函授：教育心理学(学前教育),模拟4由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学前教育虚拟仿真教学”。
模拟试题
（四）一、填空题（每空1分，共15分）
1、自我意识由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。
2、情绪和行为障碍学生的主要特征表现在：认知和社会交往。
3、斯腾伯格采用“成分分析”的方法，从类推、系列问题等复杂任务来理解智力。
4、维果斯基虽然与皮亚杰一样，将知识和学习视为外部环境与主体相互作用的结果，但他更重视社会互动和文化情境在学习中的作用。
5、所谓先行组织者是对关系或上位概念所做的介绍性的描述，这种描述通常较为宽泛，包括了即将学到的所有信息。
6、自我提问是一种自我监控的方式之一。如在阅读中，学生有规律地停顿下来，询问自己一些有关阅读材料的问题。
7、所谓目的——手段计划模式，就是首先形成目标（目的），然后选择合适的教学方法（手段）。
8、凡是能诱发个体动机的刺激或情境都称为诱因
9、教学互动主要有两种：师生互动和生生互动。
10、测验是运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具。
11、在进行认知教学评价时，无论采用的是客观题还是论文题，测量结果必须按照选定的评分标准予以处理。
二、判断题（正确的打“√”，错误的打“X”。每小题1分，共10分）
1、皮亚杰认为儿童在他律道德阶段的儿童只注意行为的外部结果，不考虑行为的动机。√
2、越聪明的学生越具有创造力。X3、建构主义认为，对知识的理解只能由个体学习者在自己的经验北京的基础上建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。√
4、加涅认为，认知策略分为一般领域认知策略和特殊领域的认知策略。X5、陈述教学目标要包括行为目标，认知目标，情感目标等。√
6、预期——价值理论是人本主义动机理论。X7、德西效应即过分运用奖赏来增强学生的外部动机，反而会削弱其内部动机。√
8、教育测评是指在教学过程的的所有环节中，教师运用各种手段或方法搜集教学信息，描
述、分析和判断学生学习状况，这些活动被称为教育测评。完整的测评估过程包括测量和评价。√
9、运气可作为不可控的稳定的外部归因，就会产生侥幸心理，希望今后仍能碰到好运气，而不愿付出更多努力。X10、大多数教师制订教学计划采用的模式有目的——手段计划模式，整合性目的——手段计划模式，基于内容的计划模式。√
三、单项选择题（每小题1分，共10分）
1、以下属于吉尔福特智力结构模型中第二个纬度的是：A 符号B 记忆C 评价D 类别
2、权威型教养方式的纬度类型是：
A 接受＋控制B 接受＋控制C拒绝＋控制D 拒绝＋容许。
3、一学生IQ分数34，其智力落后水平属于：
A 轻度B 中度C 重度D 极重度
4、A、布鲁姆B、皮亚杰C、班杜拉D、维果斯基
5、问题解决具有三个基本特征，以下错误的一个是。
A、目标指向性B、确定总目标C、将总目标分解成许多子目标D、算子的选择
6、“学习一种外语有助于学习同一种系的另一种外语”是 迁移。
A、认知领域的迁移B、正迁移C、横向迁移D、顺向迁移
7、“能写出一篇好论文”属于布卢姆认知领域的教育目标分类中
A、知识B、理解C、应用D、综合8、预期——价值理论是通过自己对行为的解释而概括出来的。
A、勒温B、马斯洛C、班杜拉D、华生
9、以学生为中心的教学方法，所依赖的心理学原理主要是学习的认知观和。
A、行为主义观B、社会学习观C、信息加工观D、建构主义观
10、“使用同一测验在不同时间对同一组受测者施测两次，根据两次测验分数所计算的相关系数”这种求信度的方法被称为。
A、复本信度B、分半信度C、评分者信度D、再测信度
四、名词解释（每小题3分，共15分）
1、效果律：是一条学习的规律，即获得满意结果会增强连接，得到烦恼结果就会削弱联结。
2、图式：陈述性知识表征的一个整合单位，包括命题、表征和线性排序这三个。
3、社会文化认知观：强调知识（或学习）与文化、历史和风俗习惯背景之间存在密切联系的一种建构狐疑观。（3分）
4、启发式法：指当问题比较模糊并且没有明显的算法，只能借助经验时的一种解题方法。（2分）包括手段—目的分析、后推法、简化法、类比法。（1分）
5、总结和自我提问：总结是对口头或书面信息的中心思想作简明扼要的阐述；（1.5分）自我体温是另一种自我监控的方式。
五、简答题（每小题6分，共30分）
1、简述培养学生问题解决能力的方法
（1）形成有组织的知识结构（２分）
（2）促使技能达到自动化水平（２分）
（3）教授学生运用策略（２分）
2、简述原有认知结构影响新知识学习的变量
（1）可利用性（２分）
（2）可辨别性（２分）
（3）稳固性（２分）
3、简述儿童在自律道德或道德主观主义阶段的表现。
这个阶段的儿童处在9－11岁阶段 1分，他们的表现有：
（1）认为规则或法规是认为协商制定的，可以改变。1分
（2）判断行为时，不只考虑行为的后果，还可以考虑行为动机。1分
（3）与权威和同伴处于相互尊重的关系，能较客观、现实地判断自己和他人地观点。1
（4）不再绝对化判断，能从他人地角度看问题。1分
（5）在适当惩罚下能认识并改正错误。1分
4、简述阜南的智力层次结构模型。
阜南认为智力结构是按层次排列的。2分
他把智力划分为四个层次：最高层次是智力的普遍因素。1分 第二层次分为两大元素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素。1分 第三层次分为几个小元素群，包括言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等。1分 第四层次指各种特殊因素。1分
5、如何培养学生的创造力。
（1）需要创造型教师。2分
（2）主要通过课堂教学。2分
（3）需要创造合适的家庭教育氛围。2分
六、论述题（每小题10分，共20分）
1、试比较三种教学计划模式的不同点（从含义和侧重点出发）
教师在制订教学计划时往往有各自侧重点，或以目标为主，或以活动为主，或以内容为主。（1分）
（1）目的—手段计划模式，就是首先形成目标，然后选择合适的教学方法（手段）。目标第一（3分）
（2）整合性目的—手段计划模式，就是先选择适合学生的行为，由此形成教学目标。活动第一（3分）
（3）基于内容的计划模式，就是优先考虑教学材料和教学资源，而非考虑学生的学习兴趣。内容第一（3分）
2、试述在教育中如何运用柯而伯格的道德发展理论。
柯而伯格按照道德认知发展阶段的理论，对如何进行道德教育提出以下建议：
（1）了解儿童道德发展的水平。1分
（2）提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平加以比较，引起冲突。1分
（3）帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断更为合理。1分
（4）把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标。1分
具体可以采用认知冲突法和角色扮演来促进儿童的道德认知发展：
认知法分两步进行。第一步，使用道德两难问题引导认知上的冲突；第二步，让处于两个相邻发展阶段的学生进行讨论。3分
角色扮演。通过角色扮演，儿童自我中心向考虑他人的感情、观点和动机变化，这个转变使道德认识发展的关键。3分
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