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青年教师成长第一步
——怎样说好课
先滩初级中学
白小林
说课，这种既老且新的备课形式，随着各级教研说课活动的展开和广泛普及，已经越来越引起学校领导和教研部门的重视，且说课作为教师培训、选拔、教学竞赛和教师评价的形式，已经为教师喜闻乐见。这种形式可以在有限的时间内，提高教师的参与度和认知度。所以说课越来越受到学校和教研部门的亲睐。
所谓说课，其重点在“说”。说教材、说教法、说流程等都是教师上课之前的预设和构想。说课就像设计师介绍自己的设计理念，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
说课要写说课稿。然而，说课稿和教案虽有一定的联系，但又有明显的区别，不能混为一谈。（参加合江县说课比赛虽获得一等奖，但我知道自己是失败了的。美中不足的一点就是将说课稿教学过程一环节复制了教案内容。惨哉，悲哉，悔之，恨之，都莫过于思之，改之。过而能改，善莫大焉！）教案只写“教什么”、“怎样教”，而说课稿还须重点说清“为什么这样教”，即说教学过程一环节中一定要点明设计意图。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教学具体过程的展现，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的实施方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现“教什么”、“怎么教”。说课稿则侧重于对理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课稿则是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、拓展与完善。
下面就我参加合江县进修校组织的说课比赛和泸州市第九届职工职业技能教师教学技能比赛观摩课（即市级说课比赛观摩课）后一点小小的反思和总结与大家分享。
一、说课的结构模式
说课有很多种结构形式，我在这里总结了市级说课比赛观摩课上学习到的逻辑性较强思路足够清晰的几种和大家分享：
1、“五说”的说课模式
“五说”这种说课模式，是把整个说课内容分作“说教材（1、教材的地位和作用；
2、教学三维目标；
3、教学重难点）”、“说学情”“说教法”、“说学法”、“说教学流程和设计（说板书设计也在这环节）”五部分，故称为“五说”。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路也会比较清晰，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论根据。在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。使听说课人在听说教学流程与设计之前，就能从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。例如：化学科《燃烧与灭火》一课说课结构模式。
另外，结合语文学科说课一个优秀的案例——《紫藤萝瀑布》也是“五说”结构模式。见图片右边五个环节，其中“说教学目标”一环节中包括“说教学重难点”。图片中间是整个“说教学过程”环节的设置。符合语文学科教和学的科学性。
2、“六说”的说课模式
“六说”这种说课模式，是把整个说课内容分作“说教材”、“说学情”“说教法、学法”、“说教学准备”、“说教学设计”、“说板书设计”六部分，故称为“六说”。以思品学科中《劳逸结合》一课说课为例：见下图，这点同于“五说”模式中的说教材：
“五说”和“六说”两个结构模式大致相同，只是“六说”将“板书设计”设置独立的环节进行说明。但一般情况下“说板书设计”的呈现状态在“说教学过程”环节，边说教学设计边在黑板上呈现自己的板书，在“说板书设计”这一独立环节仅需陈述自己的板书设计意图和理论依据即可。
3、“七说”的说课模式
“七说”这种说课模式是按照说教材——说学情——说教学目标——说教学重难点——说教法、学法——说教学过程——最后说板书，七个环节展开。这种模式结构清晰，说课思路流畅，当然让听众也耳目一新。具体见九年级英语《Unit 4 I used to be afraid of the dark.》 说课结构模式呈现，如下图：
另外，语文学科的《散步》一课的说课参赛选手也是采用的“七说”结构模式。整个过程条理清楚，思路清晰，逻辑性强。如果担心自己在说课过程中思绪混乱可以借鉴这一结构模式。
总之，说课模式各种各样，没有高下好坏之分，只有是否得心应手。所以选择你认为最适合你的说课模式即可。
二、怎样说好课
我们已经认识了什么是说课和说课的各个环节，然而怎样才能说好课呢？这里我结合自身参赛经历和观摩学习经验，提出以下几个说好课的注意点：
1、语言规范性——说好课的基础
语言规范性指的是说课人一要用规范的普通话进行说课（英语学科全英说课效果尤佳，观摩课中白米中学黄桂兰老师就是学习的榜样），并且掌握语速。二要把说的内容写成书面的说课稿进行说课。作为教师，不会使用普通话说课显然有悖于我们教育的行规，也显得说课人的学养、教养和素养有限，自然而然的就显得等而下之；在“说教学过程”这一环节语速要稍慢并给评委反应回味的时间（这是我参赛时刘跃平老师一再提醒我的），其他环节语速可以稍快些（切记语速不能过快）。语速不仅会影响是否按时完成说课，还影响你给人的印象是否从容淡定。另外，如果说课人事先没有把要说的内容写成书面的说课稿进行说课，那么就会在规定的时间内，因自己口语的随意性或重复罗嗦而造成说课的超时和违规，从而影响自己说课的效果和质量。因此，使用规范的普通话或专业用语的同时把握好语速和书面说课稿是说好课的前提和基础。
2、课件辅助性——说好课的手段
在说课活动中恰到好处的使用多媒体课件，帮助我们把课说得更好这是必然的。同时，使用多媒体课件说课也是向听课人传达说课人身兼多种技能的信息，为说好课增添一个很重的砝码，但要注意的是，多媒体课件仅仅是说好课的辅助性手段，决不能把说课当做课件的展示活动而忽略了说课的本身，与此同时课件做得要有逻辑性、条理性和层次性，这样才能将你的课程设计理念清晰地通过视觉效果呈现给听课人，当然能够兼顾课件的精美性那就更完美了。电子笔也可以使用，以免说课的时候不断地弯腰点击鼠标影响整体形象。具体例子见图片展示：
《紫藤萝瀑布》一课说课选手，充分利用多媒体课件功能，将说课内容有逻辑性、条理性、层次性地呈现给听课人。严谨却不失美观。
3、构想与理论统一性 ——说好课的根本
说课是说课者向听课者展示自己对某节课教学构想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人不仅要说清自己的教学构想，还要说清支撑自己教学构想的理论依据，把教育教学理论与课堂教学实践融为一体，做到教学理论与教学构想的高度统一。具体就是各个说课环节中设计意图的呈现，这样你课程的设计不会好似空中楼阁，而是有依有据，体现的思维的严谨性和遵循教学规律。下面是几组对比图片供大家思考：
（1）（2）
（3）（4）
以上图片，前三幅是语文学科说课多媒体课件展示。第一幅《紫藤萝瀑布》，幻灯片、说课稿以及说课人皆有设计意图的呈现；第二幅《散步》仅仅在说课稿和说课人陈述环节有设计意图呈现；第三幅《湖心亭看雪》没有任何说课人课程设计设计意图的体现。效果就可想而知了。第四幅是思品学科《劳逸结合》说课多媒体展示，同样也是构想与理论的和谐统一。这样显得整个教学构想过程严谨，科学性足。
4、个性化——说好课的灵魂
最后，要说好一节属于自己的课，就必须在平时教学中多摸索和思考，积累出个性化的教学创意设计（符合学科教学规律）。有说课人自己本身的个性化的构想与设计，也就是说，说课人要有自己与众不同的教学构想与设计，这些个性化的教学构想与设计，就是你区别于其他说课人的个性化的亮点，只有具备了个性化亮点的说课才会永远新鲜，永远充满生机和活力。个性化原则是说好一节课的灵魂。这里，我对市级说课观摩课上英语老师黄桂兰深感佩服，刚开始听她说课仅了解她是来自合江某乡镇直属中学的英语教师，对她的说课深深的吸引了。回学校和老师们交流才得知她是一个多会干，多会潜心教学的教师。对于她能够获得市级说课比赛一等奖就不会有一丝半毫的惊讶了。下面是她说课最后拓展延伸的图片展示和大家分享：
教学活动也是丰富有趣： 练习题充满乐趣：
随机抽到的练习题，将趣味性和学科教学内容有机结合。
以上是我对说课的一点点领悟，望有所获。
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