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让兴趣教学为课堂插上腾飞的翅膀
作者：赵秋亚
来源：《职业·下旬》2013年第04期
摘 要：本文分析了学生化学学科越学越差现象背后的原因，即学习方法不正确、学习主动性欠佳、学习兴趣和信心不够。针对存在的问题，本文以兴趣教学为切入点进行了探索。关键词：课堂环境 概念教学 非语言艺术 情景教学
职业学校化学课程是与九年义务教育阶段化学或科学课程相衔接的基础教育课程。然而笔者发现，这门课部分教师教得无味、教得辛苦，学生学得无趣、学得痛苦，高耗低效成为教学中的突出问题。现代课堂明确提出了一个很重要的观点：“一切以学生为中心，以快乐为根本”。对于课堂教学，教师必须让学生能够体验到学习的快乐，这样学生才会喜欢上课，才有求知的激情和欲望。
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，最容易接受新知识，也更有利于其能力的提高。那么，怎样在化学教学中培养学生的学习兴趣呢？
一、建立良好的课堂环境，为提高学生学习兴趣做好铺垫
笔者认为，任何一门学科的传授都需要一个良好的课堂心理环境。课堂心理环境融洽还是冷漠、活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。那么要营造良好的课堂环境，笔者认为应先做好以下两点。
1.培养自己健全的人格
教师在教学中，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。正如乌申斯基说的：只有个性才能作用于个性的形成和发展。有关研究也表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩。因而在教学过程中，教师优良的个性品质有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
2.让自己快乐才能带给学生更多的快乐
赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体才能输入学生的心田。教师走进课堂时稳健的步履、微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛，一个快乐的教师能带给学生更多的快乐。
二、重视化学概念教学，化枯燥为生动，培养学生学习兴趣
化学教学最基本的环节便是化学概念的传输。这个环节的成功与否直接影响学生后续学习的兴趣。
概念的引入是课堂教学中很关键、很重要的一步。不能直接把概念“灌”给学生，这样会使课堂更加枯燥，且学生得到的将不是理性知识，而是肤浅的、表面现象的认识，在头脑中只是过眼烟云，不能真正理解和掌握知识。因此，教学时笔者尽可能地做到启发学生的情感，启迪学生的思维，创设问题的情境，循序渐进地引入概念，并特别注意在教学中多“导”，在“导”字上做文章，根据学生的认知规律，即从具体到抽象、从特殊到一般，由个别的、具体的现象出发，引导学生通过比较、分析、归纳，总结出事物本质，形成概念。
比如可以通过直观的实验手段，展示实验事实，为学生提供丰富的感性知识，以引入概念。如：碘的升华——升华的本质，苯与酸性溶液KMn04——引入苯结构不同于不饱和烃，几个物质的导电性实验现象——引入电解质和非电解质。这样能帮助学生更好地理解、掌握概念，是提高教学效果的重要方法。
另外，笔者认为在概念的辨析上要深刻、要讲到位，而且尽量用简洁、明了的语言介绍概念，避免简单的问题复杂化，加重学生的心理压力。笔者着手于每一个概念的关键字、词的含义及每一个概念的适用范围。比如电解质的定义——在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物叫电解质，关键强调解释；再如同系物是结构相似，分子组成相差一个或若干CH2原子团；还有气体摩尔体积四要素等。
三、使用非语言艺术调动学生的学习兴趣
在化学教学中非语言艺术能起动力的作用。以情感人、充满情感的教学，能使学生乐学不倦。课堂上化学教师的激励行为指对学生有激励作用的教师的语言、面部表情和体态。教师除善于使用激励语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头、期望、称赞的目光、眼神、赞美的手势、会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习。课堂上师生情感交融，促进良好的教风与学风的形成。
教师要学会恰当运用非语言因素，辅助教学语言表达。非语言因素一般不能单独构成意义表达，教学非语言因素伴随、辅助于教学语言，语言艺术在非语言艺术的辅助下，可以收到“言语不多道理深”的教学效果。化学教学可从学生熟悉的事物、从具体形象入手，再引导学生进行抽象概括，经历从感性到理性的过程。在这一过程中，教师有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来，可以增强教学效果。
四、创设情境、实验设疑，激发学生兴趣
在讲卤素的氯气这一节时，要讲到Cu丝在氯气中的燃烧。笔者首先做Cu丝在氧气的燃烧，使学生回顾初中时对燃烧的学习，那么Cu丝在Cl2中会燃烧吗？学生产生疑问，这主要
是因为学生在初中时对燃烧的现象产生了定向思维，教师应在此时加以引导，通过实验扩展燃烧的概念，使学生的思维突破原有的局限，并运用已学的知识，重新给燃烧下个定义。这样不仅使学生主动参与学习，也激发了学生们培养自己创造力的自觉性。
五、使用联想法激发学生兴趣
学习兴趣是最现实、最活跃的成分，它直接影响学生的学习效果。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，对于繁多的化学知识，变学生“死记硬背”为“轻松掌握”，应是每个化学教师努力钻研的课题。“联想法”便是笔者在教学中探索出的一种方法。
联想是大脑对形象进行加工改造或创造出新的形象的心理过程。这一过程在化学教学中起到了一道桥梁的作用，它把学习中那些枯燥的知识变得趣味无穷。
一方面，在教学中，教师通过“联想法”把丰富有趣、逻辑性和系统性不是很强的内容，通过生动的教学方法吸引学生，让学生通过学习得到精神上的满足，使学生的学习情绪高涨。例如，讲离子化合物的形成时，笔者通过适当的联想来帮助学生进行理解。以氯化钠的形成为例，钠原子最外层有1个电子，氯原子最外层有7个电子，双方都想达到稳定结构，钠原子慷慨大方，将最外层一个电子送给了氯原子，这样钠原子与氯原子有了“利益”关系，它们成了一个小集体，而若干小集体就聚集成氯化钠。此外讲解元素化学性质、化合价、原子团、单质、化合物等也可用上“联想法”。教师幽默、引人入胜的联想，能使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，在轻松愉快的气氛中有效掌握了知识。
另一方面，教师在教学中引导学生运用“联想法”进行记忆，带领他们展开联想的翅膀在学海中尽情遨游，出现我们期望的“教师教得轻松、学生学得愉快”的情景。那些奇特的联想恰恰是记忆所需要的，因为合乎常情的、司空见惯的事物容易被遗忘，而奇异的事物会永远留在记忆中。如记忆电解水实验中两极产生的气体，可联想成“阳极产生氧气”“父亲”；记忆氢氧化钠的用途可以联想成“纸织上染了肥油”（造纸、纺织、印染、肥皂、石油）；记忆碳酸钠用途，可联想成“织纸洗玻璃”。
教学有法，教无定法。精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，紧紧围绕兴趣做文章，激发学生学习的兴趣，使学生在学习过程中享受到学习的乐趣，可以让学生对化学学习有一种全新的体验和认识，这一切对发展智力、培养能力、提高素质都会起到积极作用。
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