随着教学改革的深入推行由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“深化课堂教学改革”。
随着教学改革的深入推行，人们越来越反对传统的“填鸭式、操练式”教学方法，主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式，课堂教学逐步走向民主，注重为学生创设一种和谐的气氛和宽松的环境。于是出现了……
• 同时也有许多困惑？？？
我的思考：
1、如何准确把握教学目标，使教学目标合理、适度、可行？
2、我们要关注生成、读懂学生，但读懂学生的重要前提是什么？
3、要钻到孩子脑子里想问题，站在孩子的角度思考问题，儿童应该学什么样的数学？
…… 分享观点：
教师心中的好课—— 教师一：
我认为教师要想上好一堂数学课，在课前必须要有精密的策划，也就是说要准确地把握教材，全面地了解学生的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。教师二：
在我的心目中一节好课，应该具有如下几点：首先，教师要能够很好的把握教材，了解教材的重点、难点，并能够在课堂教学中充分的体现出来；第二，教师要能够灵活地处理自己预设的教案与课堂突发事件之间的关系；第三点，我认为教师应该关注到每一个学生，同时对学生不同的表现要做出自己恰当的评价。教师三：
更为重要的就是课堂上的生成资源。因为这往往是学生思维的火花碰撞的结果，也是学生的思维得到充分训练的升华，同时也是孩子们在课堂上的真实体验，有可能成为一节课的精华部分或者说是闪光点。所以作为每一名教师应该善于捕捉课堂上的生成资源，予以引导、点拨，形成动态的课堂。名家心中的好课——
马云鹏：好的数学课是学生感兴趣的课；好的数学课不避讳出现差错；好的数学课是引发人思考的课；好的数学课要体现数学的本质；好的数学课是自然流露的课。
叶澜教授：提出“五个实”。有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。张春利：评价一堂“好课”的标准应主要考察：
学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效互动；学习材料、时间和空间
得到充分保障；学生形成对知识真正的理解；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验。吴正宪
• 学的有效：学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？学生是否在学习中经历了“数学化”过程？即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？学生是否获得了全方面的发展？
教的有效：制定切实可行的教学目标；创设有效的学习情境；多种教学方式融合，精心组织学习活动；有效捕捉、利用、组织教学资源；多层反馈，有效调控，适当评价。总结归纳：
在差异中又有共性，这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势。评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。综合发展趋势，从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时，也考虑教师的教和学生的学。
强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。
从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”。教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。课前慎思------
脑袋磕破后的笑声
华应龙
朋友问我在北京忙不忙，我常常会说，上厕所基本上是小步跑，很少有闲庭信步的时候。
2007年的一个星期三，完成了李校长交给的一项急活，我照例是小步跑去上厕所。“啪”我重重地仰面摔倒在楼道里。脑子里“嗡”的一声，只听见一个惊慌失措的声音：“对不起，对不起！华主任，没事吧？”我睁眼一看，手拿拖把的工友就在我前面不到一米的地方愣愣地站着。我赶紧说：“没关系，没关系，是我自己没走好，不关您的事。”伸手一摸后脑勺，满手掌的血！原来，后脑勺可在门框上，破了！在两位同事的陪伴下，我去旁边的北大人民医院缝了六针，戴上了像郝海东在足球场上受伤后带的那样的头罩。但是后天还有一节观摩课，课是不好意思推掉的。但总不能像郝海东那样壮烈地戴着头罩上课吧。于是我和老婆一起跑了两家商场，终于买到了我喜欢的帽子。
不管是夏天还是冬天，我都不戴帽子，更不用说戴着帽子进教室了。而且，我也压根没有看到过哪位老师戴着帽子上课的。怎么能够让自己有一个满意的交代呢？在后面的两天里，我一直在思索这个问题。可是，没有想到解决的办法。
周五晚上飞往上课地点的飞机上，当我闭目休息的时候，突然，脑中灵光一现，我赶紧从飞机前排后面的口袋中抽出清洁袋，美滋滋地在那个清洁袋上把想到的方法记了下来。实际教学的情景和我预想的差不多。
“同学们，此时此刻，看到站在讲台前的我，你最好奇的是什么？做真人，说真话！”（怕学生不敢说出戴着帽子的奇怪老师）
第一个学生说“您的腰杆特别直”，第二个学生说“您戴着帽子”
我问：“我为什么要在头上加个帽子呢，猜一猜”（由于这节课的教学内容是“中括号”，所以我没有问“猜猜我为什么戴帽子呢”，）这与课上的算式中要“加上”一个中括号正好吻合。
有的学生说我没有头发，有学生说我发型不好，有学生说戴帽子显得年轻，有学生说戴着帽子特别有风度，有个学生说是为了推广2008奥运（帽子上有“2008”和“中国印”图案）……
听了学生五花八门的猜测后，我说：“帽子有各种各样的功能，可以是宣传，如美女头上的广告帽；也可以是提醒，如小学生头上的小黄帽；可以装饰、保暖，也可以遮阳、遮羞。我戴帽子到底是为什么呢？不告诉你，是个谜。”我把总结落在功能上，与中括号的功能正好衔接。
下课时，我总结完中括号改变运算顺序的功能后，摘掉帽子，深深地一鞠躬。孩子们轻轻地笑了，听课老师中想起了掌声。是啊，听课的老师一定也是一脑子的不解。
“哈哈，脑袋上加个帽子和算式中加个括号是一样的，都是因为有着某种需要，帽子和括号都有着特别的功能！……
磕破脑袋是无意的，但把磕破的脑袋给用起来却是有心的，是苦苦追寻的。
怎样的教学能算是好的教学? 对此有很多维度的界定。天下事不如意者十之八九，谁没有难堪的时候？但老师如果能把自己的尴尬巧妙地利用起来，能把突发的、不期而遇的、不利的事件转化为难得的、恰到好处的、有用的教学资源，绝地反击，妙手回春，把课上得让学生恍然大悟，这样的教学是否可以算作好的教学？
无意间的伤害
为执教“乘法估算”一课，我检索资料。看到一份“生活中的估算”教案，作者设计了这样一个环节： 出示几个例子，让学生思考判断一下结果是否正确，并说说为什么？
例1：妈妈在农贸市场买了每千克8元8角的芒果4千克，摊主向她要37元2角钱……
我眼前一亮，这个例子说的是乘法中的估算，正是我要搜寻的。这确是生活中的，是培养学生的估算意识和估算能力的好素材！我如获至宝。
在书写自己的教案时，我想象课上学生会怎么回答——“摊主多要了钱！每千克芒果8元8角，不足9元钱，买4千克总共应不到36元钱。”
“什么？摊主多要了钱？”我的心不由得一惊：这不是在贬损摊主吗？人，应该相互尊重的！摊主大多是外地来京打工的，咱们都市人不仅要尊重，还得深深地感谢他们。如果我班上某某学生的家长正是个什么摊主，那学生看到这一题心里会是什么滋味？如果改成“摊主少要了钱”，那么妈妈会怎么做呢？这不是又可折射出妈妈心地的善良、品德的诚实？因此，我设计成——出示以下一段文字，让学生看过后加以评论。
妈妈在农贸市场买了每千克8元3角的芒果4千克，摊主向她要了31元2角钱。
教学中，大多数学生都能很快看出“摊主少要了钱”，有条理地说出自己的理由，并就此作出分析，有的说：“因为打折了，所以少要钱了。”有的说：“是熟人就少收了。”
由“多要了钱”改为“少要了钱”，避免了一次无意间的感情伤害，但同样培育了学生估算的意识：生活中处处有估算；一样地教给了学生估算的策略：“四舍五入”来取整，高估时要“五入”，低估时要“四舍”。可是，“多要了钱”，只会有一种解释；“少要了钱”，却存在着多种可能，使学生在开放的思维空间里对话互动，唤醒了生活的积淀，体味到人性的美好。
我的感悟：
一句无心的话，一个忽略的眼神、一个不经意的行为、一种惯常的态度……课堂教学中微不足道的细末之处，往往反映着教师的水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和功力。点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。课前慎思——
“圆的认识”这节课在教学内容的处理上主要存在以下三个问题：
⑴注重组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发现圆的特征，而不重视通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征；
⑵注重让学生学会“用圆规画圆”，而不重视让学生思考“为什么用圆规可以画圆”； ⑶注重数学史料的文化点缀，而不重视数学史料文化功能的挖掘。华应龙《圆的认识》（附材料）
经过一段时间的慎思明辨,我认识到“圆”这一节课应该讲的有价值的东西实在是太多，有舍才有得，一课一得足矣!关于“角的度量”一课的问题和困惑：
①让学生测量了各种各样的角，学生感受到量角的用处了吗？量角的大小是屠龙之技，还是生活中必不可少的技能呢？
②“角的度量”一课的教学难点是什么?为什么会有这样的教学难点？量角器的结构很复杂，量角之前先要认识量角器，那认识量角器的什么呢？怎么认识量角器？
关于量角的技能，在以往的教学中我们简要概括了出了“二合一看”、“0度刻度线在左边看外圈，0度刻度线在右边看内圈”等要诀，为什么学生还是不会量角？
③教学的三个层次——教知识、教方法、教思想。以前只是教量角的知识和技能，这节课可以给学生什么样的方法和思想呢？
角的度量——华应龙（附视频）课中求索——
• 当我们把所有的错误都关在门外时，真理也就被关在门外了。教是因为需要教。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式呼唤教师和学生都要欣赏和接纳差错。
究竟怎样读分数
华老师借班讲授《初步认识分数》。在讲完分数各部分的名称、分数的历史和写法以后，华老师让学生写一个分数，并说一说这个分数的意义。
一个看上去胆子很小的男孩用一张长方形的纸片表示出3/5的意义。华老师问：“3/5表示什么意思？”“表示5份中的3份。”“这5份是怎么分的？”“平均分。”“对了！”华老师示意他坐下。
在交流的时候，华老师有意让他锻炼一下。华老师说：“这位同学说得很对，并且特别强调了„平均分‟！你能把两句话合成一句吗？”那男孩有些激动，声音明显高了许多：“把5平均分成3份。”同学们笑了，华老师也惊讶地张开了嘴。一位同学在底下纠正道：“把一张纸平均分成5份，3份就是这张纸的3/5。”华老师佯作嗔怪，其实心里挺感激那位快嘴的孩子。要知道快下课了，男孩的发言是很打击课的效果的。“我们应该让人家自己改过来。”华老师示意那男孩重说。男孩说对了，老师和同学们一起鼓掌。在总结阶段，华老师强调：“谢谢那位同学，是他提醒了我们，3/5不是把5平均分成3份，而是把一个东西平均分成5份，取其中的3份。”
后来，华老师深刻反思了课堂教学，明白了那男孩说的“把5平均分成3份”，也许是他潜意识里分数的真正意思，而不是鹦鹉学舌的话语。那么，这是什么原因造成的呢？
他想：一是在教分数的意义时，过于重视表示分数的三要素——平均分、分几份、取几份的归纳，而忽视了单位“1”的渗透，以致学生头脑中搞不清把“什么”平均分。二是教材中和板书中对分数是这样写的——四分之三。这种读法一开始就容易使学生以为：“3/4是把4分成3份”。
因此，华老师在其后的教学中，非常重视单位“1”的渗透，以避免这种错误认识的发生。今年年初，华老师在人民大学附小再次讲《初步认识分数》。新课伊始，华老师就把3/4的读法板书成“四„份‟之三”。一写完就有学生在下面说了：“噢，是四份中的三份！” 我的感受——
1.课堂因差错而精彩——华应龙《角的度量》
• 一堂课没有差错，我们首先要怀疑这节课的真实性。如果一节课确实是第一遍讲，但就是没有一个差错，那么我们是否该问——这样的课还有上的必要吗？是不是教学内容已经就在学生“已有发展区”内？是不是面向全体学生？如果学生走出教室时和进教室时是一样的，我们应该质疑这节课的有效性。不管是从真实性上考问，还是从有效性上审视，我们要说：“课堂无错要不得！”
2.葆有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中找到接触点和共振点，把握住教育的契机。
吴正宪《平均数》
“蹲下来和孩子对话”，“蹲下来”的本意不是“肢体的蹲下”而是“心灵的蹲下”，视角是药材心灵深处平视学生。一个人的思维取决于他所处的“位置”。因此我们有必要真正“站”到学生那边去，“忘却”自己的教案，走进孩子的世界，认真倾听，细心体会，努力解读，积极促进，做一个称职的欣赏者、引导者和保护者。3.使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究的活动中，使学生亲历“做数学”的过程。4.注重课程资源的有效利用和开发 ⑴身边素材的及时引入。
①选择学生现实生活中的事件或现象作为教学的资源。②选择有意义的热点问题作为教学的资源。
③选择振奋人心、激动不已的场面作为教学的资源。④选择学生自身的生长发育过程作为教学的资源。（张齐华）
5、创造性使用教材
• 所谓创造性使用教材是在教师充分阅读教材、体悟编者意图、深入了解学情的基础上对教材内容进行合理加工，教学内容不脱离教学主线，主次分明，重点突出，同时与具有可操作性，便于学生创新精神和实践能力的培养，达到“事半功倍”的教学效果，简单的说就是使教材成为便于学生学习的“学材”。
6、正确使用教材的方式
１.解决心理问题，明确自身的重要性。
２.深读新课标，了解各年级的标准。
３.深挖教材，了解完整的知识体系。
４.通读各版本教材，找准差异与共通。.多读数学史，找准文化来源。结束语——
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