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浅谈小学生作文的兴趣培养
平昌县笔山小学 陈如秀
写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。然而，小学生的写作兴趣不是生而有之的，是在他们的大量课内外活动中，通过教育进行激发和培养出来的。所以，教师必须注重在多种活动中，有意识地培养小学生的写作兴趣。中低年级作文训练的重点应该放在培养兴趣和自信心上，使学生从小养成敢于写、愿意写、乐于写的良好习惯，写后再得到教师的肯定或表扬，得到同学们的认可或欣赏，他们会感到满足，感到幸福，会把写看成一种生活需要，并自发产生强烈的写作欲望，变老师要我写为我想写，作文就不再是“憋文”了。
一、大胆地“放”，随意发挥，不拘一格。让学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写，如果先是条条框框，学生还未下笔，就索然无味了。
⒈放开内容：学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、宣传画、餐 1 桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵，一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的素材。教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇1律，既折磨了学生，也折磨了老师。现在，我每周都让学生写一篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，自然就十分活跃，作文水平就会大大提高。
⒉放低要求：学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来学的东西不多，掌握的素材很少，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我每接手一个班级，对学生交来的第一篇作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并大力表扬，告诉学生：文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束，让学生顺利闯过写作难关。
二、引导学生积累作文素材
引导学生学习一些优美的习作范文，积累好词佳句，让学生有话可写。“流水不腐”，作文亦是如此，胸中有足够的“原料”，写作时才有底气，学生写作文也不再成为一件难事，才不会兴味盎然，不会为没写的发愁。
⒈万事开头难，学生初次接触到习作，许多人都感到难以下笔。对此，教师可以通过引导学生欣赏一些优美的习作范文，试着仿写，积累一些好词佳句，为日后作准备。博学广识，勤记录，教师自身要多看书刊杂志，遇到好的书籍、篇目可以推荐给学生，要求学生撰写读书笔记，让学生学习成功文章的成功之处，为学生写出成功的文章打下基础。对于善于引经据典遣词造句的学生要及时给予表扬鼓励，从而培养学生爱读书和常练笔的习惯。
⒉善于观察，多动笔。大自然孕育着无限的生命力和无限的写作源泉，山明水秀，柳绿花红；日出日落，炊烟袅袅；牛羊成群，六畜兴盛，只要激发兴趣，让学生发现其中的美，让他们写身边的事物他们就一定会写出精彩的作文来。要授予学生观察方法，经常抓住教育时机，提示学生留心观察日常生活的事物和现象，要多种感官共同参 3 与，形成最全面的印象，多写观察日记。学会联想，把事物写活一点。
⒊深化活动，常训练。多开展一些适合学生年龄特点的活动，丰富学生的生活，学生的作文才会言之有物。还可以跟校园时令活动结合起来，献爱心捐款等慈善活动，结合这个契机，让学生习作《点滴关爱暖心怀》。学生亲身经历，有话可说，有内容可写，才能写出实感，写出韵味。
三、在修改上做文章。
组建作文兴趣小组，通过互评互改，互相促进，当初那种皱眉头、咬笔头的现象再也看不到了，学生的写作兴趣积极高涨，老师也不为上习作课而苦闷了。
以往“学生写——老师改——学生看”的作文训练模式，缺少主动，疏于互动，取得的效果有限。我们进行作文教学时以兴趣小组的形式，重视培养学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧。
⒈面批面评。在学生写完作文时，当面批示，在遇到学生表达不够完美的地方，即时启发学生自我修改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。教师当学生的面批改作文时可采用两种方法：①一对一，即一个教师对一个学生,可以对某一学生作文中出现的毛病，大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。教师可以从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。②一对几，即一个教师对几个学生,事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改。
⒉自写自改。要求学生写作文时完成后自己即时修改，在批改栏内写出修改的理由，以此引发学生深思，使之知其所以然，让学生有效地避免了犯同类失误。
⒊互批互改。让学生自己寻找合作伙伴，互批互改，并备注批改说明和简要评语，把作文的修改权让给学生。这种方法有新鲜感，易于吸引学生注意。教师如果加以检查指导，则更能激发学生的审慎态度，从而进一步深化了撰写和自改作文的技能。
⒋揣摩深究。作文的学习要注重循序渐进，再说文章贵在“精炼”，我常要求学生同一篇作文要多次修改，反复揣摩，集体探讨，培养学生对作文的审题立意、篇幅构思、遣词造句等方面进行反复推敲的习惯。
四、培养学生良好的口头表达能力。
口语交际教学，让学生真实地表达自己的所见所闻所感，培养了学生良好的语感。只有学生有了强烈的表达欲望，才能滔滔不绝地表达自己的独特见解。教师重视口头和文字表达的训练，也是作文训练的重点。要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写；要指导学生把话说通，把意思写清楚。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读边改。通过反复训练，学生定能把话说通，把意思表达清楚，把对象写准。总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用“说、写、读、改”的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力，学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。
五、批语要有鼓励性。
作文对于小学中低年级学生而言是个新鲜事物，维持他们的作文兴趣与激发他们的作文兴趣同等重要。而给学生成就感，写些具有鼓励作用的批语则是维持作文兴趣的有效手段。作文是一种综合性很强的训练，带有很大的创造性，因而学生的劳动也十分艰辛。所以不少学生把作文视为难事，怕写作，不想写作。在这种情况下，学生费九牛二虎之力写出了文章，却得不到老师的肯定与表扬，反而得到老师的否定与批评，那种不好受的滋味可想而知了。因此，批改作文时我认为应批些鼓励性的话，使学生看了批语，心情激奋，爱写作，想写作，下次写作文时，决心写得更好；如果批语不好，学生则会感到灰溜溜的，只能是适得其反，讨厌写作，怕写作，作文教学定会失败或收效甚微。作文要早起步，晚约束，“兴趣是第一位老师”，确实，学生尝到了写作的趣味，甜味，激发学生的写作欲望，引导学生学着去写观察到的事物，用心写出自己想到的感觉，学生会觉得想写，有写的了，这写作的大门就已经向学生打开了。
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