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启发式是培养学生能力教学
—浅谈语文教学方法改革
启发式教学，是毛泽东主席的重要教学方法，他历来反对注入式和竹筒倒豆子式教学，提倡启发式教学。根据他的这一教学思想，笔者认为，凡书本知识，教师不要像竹筒倒豆子式直接传授给学生，而要启发学生动脑思维掌握书本知识，学生久而久之的动脑思维，便产生思维能力。通过数十年的教学实践证明，毛主席的启发式教学是培养学生能力的教学。小学中高和初中年级的语文教学，教师如何启发式培养学生思维能力和启发式教学的优越性以及其教学效果，主要体会有：
一、启发学生备课、讲课培养思维能力
语文课的教学，如何启发学生备课、讲课？其方法步骤是：以课文前三课为重点，第一课为重中之重——操作练习。先做好示范：范读课文，板书生字、新词，逐句讲解分析课文，口述段落大意，中心思想，板书写作体裁和写作特点。然后检验：课文从头至尾，学生用自己的话讲解课文中一句话大意，点名或轮流完毕，接下来讲解每段大意，联系每段，各抒己见讲全文大意。操练至每生基本弄懂弄通为止。以上操练是以后指导学生备课讲课的示范。备课分为:查阅字典，理解字词；表情朗读课文；用自己的话讲解课文中每句；连接每句归纳段意；联系每段综合全文大意等。然后，将备好的课，按程序和视学生理解课文程度分步指导学生实施自己讲课，培养学生在备课，讲课方面的思维能力。
二、启发学生改写作业培养思维能力
学生改作业，包括学生自改、互改和典型作业集体改。改作业先要写作业，如何写作业，以难度较大的写作文为例，先要选择好题材，学会用自己的话将长课文缩写成短文，诗词类扩写长文，从看电视、图书、写主要人和事。学生写的作文，照教师批改示范进行互改，待互改完毕，挑两篇上等文板书，接着引导学生评议、修改，又完毕，各自作文再行自改、滕写，如此修改一至三次，每生的作文达到范文基本要求为止。课文中的作业同样是以自改、互改、集体改方式改写，培养学生在改写作业方面的思维能力。
三、启发式教学的优越性
各方面能力的培养，重在于锻炼，而锻炼要有场所、时间、机会锻炼，这是百业成功者必备的条件。譬如某师傅将游泳知识原本传授给某人，通过努力，已掌握了游泳知识，但是，掌握了游泳知识并不等于会游泳，而真正会者，是在师傅传授知识的同时又在水中进行游泳锻炼，才能成为有游泳能力的人；又譬如某企业家，从师傅或书本中学会了企业经管知识，他又有时间、机会在岗锻炼，久之，便有经管能力，企业就会成功；学生也是这样，教师因人制宜的培养学生备课，讲课，改写作业，这操练本身内含教师启发式教学，学生自学式教学，学生互补式教学，通过这些渠道，学生掌握书本知识，学生掌握了书本知识，以传统教法足矣，可启发式教法不满足，还要得到能力，能力的培养，重在于锻炼，也只有上述渠道，学生就能享有与百业一样的同等待遇——学生才有场所、时间、机会锻炼思维能力。这是其一。其二，启发学生讲课，只要学生开口一讲，便可发现或了解学生已或未掌握的书本知识，利于有的放矢补救；学生最担心讲课讲错少面子，在教师因人制宜指点下，力争少讲错或不错，让学生感到越讲越有味，越讲越激发讲课兴趣；讲课又涉及到备课的内容总是新的，未有现成答案用来照抄的空间，学生对自已备的课，觉得存在一些问题，急需得到完美的解答，这就很自然的认真听取他人通过备课的讲解课文，取他人之长，补自己之短。这既有发挥学生开拓能力空间，又无形中改变了教师讲课时，有学生搞小动作的，思想开小差的，东张西望的，未懂装懂，听不听课无所谓等等陋习。
其三，启发学生改写作业，一是通过互改，彼此发现常见错别字之类的错，无论是谁，接二连三的出错，屡屡次次要他人指正不应出现的错，感到难为情，这就能促使学生认真写好每一作业；二是通过集体修改难度较大的作业，使作业质量达到精益求精，好上加好。譬如：每次挑两篇上等记叙文板书，指点学生查看，分析作文是否有六要素，层次是否清楚，中心是否突出，词语是否得当等。待各抒已见评议后，程度不同得到启发，觉得自己的作文还有差距，然后自发再行修改，发挥学生的聪明才智。
其四，指导学生互改和集体修改作业，有利于每天的作业做到既有布置，又有相互检查、互促改正，对做得较好的作业集体评议、修改，促使每次布置的作业，得到高质量的落实，同时通过每次的修改，在改写能力上得到提升。再也不是教师改作业那样，学生写作业可以马马虎虎，教师辛辛苦苦批改作业后，学生看一眼或干脆不看装进书包里了事等弊病。总之，启发式教学是百利而无一害的教学，优越性应有尽有。
四、启发式教学的教学效果
（1）每到一校所任普班语文，在管辖区内，不但语文总体成绩常年名列前茅，而且连带影响该班数学成绩出色；
（2）1980年，全县小学附设初中班，县教育局直抓初一起点班，我所带的初一40人，人均基分是49分，学年度末经检测、验收的结果是：语文平均成绩在89个班级中名列集体第一，郭老师带的数学名列集体第二，学生个人成绩，名列一、二、三名的均为我班学生；语、数两科总体成绩超过了重点班；
（3）我班学生升入初中阶段，有冒尖成绩，无意中发现，我班学生在就读的初、高中学校，连续7届分别拔尖等等。
总而言之，上述业绩的取得，是由于学生备课，讲课，改写作业等一切启发式教学措施，都是围绕培养学生思维能力为中心，发挥学生思维能力作用，产生连锁效应［辖区普班总体成绩，语文常年领先；连带影响数学常年出色；连带影响今后乃至初中高中阶段成绩出色］的教学效果。之所以取得这三个连锁效应的教学效果，是毛泽东启发式教学方法，能产生超前效果的缘故；也是基础语文教学方法的改革道理之所在。
笔者缪家规:系江西省星子县华林小学原校长
现在通讯地址:江西省星子县林业局.
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