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用“五心”奏响课堂和谐之音
[论文提要]“和谐”是一个极具时代色彩的词语，它不仅是我们全社会的追求，更是教育中那“随风潜入夜，润物细无声”的课堂追求。新课程改革下的语文课堂是广袤无边的，前所未有的“大课程观”引领着每一位语文老师更深沉地去理解语文，理解今天的课堂。“和谐”是我们努力追求的一种境界，它需要我们每位语文老师执着地投入课堂，用“五心” 奏响课堂和谐之音，从而让学生能在轻松自在的环境中放飞思想，健康成长。
[关键词]和谐课堂
五心
每每听大师们上课，总感觉一种别样的亲切，恰当的手势，优雅的姿态，亲切的神情，流露出一种自然之美，让人心旷神怡，自觉地投入到他（她）的课堂当中。哪怕是借班上课，那些名师们总能在很短的时间内使师生间的情感达到水乳交融的境界，给人以“和谐”之美的感受。一位特级教师说过：“课堂教学中，当我的心和学生的心融在了一起，教学肯定成功！”这位教师的话对我很有启发，的确，这种师生心心相融的和谐课堂能引领学生快乐的成长，能彰显教师教学的机智，能凸现课堂灵动的碰撞。那么，如何构建和谐的课堂呢？作为一名语文老师，我认为应该用“五心”来奏响语文课堂和谐之音，让课堂真正变得灵动而有富有生命的张力。
一、有心创设和谐的课堂情境。
和谐的课堂情境能使学生自觉地置身于自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的氛围中，从而激起丰富的心理感受，虽然层次因人不一，但却是发自肺腑的。只有当学习主体对情境内容产生浓厚的兴趣，才能倾心投入，进而达到心领神会的和谐境界。
语文教学中，教师应有心根据教学内容及学生的年龄特点，创设出和谐的情境，营造出一种特定的氛围，有效地让学生进行情绪体验，刺激他们的求知欲望，从而诱发探求未知文本的兴趣。例如教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的激情表演以及学生课堂游戏的精心组织等，都是创设和谐情境的有效方式。如教学《半截蜡烛》、《聂将军和日本小姑娘》等这类有关战争题材课文时，在感知文本前可有意识地采用多媒体课件——有关反法西斯卫国战争、抗日战争等背景介绍，目的是让学生能直观真实
地了解战争的恐怖和残酷，进而能拉近学生和文本的距离，切实感悟世界维护和平的重要性，这一做法应比传统的“光靠学生对文本的朗读感悟，单凭文字的想象去领会”要有效得多。依托和谐自然的课堂情境，让学生有身临其境的感觉，这样期待阅读的欲望自然萌发了，学生就能很自觉地投入与文本交流对话的过程中。
二、细心揣摩和谐的师生对话。
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”因而语文教学必须细心揣摩和谐的对话课堂，这对话实质上是教师、学生与作者以文本为桥梁而展开的一次融学生个体感悟、作者真情倾诉、教师贴己引领于一体的言语对话过程，让学生在情和知的相互碰撞交融中最终得到能力的发展和人生的启迪。课堂上只有努力把学生的困惑质疑、好奇兴趣作为感知文本的“脚手架”，把学生的原有经验、粗浅见解、肤浅感受等作为阅读中新的“生发点”，通过互动对话唤醒、引导、激励、展示，才能让我们的语文课堂涌动生命的气息。
在执教《少年王冕》一课时，我用投影仪出示雨后的美景：“在你的眼前出现了一幅大自然画的图画。用眼睛仔细观察，用心细细品味，然后说一说你看到了什么。”
生1：我看到荷叶很绿很绿，像大伞一样。还看到荷叶上的露珠很可爱。
„„
生4：（看到画面一片茫然。他当时走神了。）
生5：（尖尖的声音）他刚才在发呆！
（此时，其他个别学生也附和：“老师，他又走神了！”）
师：我想，是因为眼前的景色确实太美了，他才看得发呆吧？
师：（转而对学生说）你说是不是？
生：（注意力集中到图画上，点点头）是！
师：那你说说图画上哪些地方吸引了你？
„„
师：这么美丽的荷景，王冕也和你一样看呆了呢！你能不能找到形容王冕也看得呆住了那个词语？
课堂是随机生成的，面对诸多的变化因素，教师应细心并善于捕捉这些新的生发点，努力利用生成资源，智慧地引领学生发现、领悟、整合、重构，在和谐的师生对话中把学生的节外生枝巧妙地转化成为润物细无声的教学细节，让课堂在灵动中闪烁着师生情智交融升华的美。
三、留心丰富和谐的课堂空间。
语文是海纳百川的生活课堂，生活的天地有多大，我们语文教学的空间就有多广。吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这也同样说明了，我们的语文学习不能局限在薄薄的语文书里，局限在五六十平方的小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的和谐语文课堂，学生的语文素养才能有更大的提升，也才能拥有更多的发展空间。所以教师应立足课堂，以教材为例子，有的放矢地留心丰富课堂空间，不断扩大学生的精神视野。如在教学范文时，可撷取相关篇目（相同题目不同作家或同一作家不同篇目等）中的精彩片段，有声有色地向学生推荐阅读，或介绍文章的开头、结尾，或介绍文章的出处、背景，或介绍文章的作家轶事，来激发学生对文章阅读的兴趣。
例如学完季羡林的《夹竹桃》后，可向学生推荐阅读他的散文集《二月兰》，并撷取篇目中的细节描写进行范读，让学生充分体验语言大师观察之细致，语言之从容、平静，心胸之豁朗明达，进而能激发对作品的阅读兴趣。丰富的课堂空间给学生留下广阔而健康的和谐天地，因而使得各种语文能力也相应得到了有效提升。
四、匠心设计和谐的开放作业。
语文课堂一涉及到各种读写作业，很多学生都会感到厌倦，而老师也无不感到批改的繁琐麻烦。据有关部门小学生作业情况调查统计表明，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而困惑，有36%的学生把不要太多的抄写背诵、少写文章和日记等作为对语文老师最大的愿望。和谐的语文课堂难道就不需要作业了吗？其实不然，作业需要我们教师去独具匠心地设计，去开拓一片学生喜欢的更开放的作业空间。作业不应该是简单的抄写背诵，而是五颜六色、趣味盎然的多维整合体，它更多的是一种展示平台，可以激发学生多方面的潜能，在愉快和谐的氛围中自觉地汲取知识，从而培养可持续发展的学习能力。
在具体的语文课堂里，教师可将以前形式比较单一的文本作业改进为包括多项选择性作业、自主设计性作业、操作实践性作业、社会调查性作业、探究观察性作业等多种类型的作业。鼓励学生在呈现学习收获的时候可用剪报、媒体搜索资料、录音带、照片、图画、VCD，甚至是小制作、小发明等等来表达，用动听的歌声，稚嫩的演说或粗拙的菜肴来展示„„让学生调动视、听、触、嗅、味、想象等多种感官体验知识的丰富，自觉进行学习收获或疑问的互动交流，完成切合自己需要展示的作业。
如在教学《秦兵马俑》一文时，学习第三自然段可让学生根据自己各自的爱好和对课文的理解，安排多项性作业让他们自主选择学习任务。比如喜欢画画的可画、摆军阵图；爱好写作的可研究作者观察顺序、写作顺序，结合完成课后“习题4”；有当播音员想法的可练读军阵的威武雄壮；喜欢当导游的可结合文本串说导游词。学生在相应的学习任务中自觉加深了对文本的理解，从而也在开放作业里自然习得了各种语文能力。
又如教学了散文《去打开大自然绿色的课本》一文后，我们可精心设计一些开放式作业：爱朗诵的你，请把这篇体现热爱大自然、热爱生活的美文诵读给父母听，好吗？爱踏青的你，也去田野感受一下大自然的气息，好吗？爱绘画的你，去画画这生机勃勃的大自然，好吗？爱阅读的你，去搜集搜集其它赞美大自然的诗歌，读读好吗？爱习作的你，用手中的笔写写你眼中的“大自然”，好吗？
以上菜单式的作业题目要求学生根据自己的兴趣爱好，任选若干题来完成。这样如自选商场般的作业超市使每一位学生都能找到适合自己的展示平台，在不同的学习任务中都有各自的收获，都能享受各自的成功，从不同层面上得到和谐的发展。
五、精心优化和谐的多元评价。
和谐的语文课堂教学应该是个愉悦舒展的心理历程，是个体验幸福的情感历程，是个启迪智慧的生命历程，是个积极创造的生活历程。有些教师上课，习惯做“纠错”工作，课堂上常出现“批评声”、“叹息声”，容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，提倡多元评价，提倡用多把尺子来衡量不同的学生，用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。如当听完学生声情并茂的朗读时，教师可赞叹：“听你朗读
真是一种享受，你不但读出了声，更读出了情。”当学生理解比较到位时，教师可认同：“你的话真如一阵春风，把我们这些小草都吹醒了。”还有在学生理解比较肤浅，需要点拨引领时，教师仍可以先加以肯定：“你说得没错，这可能和大家的想法都一样！”然后再引导深入思考：“但仅仅是你说的这些吗？我们能不能想得更远一些呢？”当学生的思维渐渐深入时，教师可发出由衷地赞美：“你能联系生活实际谈自己的感受，真是难得哦！”当然，课堂上除了教师的激励性评价外，还应引导学生进行互动式、自我式、师生换位式等多种评价，让学生在这种和谐的空间里与老师、同学进行智慧的碰撞，生命的交融，不断地获得成功的体验，并在成功中走向和谐的发展。这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。课堂上通过多元主体的有效互动评价，根据学生及文本的特点运用切合实际需要的评价方法，充分发挥评价的多种功能，结束语：
和谐课堂，是学生成长和发展的沃土，构建和谐课堂，是教育永恒的追求。和谐的教育需要构建和谐灵动的课堂，这样才有利于每一位学生的发展。作为教师的我们需要花更多的时间和精力去努力营造这种和谐，要鼓励和帮助学生不断走向成功，让他们找到不断学习，不断尝试，不断超越的勇气，并时刻体验学习的快乐。让学生在和谐的课堂里能充分张扬迥异的个性，展示各自的才华，放飞七彩的梦想。也只有这样，我们的语文课堂才会充满生命气息，才会五彩斑斓，才可拥有真正的和谐。
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