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班级生本教育三大内涵发展的过程管理
店子镇中心小学 张治万
开展生本教育内涵“三大发展”活动，促进了良好班风、学风和校风形成。班级抓“三大发展”过程管理。因为我们看到了组长、学长和其他成员之间互相督促、互相帮扶的热情、热望的生成，看到了学生自我约束力的提高，看到了家长对子女的教育有了一致性和针对性。
一、生本教育之课堂过程管理
生本教育课堂教学开展，促进学生主动发展。在不断改进中为学生创设宽松、自由、愉悦的课堂氛围，让课堂成为学生成长的最佳时空，充分体验知识和结论的得出过程，让每个同学的思维变得活跃，勇气不断增加，探索欲望得到激发，智慧得以聚集融合，协作意识得以强化。
1.生本课堂过程管理。
⑴小组合作学习当周积分。黑板右下角画有每天、每节课、每个课余时段可以积分的活动表格，上面积分内容主要是课堂表现，也包含课余课外行为习惯积分和突出贡献奖分，加减分用“正”字标示。周五班会用10分钟左右时间，由班长（或学习委员）与学生代表一起核计本周得分。
⑵小组合作学习分周积分。将每周统计得分装入当周积分表，期中期末两次汇总，评比公示，以期组际竞争，以期激励与震慑。为组际挑应战胜负和评选优秀组长学长积累第一手材料。
⑶小组合作学习监测统计。上述⑴⑵是课堂过程管理，⑶则是阶段性小组合作学习结果管理。月考期考成绩以学习小组为单位，依次记入监测统计表。
2.生本课堂过程管理学习小组内部“二表”。
⑴组内合作学习自我评价和小组评价。个体评价，包括自评与互评。底分为85，各小组可以酌情提高起点。个体评价平均值+奖励分=总分，每周小计，高分者、发展快者方可角逐班级即时评优，又为学校各类表彰提供了相应的原始依据。
⑵组内合作学习监测登记。此表看似是班级组际应用，实则重在组内比较甄别上，即突出组内合作。其分值是指以组平分为基准，每上升（下降）一个百分点加（减）1分，以此推之。
二、生本教育之经典诵读课外阅读管理 诵读经典打造书香校园，促进学生全面发展。“入芳兰之室，久而自芳也。”生本教育主张以宏大的视野观照整个世界，用人类一切优秀的文明成果熏陶和感染学生。最是书香能致远。经典诗文诵读能为学生创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习，使之成为拥有丰富资源和广阔精神世界的人。
1.学生捐献图书。书籍是老师，课内课外皆教室。为营造浓厚的书香氛围，近三年发动学生捐书150多册，设立班级“图书角”，实现文化资源共享。
2.学生借阅图书。为充分发挥班级图书角作用，定期向学生开放，定期借阅，定期交流读书收获，或做读书摘要，或写读后感。学生热情高涨，如饥似渴，书生之气日益浓厚。
3.学生阅读经典与课外书籍。遵照中心学校和本校经典诵读方案，我六（2）班学以《增广贤文选编》和课标中要求背诵的古诗词主要内容，在教师指导下，反复吟诵，撰写阅读感受。诵读等次记录，以“☼ ☪ ☆”标出，新鲜又灵动。每月评选诵读能手、阅读标兵。学生置身其中，随时受到传统文化经典熏陶和感染，全班形成浓郁的诵读经典之风。
三、生本教育之行为习惯养成教育过程管理
养成良好行为习惯，促使学生持续发展。构建社会、家庭、学校三位一体的十大行为习惯养成教育合力。坚持每月一项重点、每周一个练点、每日一次评点，引导学生在实践中获取体验，接受教育，得到锻炼，形成良好品行。
1.制订行为习惯养成教育考评细则。以中心学校《学生行为习惯养成教育标准》为蓝本，结合班情班规，进一步细化班级行为习惯养成教育考评细则。
2.行为习惯养成教育月评。一周一主题，一月一评价。通过学生自评、小组评、家长评、教师评，评选星级学生。99—100分为十星，97—98分为九星，95—96分为八星，获得以上星级者分别奖小组和个人3分、2分、1分,90—94分之间不奖不惩。保底分为85，从89分倒计，每退1分惩1积分。
3.行为习惯养成教育学期综合评价。月评一次，登记一次。学期结束，累计每月分数，求出平均值，即为该学期个人和小组综合得分。
一言以蔽之，开展生本教育内涵“三大发展”活动，学生的向心力、凝聚力、竞争力大大增强，真正使以生为本的教育行为走向了健康的自带动力的运行轨道。
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