遇到这样的现象，对于某些知识点，不管教师如何强调，在实际应用过程中，学生都会出错，甚至“屡教不改”。我们不禁要问：学生为什么反复出错？
出现这种现象的原因是多方面的，从上个世纪70年代开始，西方国家的一些学者进行了大规模调查研究，获得丰富的研究成果，其中学生大脑中的“前概念”及由此产生的相异构想的干扰是一个非常重要的原因，这些成果对西方国家教育思想和教学方法的变革产生了深刻影响。在我国，相异构想的研究起步较晚，研究成果较少。随着基础教育课程改革的深人，人们逐渐认识到教学中相异构想研究的必要性与重要性。
二、相异构想的概念
研究表明，早在正式学习有关知识以前。学生头脑里并非一片空白，通过对日常生活中一些现象的观察和体验，形成了一些非科学的概念、经验和特有的思维方式，用以理解日常生活遇到的各种现象。一般将学生正式学习有关知识前形成的这些概念称为前概念，前概念有时与科学概念并无冲突，但有时则与正确认识和思维方式大相径庭，这种偏离或背离科学概念的错误思维结构称为“相异构想”。
三、“相异构想”形成的原因 产生相异构想的因素很多，既有来自观念和思维上的障碍，也有来自逻辑上的错误。一般认为形成 “相异构想”的原因主要有以下几个方面：
①某些生活感受导致错误的理解。学生把这种看法视为“常识”，认为这已是千真万确的了。
②教学过程中教学情境设置不恰当，致使学生对所学知识的理解发生偏差。③学生存在一定的逆反心理，不愿接受正确的概念。
④学生受思维定势的影响，正确的观点和概念难以建立。
四、相异构想的特征
(1)广泛性
相异构想具有广泛性的特点，主要表现在三方面：
①涉及的知识范围广。
②涉及的主题层次多。相异构想存在与不同知识层次的学生中，基础差的学生有，基础好的学生也有。
③“相异构想”类型多种多样。由于每个学生生活环境、活动范围、文化背景等不尽相同，对同一类事物的认识、感受也不完全相同，导致学习新知前头脑中的“相异构想”多种多样。
(2)自发性
学生认识事物前没有进行有组织、有系统地学习，相异构想是在其观察与体验周围世界的过程中，通过直觉与无科学根据的想象自发形成的，即学生的相异构想具有自发性。学生往往站在自己的立场上，凭自己的感性经验理解概念。
(3)肤浅性
由于学生的前概念直接来自于周围世界，只是在头脑中经过了自发的加工，相异构想往往比较肤浅，只能停留在表象的概括层面上，不能脱离具体表象形成抽象概念。
(4)负迁移性
由于年龄和思维能力限制，学生头脑中相异构想通常是处于心灵深处的一种初期意识，难于用自己语言表达清楚，是一种模糊认识。学生往往对自己的相异构想深信不移，并试图将这些相异构想迁移到新现象的解释中去，对新概念理解和掌握产生严重干扰。当教学有关知识时，如果不特别和学生“相异构想”联系起来进行揭示、比较，则学生头脑中模糊认识就可能对科学知识学习产生负面影响，到一定时候，错误的思维和观念就会表现出来。
(5)顽固性
人的认识往往具有先入为主的特点。相异构想往往是学生长期的生活经验累计，因此学生在进一步的学习生活中容易产生思维定势，因此改变相异构想是相当困难的相异构想是学生亲身体验或“合理”想象获得的认识，学生靠这种原始认知认识世界，并“成功”地解释了一些现象。因此，学生学习新知时往往不会轻易放弃自己的无科学根据或者错误的构想，甚至对其深信不疑。这些构想在学生头脑中可能会十分顽固地存在，教师不加以科学引导是难以使学生摆脱其束缚的。
五、矫正相异构想的策略
学生学习新知前所具有的相异构想虽对新知接受具有负面影响，但它却是新知识的生长点。在相异构想与新知相互作用过程中，新知与相异构想之间的冲突会使学生心理上处于一种困难处境。如果教师不能觉察学生的这种困难处境，采取有效方法促成其认知的顺应，而只是把学生当作一张白纸，按既定思路或知识逻辑进行灌输，则可能事倍功半。因此，教学中应采取有效措施帮助学生消除相异构想的负面影响，充分利用其积极的一面。具体地说，可从以下几个方面着手。
1、充分了解学生的相异构想
（1）教师引导学生暴露
由于每个学生背景不同，经历有异，他们头脑中的相异构想必然是多样的、隐蔽的，并且由于成人思维与学生思维不同，有些构想在成人眼里可能还是不可思议的。因此教学中首先要了解学生可能具有的相异构想，弄清它们对理解新知会造成何种障碍和影响。了解的方法可以靠学生的反馈信息与平时教学经验积累。也可精心设计一些问题，设下“陷井”，组织学生讨论，一但学生掉入“陷井”就会吃一堑，长一智。必要时，还可在教学前进行小范围调查或单独谈话，以便教学时有的放矢，对症下药。
（2）鼓励学生自己暴露
传统教学中，学生往往不敢暴露真实想法，怕遭人议论；怕回答不符要求，惹人笑话。教师担心学生的“奇谈怪论”，怕干扰既定教学程序。师生双方顾虑重重，导致本来可以生动活泼的一堂课成为死气沉沉、呆板单调的“一言堂”。
如果教师不能设身处地地从学生角度考虑，就可能认为学生的一些构想是幼稚甚至滑稽的而加以否定，殊不知新知的生长点可能正是这些幼稚甚至滑稽的相异构想。
因此教学中应创造更多机会激励学生暴露相异构想，分享彼此观点，对不同构想作出比较、选择，自觉判断什么是科学的、有效的、最佳的，从而对正
确观念认识更深刻，对错误观念纠正更彻底。当学生不敢或不愿暴露自己想法时，教师要善于洞察他们心理，未卜先知，采用有效方法，激励学生大胆表现。如创设一个引人人胜的情景，预设一个激发认知冲突的陷阱，鼓励学生参与小组交流讨论等等。
2、不要轻易地否定学生的相异构想
学生学习新知前的相异构想虽无科学依据，但也包含着对科学知识的朴素认识。因此，在课堂中不要轻易否定学生的构想，尤其是那些与众不同甚至怪异的想法。教师应把这些构想看作学生的“成果”，无论正确与否，都不要急于下结论，应组织学生质疑切磋、讨论交流。这种课堂教学看似有些“混乱”，却恰恰反映了学生思维的活跃，有利于学生主动脱离相异构想的束缚，获得正确认识。
如果学生相异构想确实存在本质性错误，就应通过组织讨论，乃至争论，针对它形成的具体原因进行充分说理，引起学生思想交锋，揭露前概念框架的不合理性，让学生发现原来的概念框架在某些方面不合理，绝不能只靠教师的单边活动，更不能简单化地一带而过。
另外，否定学生的相异构想与现代教育理念也是格格不入的。经常被否定的学生不仅人格上容易受到伤害，也容易失去学习兴趣与积极性。因此，教师要扭转观念，化否定为肯定，挖掘学生相异构想的闪光点。
3、有意识地训练学生科学的思维方法
学生的“相异构想”往往是直接思维、想当然的结果，其思维水平往往只停留在表象的概括阶段上，不能脱离具体表象形成抽象的概念。学生如果能够形成科学的逻辑思维方法，将会有助于相异构想到科学认识的顺利过渡。重视培养学生思考问题的严密性和全面性，这对于克服相异构想的负面影响是非常有利的。
4、强化正确认识 学生的“相异构想”是极其顽固的，他们需要时间来了解自己的“相异构想”，需要时间来考虑可供选择和接受的观点，必须通过一定的活动和过程来调节矛盾和冲突，接受新的观点。因此，改变学生的“相异构想”同样需要一定的时间，同样需要我们教师在实践中作出持之以恒、坚持不懈的努力。学过一段时间后，再次要求学生将正确的内容与“相异构想”进行比较，使学生深刻体会到建立正确观念的重要性，达到彻底清除“相异构想”的目的。
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